Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Методическ
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Т. Б. Морозова
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва • 2024
УДК 371.013
ББК 74.6 74.200
М80
Рецензенты:
Березина Т. И., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафе-
дрой педагогики и психологии профессионального образования им. академика
РАО В.А. Сластёнина МПГУ
Романенко Н. В., доктор педагогических наук, профессор кафедры философии РГПУ им. А. И. Герцена, заслуженный работник высшей школы
Под общей редакцией: Е. И. Артамоновой, доктора педагогических
наук, профессора, заведующей кафедрой педагогики МГОУ
Морозова, Тамара Борисовна.
М80
Задания для педагогического исследования формирования направ-
ленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного
образования: методические рекомендации. –
Москва: МПГУ,
2024
. – 166 с.
– Текст: электронный.
ISBN 978-5-4263-0533-5
Раскрыты методы педагогического исследования сформированности
направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного
образования на основе бинарно-интегративного подхода. Методическая рекомендация для социального педагога-исследователя позволяет обобщать,
сравнивать, анализировать, углубленно освещать сформированность направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода и подтверждать гипотезу.
Представленные анкеты-задания определяют уровень сформированности направленности личности близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысл, познание, общение,
рефлексия.
Материал расширяет знания и предназначен для социальных педагоговисследователей, студентов факультетов педагогических вузов, слушателей
курсов повышения квалификации и психолого-педагогической службы.
2-е изд., стер. электрон. –
УДК 371.013
ББК 74.6 74.200
ISBN 978-5-4263-0533-5
© МПГУ, 2017
© Морозова Т. Б., 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ......................................................7
Анкета 1-го задания
«Определение сформированности направленности
личности близнеца-подростка на ценностные ориентации» ........13
Анкета 2-го задания
«Определение сформированности показателей
ценностно-смыслового компонента» ...........................18
Анкета 3-го задания
«Определение сформированности показателей
интеллектуально-познавательного компонента» . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Анкета 4-го задания
«Определение сформированности показателей
эмоционально-волевого компонента» ...........................21
Анкета 5-го задания
«Определение влияния коллективной жизнедеятельности
на формирование направленности личности
близнеца-подростка» .........................................22
Анкета 6-го задания
«Определение активности близнеца-подростка
в коллективной жизнедеятельности
в Близнецовом центре» .......................................23
Анкета 7-го задания
«Определение мотивации в деятельности
коллективов близнецов разных возрастов
в системе дополнительного образования» .......................25
Анкета 8-го задания
«Определение сформированности показателей
рефлексивно-поведенческого компонента» ......................27
3
Анкета 9-го задания
«Определение сформированности направленности
личности близнеца-подростка на показатели компонентов
и их критерии: смысл, познание, общение, рефлексия» ............29
Анкета 10-го задания
«Определение характеристики коллективов
Близнецового центра, оказывающих влияние на формирование
направленности личности близнеца-подростка» ..................32
Деловые игры 11-го задания
«Определение направленности личности близнеца-подростка
на профориентацию» ........................................35
Анкета 12-го задания
«Определение влияния бинарно-интегрированного занятия
в формировании направленности личности
близнеца-подростка на показатели компонентов
и критериев: смысл, познание, общение и рефлексия» .............36
Лонгитюдный метод (длительного наблюдения)
13-го задания
«Определение направленности личности
близнеца-подростка на показатели компонентов
и критериев в системе дополнительного образования» ............42
Метод наблюдения 14-го задания
«Определение предпочтения видов деятельности
близнеца-подростка» .........................................44
Анкеты 15-го задания
«Определение предпочтения видов деятельности
близнецов-подростков с целью профориентации» ................47
Анкета 16-го задания
«Определение результата сформированности
направленности личности близнеца-подростка
на профориентацию» ........................................52
Анкета 17-го задания
«Определение направленности личности
близнеца-подростка на смысл, общение, познание
и рефлексию» ...............................................59
4
Анкета 18-го задания
«Определение профессиональной направленности
личности близнеца-подростка» ................................64
Анкета 19-го задания
«Определение профессиональной направленности
личности близнеца-подростка после обучения
в кружках, секциях, студиях» ..................................70
Анкета 20-го задания
«Определение зиготности близнецов (МЗ и ДЗ)
по внешним данным» ........................................72
Построение модели 21-го задания
«Описание процесса построения модели формирования
двойной направленности личности близнеца-подростка
на основе бинарно-интегративного подхода» .....................75
Заключение ...................................................81
Список литературы ...........................................83
Приложение 1. Методические рекомендации
социальному педагогу-исследователю по повышению
общепедагогической компетенции в формировании
направленности личности близнеца-подростка
на бинарно-интегрированных занятиях
в системе дополнительного образования ...........................86
Приложение 2. Маршрутная карта близнеца-подростка
по формированию направленности личности
в Близнецовом центре ..........................................101
Приложение 3. Уровни сформированности показателей
ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного,
эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого
компонентов в системе дополнительного образования
близнецов-подростков младшей, средней, старшей групп ............103
Приложение 4. Оценка уровней сформированности
направленности близнеца-подростка на показатели
ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного,
эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого
компонентов младших, средних и старших групп
в педагогическом эксперименте .................................107
5
Приложение 5. Модель генезиса формироваия
двойной направленности личности близнеца-подростка
на основе бинарно-интегративного подхода .......................114
Приложение 6. Концептуально-теоретическая модель
формирования направленности личности близнеца-подростка
в системе дополнительного образования на основе
бинарно-интегративного подхода ................................115
Приложение 7. Метод статистического вывода:
проверка гипотезы по критерию t-Стьюдента
для зависимых выборок ........................................116
Приложение 8. Примеры подтверждения гипотезы
на констатирующем итоговом этапе
педагогического эксперимента ..................................123
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемые методические рекомендации для социального педагога-исследователя заключаются в том, что на его пути постоянно
проявляются интереснейшие явления и факты, которые сами по себе
имеют большую ценность и которые хочется изучить подробнее. Но педагог-исследователь рискует отвлечься от стержневого русла своей педагогической деятельности в системе дополнительного образования,
хотя очень важно и актуально заняться изучением этих побочных для
его исследования явлений и фактов, за которыми открываются новые
горизонты бинарно-интегративного подхода в формировании направленности личности близнеца-подростка.
В теоретико-методологической литературе понятие «подход» либо
отождествляется с определенной мировоззренческой позицией, либо
понимается как стратегический принцип и условие реализации соответствующих процедур в исследовании какой-либо педагогической
проблемы. Подход состоит из совокупности приемов и методов [30].
По утверждению В.А. Сластёнина, методы являются механизмами,
обусловливающими взаимодействие воспитателя и воспитанников.
Такое взаимодействие строится не на паритетных (равноправных) началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, выступающего
руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни
и деятельности учащихся. Метод задает определенную логику, устанавливает педагогическую тактику и условия достижения целей воспитания [33].
В статье Т.И. Березиной рассматривается опыт модернизации педагогического образования в РФ за период с последней четверти XX века
по настоящее время. Показано, что педагогическое образование является важнейшим, ведущим элементом всей системы образования
в РФ. Утверждается, что модернизация системы педагогического образования страны должно осуществляться с учетом собственных национальных стратегических целей и задач социально-экономического
развития. Определяются некоторые направления дальнейшего модернизационного процесса [4, с. 79–85].
Анализ фундаментальных научных исследований в области педагогической теории, практики и реального состояния дополнительного
7
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
образования приводит к выводу, что формирование направленности
личности близнеца-подростка в системе дополнительно образования
раскрыт недостаточно полно. Проблема формирования направленности личности близнецов-подростков стоит достаточно остро перед
немалым числом родителей, социальных педагогов-исследователей
и учителей. Все современные школьные программы применимы как
для работы с одиночно рожденными, так и с близнецами.
Развитие духовной культуры учителя, по мнению Е.И. Артамоновой, – это духовная деятельность. Здесь присутствуют цель (профессиональное саморазвитие, самосовершенствование); мотивы (оптимальные способы деятельности); способы достижения цели (обучение,
самообразование и самовоспитание); результат (личностные качества,
способности). Специфика данной деятельности заключается в том, что
человек направляет ее на себя. Такая деятельность может быть изучена
со стороны ее компонентов, различающихся по содержательным характеристикам, и со стороны результатов (цельность личности): взаимосвязь ценностных ориентаций профессиональной позиции и стиля
деятельности [2, c. 83].
Предлагаемые методические рекомендации, анкеты-задания для педагогического исследования позволяют социальному педагогу-исследователю в системе дополнительного образования определить уровень
сформированности направленности личности близнеца-подростка
на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысла, познания, общения, рефлексии и своевременно скорректировать учебно-познавательный и практический
процесс, внести необходимые изменения и спланировать результаты
внедрения «Концептуально-теоретической модели формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода».
Бинарно-интегративный подход проявляется в двух направлениях:
1) «социальный педагог-исследователь с близнецом-подростком»,
2) «лидер – ведомый» в близнецовой паре.
Термин «бинарный» означает «двойной, состоящий из двух частей»
(две личности в близнецовой паре). Для каждой личности близнеца-подростка характерно: первое – внешние факторы (сходство и различие в близнецовой паре), второе – внутренние факторы (единства
и противоречия – лидер и ведомый).
8
ВВЕДЕНИЕ
Важно установить различия потребностно-мотивационного механизма между близнецом-лидером и ведомым и тем самым определить
характер формирования направленности каждой личности в близнецовой ситуации на основе бинарно-интегративного подхода.
Основная интегрированность в близнецовой группе – объединение
ценностных ориентаций; межличностное взаимодействие, объединение и оказание влияния лидера и ведомого друг на друга на бинарноинтегративной основе:
• во-первых, тем, что мы имеем дело с близнецовой парой и с близ-
нецовой ситуацией (лидер – ведомый), с которой постоянно
приходится считаться как при диагностике, так и при формировании направленности личности на познание, смысл, общение,
рефлексию. Такой подход акцентирует интегрированность в формировании направленности личности. И это находит проявление
в интегрированной характеристике направленности личности
близнеца-подростка, представляющей совокупность личностных
качеств, которые являются показателями сформированности ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов, и
в этом проявляется целостность личности;
• во-вторых, этот подход способствует обновлению содержания
деятельности Близнецового центра и сотрудничающих с ним образовательных организаций, усилению практической направленности образования и воспитания личности близнеца-подростка
в системе дополнительного образования;
• в-третьих, для организации познавательного пространства
при формировании направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода усиливается также координация деятельности разных организаций:
через интегрирующие условия Близнецового центра со школой, с семьей, с психолого-педагогической службой, с Домом
ученых, с педагогическим университетом. Взаимодействие
близнеца-подростка с интегративным образовательным пространством предполагает свободу выбора вида деятельности,
вариабельность форм и средств педагогического процесса
в Близнецовом центре, создание ситуации успеха для каждого
близнеца-подростка, проявление активности, инициативности,
творчества в обучении;
9
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
• в-четвертых, коллектив Близнецового центра представляется
как интегрированная воспитательная среда, осуществляющая
формирование направленности личности близнеца-подростка
в коллективе и через коллектив с опорой на квалифицированное
сопровождение социальным педагогом близнеца в учебно-познавательной и практической деятельности.
Рассмотрим более детально характеристику реализации бинарно-
интегративного подхода как систему принципов и метод исследования:
• понятийный принцип подхода – близнецовая пара, близнецовая
группа;
• методологический принцип относится к методам познания через
коллектив и личность; система принципов и методов педагогического исследования;
• теоретический принцип – в учебно-познавательной и практиче-
ской деятельности; в образовательной программе «Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования»,
где интегрируется система знаний о близнецах и их взрослении;
• методический принцип относится к методам обучения, воспи-
тания и взаимодействия социального педагога-исследователя
с близнецом-подростком;
• проблемный принцип – особенности близнецовой ситуации
в формировании направленности личности близнеца-подростка
(зависимость ведомого от лидера);
• стержневой принцип – системообразующими элементами высту-
пают цель учебно-познавательной и практической деятельности
и конечный результат.
Данный подход позволяет рассмотреть объект целостно, как взаимосвязанную совокупность показателей ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысла, познания,
общения и рефлексии у личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
Все вышеперечисленные принципы интегративности раскрывают
бинарность интегративного подхода: диалогическое отношение между близнецом и социальным педагогом-исследователем, педагогом
и родителем, отношение между близнецом-лидером и ведомым, между Близнецовым центром и психолого-педагогической службой. Такой
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]