Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Методическ
.pdf
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение методических рекомендаций и представленных
анкет-заданий для педагогического исследования сформированности
направленности личности близнеца-подростка на показатели компонентов и их критериев можно сделать вывод, что цель исследования
достигнута, поставленные задачи и гипотеза подтвердились:
• изучен генезис развития науки о близнецах как феноменальном
явлении и на теоретико-методологическом уровне исследования
и выделены три периода в формирования направленности личности близнеца-подростка: начальный (30–70-е гг. XX в.), основной (1970–2000-е гг.) и интегративный (с 2000-х гг. по настоящее
время);
• определен бинарно-интегративный подход в формировании
направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования как основа учебно-познавательной
и практической деятельности в сформированности направленности личности близнеца-подростка в Близнецовом центре;
• реализована концептуально-теоретическая модель формирова-
ния направленности личности близнеца-подростка в педагогическом эксперименте в системе дополнительного образования
и даны методические рекомендации по использованию маршрутной карты личности близнеца-подростка для работы социального
педагога-исследователя;
• на констатирующем этапе педагогического эксперимента соци-
альный педагог-исследователь использует анкеты-задания для
исследования уровня сформированности направленности личности близнеца-подростка. Результаты диагностирования показали
затруднения в выборе мотивационно-целевой направленности
близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысла, общения, познания, рефлексии;
• на формирующем этапе педагогического эксперимента социаль-
ный педагог-исследователь повторно использует анкеты-задания
для определения сформированности направленности личности
81
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
близнеца-подростка по окончании учебного года на бинарно-интегрированных занятиях в кружках, секциях, студиях и т.д., организованных в Близнецовом центре;
• используются социально-педагогические условия: деятельность
психолого-педагогической службы, готовность социального педагога-исследователя к бинарно-интегрированным занятиям
в учебно-познавательной и практической деятельности в Близнецовом центре; тенденции, закономерности, принципы, технологии комплексно-целевых программ с использованием маршрутной карты близнеца-подростка;
• в ходе итогового этапа педагогического эксперимента расширя-
лась экспериментальная площадка, наблюдались существенные
приращения (новообразования) личности. Экспертной комиссией
оценивался успех в достижении сформированности показателей
ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, рефлексивно-поведенческого, эмоционально-волевого компонентов
и их критериев. Успешность формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода обеспечивается
в условиях Близнецового центра. Независимость близнецовой
пары мы доказали математически через отрицание их зависимости (H
), а альтернативную гипотезу (H1), в которой не суще-
0
ствует различий в близнецовой паре между лидером и ведомым
на итоговом этапе педагогического эксперимента, принимаем.
Однако, учитывая актуальность проблемы исследования, полученные выводы не претендуют на ее исчерпывающее решение, что,
в свою очередь, предполагает дальнейшее педагогическое изучение
социальным педагогом-исследователем бинарно-интегративного подхода в формировании направленности личности близнеца-подростка
в системе дополнительного образования с помощью метода (анкетзаданий).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ардашников С.Н. К вопросу о диагностике яйцевости близнецов /
С.Н. Ардашников, Е.А. Лихтенштейн, Р.П. Мартынова, Г.В. Соболева,
Е.Н. Постникова // Труды Медико-генетического научно-исследовательского института им. М. Горького. – М., 1936. –Т. 4.
2. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. – М. : Прометей, 2000. – 128 с.
3. Артамонова Е.И. Научная школа управления образовательными системами Т.И. Шамовой / Е.И. Артамонова, С.Г. Воровщиков // Педагогическое образование и наука. – 2017. – №1.
4. Березина Т.И. О ходе модернизации педагогического образования
в Российской Федерации // Школа будущего. – 2016. – № 3.
5. Березина Т.И. Становление и развитие современного образования
в Китае // Школа будущего. – 2016. – № 3.
6. Битнер Г.Г. Теория вероятностей : учеб. пособие. – Ростов н/Д : Феникс, 2012.
7. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика :
учебное пособие для вузов. – М. : Высш. шк., 1972.
8. Иващенко А.В. Методики изучения социальной направленности и самосознания личности подростка : науч.-метод. пособие для студентов, психологов, социальных педагогов / А.В. Иващенко, Л.В. Зубова,
О.А. Щербинина. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2010.
9. Игнатьев М.В. Определение генотипической и паратипической обусловленности количественных признаков при помощи близнецового метода: математическая обработка близнецового материала //
Труды Медико-генетического научно-исследовательского института
им. М. Горького. – М. ; Л. : Биомедгиз, 1934. – Т. 3.
10. Каверина Р.Д. Изучение специальных способностей учащихся школ
с целью профессиональной ориентации : метод. рекомендации. СПб. :
ЛОКУУ, 1994.
11. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников : учеб.-исслед.
задания студентам. – Л., 1990.
12. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников
и инженеров. – М. : Наука, 1984.
13. Морозова Т.Б. Бинарно-интегративный подход в формировании на-
правленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования : образовательная программа. – М. : МПГУ, 2017.
83
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
14. Морозова Т.Б. Взаимодействие наследственности и среды в формиро-
вании личности (исследование близнецов) : монография. – М., 1994.
15. Морозова Т.Б. Взаимодействие наследственности и среды в форми-
ровании индивидуальности человека (на близнецовой модели) : программа курса. – М. : Прометей : МПГУ, 2012.
16. Морозова Т.Б. Здоровьесберегающая направленность педагогического
процесса с близнецами-подростками в учреждении дополнительного образования «Близнецовый центр» // Профессионализм педагога:
компетентностный подход в образовании : научные труды Международной научной конференции, 16–17 марта 2012 г. – М. : МАНПО,
2012.
17. Морозова Т.Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения :
монография. – М., 2002.
18. Морозова Т.Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения :
монография. – М., 2002.
19. Морозова Т.Б. Методология и методы исследования формирова-
ния личности близнеца-подростка // «Цiннiсни прiоритети освiти
у XXI столiттi: iнновацiйний розвиток освiтнiх систем Матерiали
IV Мiжнародноi науково-практичноi конференцü 3–5 жовтня 2007 р. –
Луганск : Альма-матер, 2007. – Ч. 1.
20. Морозова Т.Б. Педагогические основы взаимодействия наследствен-
ности и среды в формировании личности (на близнецовой модели) :
монография. – М., 1997.
21. Морозова Т.Б. Применение бинарно-интегрального близнецового
подхода как методологической основы исследования направленности
личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования // материалы V Междунар. науч.-практ. заоч. конф. «Теоретические и методологические проблемы современных наук» в Новосибирске, 31 июля 2012 г. – Новосибирск, 2012.
22. Морозова Т.Б. Роль социального педагога в совершенствовании физи-
ческого развития близнецов-подростков в системе дополнительного
образования // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 6.
23. Морозова Т.Б., Романенко Н.В. Единство биологического, психологи-
ческого и социального в личностном развитии близнецов в процессе
общения // Физическая подготовка, боеспособность и здоровье военнослужащих: теория и практика : сб. науч. ст. / под ред. А.С. Яцковца
и И.А. Кузнецова. – СПб. : ВИФК, 2005.
24. Морозова Т.Б. Семья и психолого-педагогическая служба Близнецово-
го центра как факторы формирования личностного развития близне-
84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
цов-подростков // Пути повышения качества воспитательной работы
в образовательных учреждениях : материалы Междунар. науч.-практ.
конф., 19–20 сентября 2008 г. – Рязань, 2009.
25. Морозова Т.Б. Социально-педагогические технологии формирования
личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования : монография.– М. : Прометей : МПГУ, 2012.
26. Морозова Т.Б. Формирование личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования (в условиях Близнецового центра) : монография. – М. : Прометей, 2007.
27. Морозова Т.Б. Формирование направленности личности близнеца-
подростка на основе бинарно-интегративного подхода в системе дополнительного образования : монография. – М. : МПГУ, 2017.
28. Морозова Т.Б. Формирование направленности личности близне-
ца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного похода : монография. – М. : МПГУ, 2016.
29. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследова-
ния. Анализ и интерпретация данных : учеб. пособие. – СПб. : Речь,
2004.
30. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов,
Н.Ю. Шведова ; Рос. акад. наук ; Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. –
4-е изд., доп. – М. : ИТИ Технологии, 2008.
31. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (WISC) /
М-во здравоохранения СССР. – М., 1973.
32. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации : метод. рекомен-
дации. – Пермь : ПГПИ, 1989.
33. Сластёнин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед.
учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под. ред.
В.А. Сластёнина. – М. : Academia, 2002.
34. Сорокин Ю.А. Оформление результатов учебно-исследовательских
работ учащихся средних школ и студентов вузов. – Калуга : Калужск.
науч. центр, 2005.
Приложение 1
Методические рекомендации
социальному педагогу-исследователю
по повышению общепедагогической компетенции
в формировании направленности
личности близнеца-подростка
на бинарно-интегрированных занятиях
в системе дополнительного образования
В исследовании Е.И. Артамоновой развитие духовной культуры
учителя характеризуется личностной и деятельностной сущностью.
Личностную сущность в структуре основ духовной культуры учителя составляют три компонента: духовные знания – основание, базис
формирования направленности личности и развития духовной культуры в целом. Они, выполняя функцию духовной ценности, выступают
как цель эффективной деятельности, как условие успешного решения
личностно-профессиональных проблем и одновременно являются
инструментом их разрешения. Духовные ценности – регулирующий
компонент, свидетельствующий о готовности и способности учителя
использовать систему знаний на практике, духовное совершенствова-
ние – профессиональное качество учителя, характеризующее его личностную зрелость [2, 79–80].
Социальный педагог-исследователь – это специалист, выполняющий определенный вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности близнеца-подростка. Его функции: обучение, воспитание, формирование направленности личности
близнеца-подростка. Деятельность социального педагога-исследователя в системе дополнительного образования станет эффективной
и успешной, если он будет учитывать особенности близнецовой ситуации, изучать для повышения квалификации достижения современных
исследований по проблемам близнецов в психологии, психогенетике
и педагогике. В своей профессиональной деятельности как исследователь он является наблюдателем за ходом формирования и развития направленности близнецов-подростков и на основе результатов
86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ
исследования выстраивает логическое решение, как планировать в педагогическом процессе общение с близнецами-подростками, собственную деятельность и деятельность близнецов-подростков по их маршрутным картам с учетом возраста и специфики.
Качество общепедагогической компетентности социального педагога-исследователя для проведения бинарно-интегрированных занятий
может быть эффективно повышено благодаря изучению образовательной программы «Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования» в центре повышения квалификации.
Во-первых, при условиях овладения образовательной программой
происходит осознание и освоение установки на реализацию формирования направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода.
В организации подготовки общепедагогической культуры социального педагога-исследователя на бинарно-интегрированных занятиях приоритет принадлежит личностно ориентированным технологиям педагога.
При этом предусматривается использование такой системы проведения
аудиторных занятий, которая позволяет проводить более четкую грань
между теоретической и практической деятельностью, повышая роль теоретической подготовки в освоении обучающимися операциональных
основ деятельности на бинарно-интегрированных занятиях.
Во-вторых, необходима организация педагогической практики,
учитывающая особенности профессиональной деятельности социального педагога-исследователя с близнецами-подростками. Особая роль
принадлежит педагогической практике социальных педагогов-исследователей, которая призвана обеспечивать актуализацию полученных
во время изучения психолого-педагогических задач теоретических знаний и их использование для анализа реального педагогического процесса с близнецами-подростками.
В-третьих, организация самостоятельной и индивидуальной работы
будущих социальных педагогов-исследователей должна быть направлена на развитие и закрепление не только и не столько теоретических
знаний, сколько педагогических операций, методов, процедур либо их
сочетания, направленных на формирование направленности личности
близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового, индивидуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев.
87
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Реализация предлагаемых мер позволяет существенно увеличить
эффективность общепедагогической подготовки социального педагога-исследователя, что находит отражение в значительном повышении
уровня сформированности его общепедагогической культуры.
Методика бинарно-интегрированных занятий
в формировании направленности личности
близнеца-подростка
Это нетрадиционный вид занятия, в подготовке и проведении которого участвуют: два подростка в близнецовой паре, социальный педагог-исследователь с близнецом, два педагога из двух секций.
Количество академических часов: 1,5 (по 45 минут).
Тема занятия: звонкие голоса, вышивка: крестиком, елочкой, весе-
лые циркачи, изобразить образ: машиниста, учителя, повара, врача и т.д.
Вид занятия: бинарно-интегрированные занятия в учебно-познавательной и практической деятельности.
Тип занятия: самостоятельное по изучению новых знаний, самореализации в деятельности по итогам оценки/самооценки о проделанной
творческой работе.
Специальность: профориентация на швею, певца, строителя, артиста и др.
Место проведения занятия: кружки, секции, студии Близнецового
центра.
Бинарно-интегрированное занятие
по формированию направленности личности
близнеца-подростка в кружке «Вышивка»
При отборе предметного содержания авторской образовательной
программы мы руководствовались методологическими принципами
дидактики, использовали типовую программу по ручной вышивке,
школьную программу «Технология», а также учитывали требования,
сформулированные в проекте концепции дополнительного образования
детей. Это очень кропотливая и трудоемкая работа, требующая особого
внимания, большого опыта и навыков шитья. Начинающим рукодельницам в мире вышивания в начале пути освоения этого непростого дела
предстоит познакомиться не только с тканями, видами ниток, иглами
и прочими мелочами, но и необходимо будет освоить основные виды
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ
вышивки. Совокупность средств обучения по комплексно-целевой
программе «Вышивка» включает средства по созданию новых умений
и навыков в декоративном творчестве. Занятия в кружке формируют
настойчивость, самостоятельность, целеустремленность, самооценку,
умение оценивать результаты творчества и действовать со смыслом,
развивать воображение как основу творческой познавательной активности близнеца-ведомого – показатели эмоционально-волевого и ценностно-смыслового компонентов. Овладению навыками творческой
деятельности помогают аудиовизуальные средства обучения во время
экскурсий на выставки, в музеи, на встречах с мастерами по профилю
работы кружка; изготовление поделок лично близнецами-подростками и подготовка ими выставочных работ способствуют приобретению
умений, вырабатывают усидчивость, самостоятельность. Взаимодействие в кружке «Вышивка» подразумевает открытость, взаимную
обучаемость, активность в получении творческих навыков деятельности, влияющих на формирование направленности личности близнеца-подростка. При этом между социальным педагогом-исследователем
и близнецом-подростком устанавливаются глубокие личностные взаимоотношения. Ощущение каждым близнецом-подростком психологического комфорта в кружке «Вышивка», товарищеское отношение друг
с другом – залог создания атмосферы доверия и контакта, открытости
личности, стимул для роста и достижения успеха в творчестве. Влияние коллектива – важнейший фактор в формировании показателей интеллектуально-познавательного и рефлексивно-поведенческого компонентов направленности личности в единстве и целостности развития
творческой индивидуальности каждого. На занятиях использовались
маршрутные карты близнецов-подростков, где фиксировалась их деятельность в кружке «Вышивка»; осваивалась технология данной программы в учебно-познавательной и практической деятельности.
Бинарно-интегрированное занятие
по формированию направленности личности
близнеца-подростка в студии «Звонкие голоса»
В этих занятиях участвуют близнецовые пары средней группы. Музыкальные занятия в студии способствуют формированию музыкальной культуры, помогают систематизировать усвоенные знания, приобретенные во время информационного и практического знакомства
89
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
с музыкальной деятельностью. При организации музыкальной деятельности использовались занятия информационного типа («Путешествие
в мир музыкального искусства», «В гостях у композитора», «Образ
весны в музыке и литературе» и т.д.), направленные на формирование
у близнецов музыкально-эстетического восприятия, интереса к музыкальному искусству. В применяемой нами технологии широко использовались формы проведения музыкальных занятий, в основе которых
лежит игровой момент. Примером этого могут служить музыкальные
викторины («Угадай мелодию», «Определи композитора») и музыкальные конкурсы («Лучший исполнитель», «Лучший сценарист», «Лучший композитор»). На занятиях близнец-ведомый оказывается в роли
творца, сочиняя мелодии или импровизируя на заданную тему, используя авторскую интонацию, стихотворный текст, ритмический рисунок.
Одним из наиболее эффективных путей развития музыкально-творческой активности и музыкально-творческих способностей обучаемых
является целенаправленное вовлечение их в музыкально-творческую
деятельность, наиболее ярким примером которой может служить коллективное сочинение музыкальных сказок «Тайна золотого ключика»
и «Сказка о капризной принцессе и злом разбойнике». Активное использование нетрадиционных форм проведения музыкальных занятий,
выбор которых определялся не только целью и содержанием занятий,
но и направленностью музыкальных предпочтений самого близнеца-подростка, также способствовало наиболее эффективному формированию музыкально-эстетической культуры.
Наглядным примером, подтверждающим интерес близнецов к занятиям в студии, могут служить музыкально-художественные композиции «Пушкин и музыка», «Лирика Сергея Есенина в музыке», «Образ
моря в живописи и музыке», «Осенняя рапсодия», «Карнавал животных» и многие другие, творчески и очень эмоционально исполненные участниками. Опора на художественные и ассоциативные связи
с применением таких методических приемов, как аналогия, контраст,
ретроспективный анализ, оценочное суждение, способствовали более
глубокому постижению особенностей музыкального искусства. Таким
образом, занятия в студии музыкально-эстетической культуры способствуют формированию показателей ценностно-смыслового и эмоционально-волевого компонентов у близнеца-ведомого.
На бинарно-интегрированных занятиях предпочтение отдавалось
развитию вокально-хоровых навыков исполнения, использование
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]