Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Методическ

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1710 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

которых способствовало более эффективному развитию исполнительской культуры обучаемых. Вокально-хоровой репертуар хоровой студии «Звонкие голоса», специально адаптированный для близнецов подросткового возраста (авторские вокально-хоровые переложения и аранжировки), направлен на развитие музыкально-эстетической культуры личности близнеца-подростка. Широкое применение в деятельности студии находят формы проведения музыкальных занятий, имеющие ярко выраженное театрализованное начало. Это музыкальные концерты, фестивали, новогодние музыкальные представления (их подготовка и проведение), направленные на развитие музыкально-творческих способностей близнецов-подростков, повышение уровня их музыкально-творческой активности, а также на апробирование навыков, полученных в хоровой студии Близнецового центра. Погружение учащихся в атмосферу дискуссии на занятиях хоровой студии «Звонкие голоса» способствовало развитию у них умения выражать собственные взгляды на музыкальное искусство, используя имеющийся личный жизненный и музыкальный опыт. Все это помогает формированию таких показателей личности ценностно-смыслового, эмоционально-волевого компонентов, как смысл жизни, оценка, самооценка, мечта, необходимость действовать со смыслом, целеустремленность. Деятельность осуществлялась по маршрутной карте близнеца-подростка средней группы, где фиксировались его вокально-хоровые навыки, умения, способствующие формированию компонентов, их показателей и критериев. Особое внимание уделялось близнецу-ведомому. Технология программ хоровой студии «Звонкие голоса» осваивалась близнецами средней группы по вокально-хоровым навыкам.

Знакомство с музыкальными произведениями оказывает влияние на эмоционально-волевое общение личности близнеца-подростка. Яркому образному восприятию музыкального искусства способствует предварительная беседа или рассказ педагога, помогающие создать необходимую эмоциональную установку на восприятие музыкального образа. Созданию «ситуации успеха» на музыкальных занятиях способствуют: направленность музыкально-педагогической деятельности на развитие музыкально-эстетической культуры личности близнеца-подростка; опора на классическое наследие в отечественной и мировой музыкальной культуре; учет возрастных и индивидуальных способностей личности близнеца-подростка. В ходе коллективного анализа музыкальных произведений, творчества композиторов

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

происходит обобщение опыта и активного, заинтересованного участия близнецов в разнообразных формах деятельности. Именно такие обсуждения принимают форму дискуссии, непосредственно создавая условия для интенсивного взаимодействия друг с другом, когда близнецведомый радуется успехам, переживает за товарища, проявляет сочувствие к нему. Таким образом, в ходе дискуссии формируется направленность на ценностное отношение к общению, познанию, проявление эмоций и рефлексии. Активное вовлечение близнецов-подростков в музыкально-творческую деятельность – проведение конкурсов на тему «Лучший исполнитель», «Лучший композитор», совместные обсуждения, поиск наиболее оптимальных средств выразительности – помогает реализации творческого потенциала каждого, развитию его музыкальнотворческих способностей, стимулированию музыкально-творческой активности. Благодаря занятиям в студии близнец-подросток обретает способность самостоятельно создавать музыкально-творческие образы, свободно воспринимать музыку различных стилевых направлений, анализировать и оценивать собственную музыкальную игру на инструменте (скрипка, пианино, баян). Эти занятия способствуют формированию показателей ценностно-смыслового, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов. На бинарно-интегрированных занятиях использовалась маршрутная карта личности близнеца-подростка, где фиксировалось освоение технологии игры на различных музыкальных инструментах.

Бинарно-интегрированное занятие

на формирования направленности личности

близнеца-подростка в театре «Двойник»

Сотрудничество социального педагога-исследователя с близнецом-подростком – необходимый метод работы по формированию направленности личности близнеца-подростка. Без целенаправленного и систематического овладения навыками общения с близнецом-подростком успешная реализация в формировании его направленности будет затруднена. Установлено, что эффективность совместной деятельности достигается путем создания особого социально-педагогического микроклимата в коллективе на основе принципов положительной, эмоциональной тональности общения и доверительного отношения социального педагога-исследователя к близнецам-подросткам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

Педагогическое взаимодействие способно формировать направленность личности близнеца-подростка в разновозрастных группах и вызвать последующие прогрессивные новообразования в ее формировании на общение, познание, смысл и рефлексию. Основные механизмы реализации технологии по установлению и поддержанию контакта – эмоциональное заражение, соревнование, импровизация с близнецами-подростками в творческих делах в коллективе, в подготовке к фестивалю.

Формирующий этап экспериментальной деятельности – это передача, изменение эмоционального состояния – решительности, смелости, дружбы, отзывчивости, целеустремленности – от близнеца к близнецу при непосредственном взаимодействии. При этом социальный педагогисследователь занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника в учебно-познавательной и практической деятельности, которая строится как диалог близнеца-подростка с познавательной реальностью, с другими людьми, как обогащение его личностного опыта.

Использование соревновательных моментов в учебно-познавательной и практической деятельности отличается не только четкостью, понятностью для близнецов-подростков разновозрастных групп, но и открытостью: близнец выполняет правила или нарушает их – это становится заметным для других, а для близнеца создаются благоприятные условия – возможность для самостоятельного наблюдения за собственным поведением (саморегуляция) и выполнением правил. Соревнования – наиболее сильное испытание для импульсивного, нетерпеливого близнеца-подростка. Постепенно в учебно-познавательной и практической деятельности усиливаются позитивные изменения, связанные с приобретением у близнецов-подростков таких навыков, как выдержка и саморегуляция в поведении. Театр «Двойник» способствует ориентации близнеца-подростка на творческую самостоятельность и вовлечение его в различные виды творческой деятельности (художественное, техническое, социальное творчество). Использование в развивающих целях различных видов художественно-творческой деятельности, имеющих отношение к театру как виду искусства, – важнейшая часть технологии в формировании направленности личности близнеца-подростка; также важны межличностные отношения в педагогическом процессе; коллективная созидательная деятельность при

организации работы над спектаклем; перспективы творческого роста в направленности личности близнеца-подростка в ходе художественно-педагогического проектирования. Включение близнецов-подростков в полноценную постановку спектакля дает возможность познакомиться каждому с широким спектром профессий и реализовать свой творческий потенциал в театре. В характеристике маршрутной карты старшей группы мы наблюдаем изменения близнеца-ведомого в паре, так как при творческой совместной деятельности было видно, что близнец-ведомый выходит из-под влияния близнеца-лидера.

Первыми шагами на пути к мастерству социального педагога-исследователя в сфере обучения близнецов-подростков является критическое осмысление идей и методов собственной деятельности, готовность самостоятельно принимать решения по широкому кругу проблем, связанных с особенностями формирования направленности личности, нести ответственность за принятые решения.

Социальный педагог-исследователь в системе дополнительного образования должен быть мобильным, стремящимся к непрерывному образованию и совершенствованию своих личностных и профессиональных качеств. Он должен строить образовательный процесс на бинарно-интегрированных занятиях в Близнецовом центре (в кружках, секциях, студиях, клубах) и совершенствовать его с учетом профиля профессиональной деятельности, самостоятельно развивать свою педагогическую культуру, в которую входят профессиональные знания и умения, культура педагогического мышления, саморегуляция личности и культура профессионального поведения. Умение использовать на бинарно-интегрированных занятиях принципы: формирования; взаимодействия коллектива и личности; доверительного сотрудничества; культурно-деятельностный; преемственности; здоровьесбережения; дополнительности; связи обучения с профориентацией.

Социально-педагогические условия формирования направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода в системе дополнительного образования способствуют эффективному и успешному решению проблемы познавательной активности личности. Первое условие – создание специализированных близнецовых центров (кружки, секции, студии). Второе условие – компетентное функционирование психолого-педагогической службы, которая реализует ряд функций (диагностическую, консультативную, коррекционную) в оказании помощи, поддержки близнецам-подросткам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

Третье условие – сотрудничество организаций-партнеров по комплексным программам с педагогическими организациями (взаимодействие ученых, социальных педагогов-исследователей, учителей и родителей, школ, детских садов и т.д.) и семьями, которые помогают расширить учебно-познавательное пространство общения, улучшить связь с родителями, воспитывающими близнецов. Четвертое условие – готовность социального педагога-исследователя выполнять определенный вид профессиональной деятельности по формированию интереса личности близнеца-подростка к новым знаниям в учебно-познавательной и практической деятельности в системе дополнительного образования. В своей профессиональной деятельности социальный педагог-исследователь, являясь наблюдателем за ходом познавательной активности близнеца-подростка, учитывает особенности близнецовой пары (лидера и ведомого). На основе результатов исследований педагог выстраивает логическое решение, как планировать общение с близнецами-подростками, использует маршрутную карту близнеца-подростка на бинарно-интегрированных занятиях.

Бинарно-интегрированные занятия в учебно-познавательной и практической деятельности строятся на уровне дидактического синтеза:

• на базе театра «Двойник» другой театр «Юные таланты» явля- ется вспомогательным, секция скульптуры работает с секцией изобразительного искусства, в таком случае два преподавателя включаются в сотрудничество с близнецами-подростками;

• складывается особая познавательная среда, расширяющая жиз- ненные и образовательные горизонты близнецов-подростков и обеспечивающая формирование направленности личности в познании и самообразовании, к интересу к новым знаниям;

• обеспечивают вовлечение в учебно-познавательную и практиче- скую деятельность максимально широкого круга близнецов-подростков всех возрастных групп;

• комплексно-целевые программы отличаются практической на- правленностью, что позволяет близнецам-подросткам увидеть возможности применения полученных знаний в реальных жизненных ситуациях и практической деятельности;

• обобщение опыта на бинарно-интегрированных занятиях учеб- но-познавательной и практической деятельности подтверждает эффективность формирования направленности личности.

Цели занятия:

• обобщить и повторить знания, полученные при изучении ком- плексно-целевой программы в кружке/секции/студии и пр.;

• расширить представления о театре, научной деятельности, смыс- ле жизни и пр.;

• показать практическое значение секции «Будьте здоровы» в по- вседневной жизни человека и продолжить формирование общих компетенций близнецов-подростков и представлений о здоровом образе жизни и пр.

Освоить: технологию комплексно-целевых программ: вышивки, игры на музыкальных инструментах, изготовления скульптуры, актерского, циркового мастерства, изобразительного искусства.

Уметь: применять имеющиеся знания в повседневной жизнедеятельности (в различных социальных ситуациях) в решении нестандартных задач.

Подготовка к проведению бинарно-интегрированного занятия выполняется в определенной последовательности:

• анализируется целевая программа, которая может служить темой занятия;

• определяется мотивация (стремление, потребность, желание) из- учаемой комплексно-целевой программы;

• учитываются объем и уровень знаний близнецов младших, сред- них и старших групп;

• устанавливается взаимосвязь комплексно-целевых программ с профориентацией;

• выбирается наиболее эффективная форма занятия: занятие-дис- пут, занятие-диалог, занятие-пресс-конференция, занятие-игра, занятие-исследование и т.д.

Общая структура бинарно-интегрированных занятий включает:

• сообщение плана учебно-познавательной и практической дея- тельности;

• вступление: постановка цели, задачи занятия, актуализация опор- ных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания младшими, средними и старшими подростками;

• основную часть: раскрытие содержания комплексно-целевых программ;

• заключение: подведение итогов, самооценка/оценка/самоанализ познавательной деятельности близнецов-подростков на бинарно-интегрированных занятиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

Методы и приемы обучения на занятиях:

• информационно-развивающие (беседа);

• словесно-репродуктивные (деятельность с дополнительной лите- ратурой, выполнение тестовых заданий к тематическому вечеру, праздникам, изучение ролей в театральной постановке, подготовка к проведению фестиваля);

• исследовательские (наблюдение).

Средства обучения:

• наглядные пособия: оборудование, образцы материалов, кино- съемки и т.д.;

• раздаточный материал: таблицы, шахматы, шашки, музыкальные инструменты и т.д.;

• технические средства обучения: проектор, компьютер.

Эффективность бинарно-интегрированных занятий в Близнецовом

центре:

• служат средством повышения мотивации к изучению программ;

• создают условия для практического применения знаний в буду- щей профессии и жизнедеятельности;

• развивают у близнецов-подростков навыки самообразования, так как большую часть подготовки к занятию близнецы осуществляют самостоятельно и во внеучебное время;

• формируют направленность на самостоятельность, нестандарт- ное мышление, целеустремленность, самоанализ, саморегуляцию;

• обладают огромным учебно-познавательным и практическим по- тенциалом;

• помогают близнецам-подросткам принимать нестандартные ре- шения, формировать ценностное отношение к общению и творческим делам коллектива в результате переноса направленности на различные области, не изучавшиеся ранее;

• помогают создать целостную картину в образовании, т.е. пред- ставить комплексно-целевые программы как систему;

• обеспечивают взаимосвязь теории с практикой (создание условий мотивированного практического применения знаний, навыков и умений близнецами в кружках, секциях, студиях и возможность видеть результаты своего труда);

• дают возможность формировать направленность личности близ- неца-подростка к познавательной активной творческой деятельности;

• обеспечивают формирование направленности на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов и их критерии – смысл, общение, познание и рефлексию.

Эффективность бинарно-интегрированного занятия в системе дополнительного образования является основной связью учебно-познавательной деятельности и применяется в практическом творчестве близнецов-подростков в кружках, секциях, студиях Близнецового центра, что обеспечивает эффективное формирование целостности представления близнеца-подростка об окружающем мире и придает личностно-смысловое значение приобретенным знаниям, поднимает самооценку благодаря удовлетворению интереса близнеца-подростка, а следовательно, его направленности.

Маршрутная карта

Направление на формирование направленности личности близнеца-подростка, представляет собой комплект материалов, состоящий из двух блоков, взаимодействующих друг с другом:

• ситуационно-целевого (СЦ);

• аналитико-информационного (АИ).

Ситуационно-целевой блок (СЦ) не предполагает использования стандартных алгоритмов действий и содержит явную или латентную проблему.

Аналитико-информационный блок (АИ) – дополнительные сведения, детали, характеризующие близнеца-подростка; предыстория ситуации и др.

При формировании маршрутной карты по первому блоку в качестве источника используется все, что связано с реальной жизнью близнеца-подростка, и задаются содержание предметное (связанное с деятельностью конкретных кружка, студии, секции), межпредметное (взаимодополнение), надпредметное (жизнь в Близнецовом центре).

АИ блок – материалы психолого-педагогической службы, консультативные данные социального педагога-исследователя, технологические материалы (схемы, таблицы), которые позволяют интегрировать информативную базу и включать различные каналы интерпретации информации.

Методические рекомендации предполагают использование маршрутной карты, которая интегрирует (выполняет стержневую роль),

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ-ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

функционирование близнеца-подростка во взаимодействие с соблизнецом, социальным педагогом-исследователем, куратором, педагогическим коллективом, родителями, учеными и должна обладать признаками:

• валидности – соответствия содержания формируемым компонен- там направленности близнеца-подростка;

• доступности и реалистичности представляемой информации (описание ситуации);

• доступности информации (полнота фактического материала, под- сказок экспертов-консультантов);

• практикоориентированности – возможности непосредственной реализации в деятельности Близнецового центра, возможности необходимого сопровождения (помощи, поддержки) полученных при выполнении заданий, рекомендаций.

Маршрутная карта интегрирует работу членов Близнецового центра, предусматривает бинарно-интегративный подход в целях формирования социальных компетенций подростка в системе Близнецового центра.

Роль социальных педагогов

как модераторов поиска эффективных способов работы,

результативности процесса решения

коллективных задач

Предусматривает соблюдение комплекса принципиально важных педагогических требований:

• насыщенность содержания программ Близнецового центра для работы с близнецами-подростками метапредметным социальным контекстом (театральная студия, спортивный клуб, фестивальный центр, танцевальная студия);

• мультипроблемность (акции, СМИ), дискуссионность происхо- дящих в Близнецовом центре ситуаций. Это все не предполагает однозначного решения, подхода. Это диктует необходимость выбора и активной деятельности по реализации позиции, собственного решения.

Учет взаимосвязи с жизненными приоритетами, интересами, цен-

ностями близнеца-подростка, решаемых в системе дополнительного образования задач:

• использование «метазаданий» сквозного характера, их выпол- нение предполагает интеграцию деятельности Близнецового центра с другими организациями, связь проблематики занятий

со свободным временем, актуализацию знаний межнаучной коммуникации (разных наук, учебных дисциплин), социального опыта близнеца-подростка.

Требования к социальному педагогу-исследователю:

• вовлеченность близнеца-подростка в работу деятельности Близ- нецового центра по проявлению социальной активности, совершенствованию содержания бинарно-интегрированных занятий Близнецового центра;

• активное использование групповой работы, но предполагающее учет индивидуальных особенностей близнеца-подростка по формированию групп, учет рекомендаций служб Близнецового центра и маршрутной карты близнеца-подростка;

• работа на основе сотрудничества, взаимопомощи близнецам-под- росткам.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1710 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]