Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Методическ
.pdf
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Окончание
Группы:
младшая, средняя, старшая
Хоровая студия «Звонкие
голоса»
Студия «Юный скульптор»
Секция «Будьте здоровы»
Секция «Веселые циркачи»
Студия мультипликации
«Твой первый мультик»
Что еще?
Оценка, баллы
0 1 2 3 4 5 Не посещал
71
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Анкета 20-го задания
«Определение зиготности близнецов (МЗ и ДЗ)
по внешним данным»
Опросник
1. Отличаются ли близнецы по росту друг от друга?
а) сильно отличаются;
б) примерно одинаковы;
в) совершенно одинаковы.
2. Как отличаются близнецы друг от друга по весу?
а) сильно отличаются,
б) примерно одинаковы,
в) совершенно одинаковы.
3. Можно ли сказать, что близнецы похожи друг на друга чертами лица?
а) совсем не похожи,
б) похожи, но не очень,
в) очень похожи.
72
4. Одинаков ли цвет волос у близнецов?
а) совсем разный,
б) примерно одинаков,
в) совершенно одинаков.
5. Одинакового ли цвета глаза у близнецов?
а) совсем разного,
б) примерно одинакового,
в) совершенно одинакового.
6. Как отличаются близнецы друг от друга своей комплекцией?
а) совсем разные,
б) примерно одинаковые,
в) совершенно одинаковые.
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
7. Бывает ли, что близнецов путают родители?
а) да,
б) нет.
8. Бывает ли, что близнецов путают другие члены семьи?
а) да,
б) нет.
9. Бывало ли, что близнецов путали в школе?
а) да,
б) нет.
10. Трудно ли посторонним людям различать близнецов?
а) да,
б) нет.
11. Можно ли сказать, что близнецы похожи друг на друга внешне как две капли воды?
а) да,
б) нет.
Ключ к обработке анкеты
1–6 вопросы:
• 0 – совсем разные;
• 1 – примерно одинаковые;
• 2 – совершенно одинаковые;
7–10 вопросы:
• 0 – нет;
• 1 – да.
Коэффициенты веса факторов:
Вопросы Вопросы
1 0,14314 6 2,13925
2 1,81723 7 1,07532
3 1,84217 8 0,43248
4 4,67957 9 9,30071
5 5,53449 10 1,63211
73
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Для оценки зиготности близнецов результаты ответов на все вопросы суммируются. Пограничная сумма оценки – 26,70860. Пары, получившие оценку меньшую, чем пограничная сумма, оцениваются как ДЗ
пары, получившие большую сумму – как МЗ [1].
74
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Построение модели 21-го задания
«Описание процесса построения
модели формирования двойной направленности
личности близнеца-подростка
на основе бинарно-интегративного подхода»
В современной науке развитие получил определенный формальный
подход к описанию объекта исследования – формирование личности
близнеца-подростка. Часто такой подход носит название теоретического. Основное его свойство заключается в том, что исследование объекта ведется не непосредственно по наблюдениям за его структурой
и изменениями, а с помощью некоторой модели объекта, называемой
его формальным описанием. Такой подход ценен тем, что формализмы
имеют свои внутренние свойства и связи, изучая которые можно увидеть новые, неизвестные ранее свойства реального объекта. Стали уже
классическими примеры формализмов, обладающих предсказательной
силой, такие как классическая и квантовая механика, квантовая электродинамика в физике и некоторые другие теории.
В биологической (психологической) и социальной науках по сей
день доминируют вербальные (словесные) описания объекта исследования, которые в силу своей малой точности, размытости и неоднозначности практически не обладают предсказательной ценностью. Для
некоторых уровней организации материи существуют развитые формальные подходы: примером может служить популяционно-генетическая теория. Тем не менее в целом надо признать, что в настоящее время имеется крайне мало развитых формальных подходов к описанию
психогенетических процессов и явлений. Более того, среди существующих формализмов, которыми, в частности, являются современные
методы математического моделирования, наблюдается удивительное
разноголосье, отсутствие концептуальной общности. Подходы, основанные на наиболее общих принципах и концепциях, не получили
должного развития, а именно они способны пролить свет на проблему
взаимодействия генотипа и среды, на многие стороны формирования
направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
75
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Современные математические методы основаны на огромном числе
языков формального описания, применяемых к очень широкому классу объектов. Это уравнения математической физики и принципиально
близкие к ним методы имитационного моделирования систем, теория
симметрии и многие другие. Однако практически все существующие
методы не удовлетворяют принципу (свойству) предадаптивности,
отражающему основную тенденцию изменчивости, заключающуюся
в том, что системы обеспечивают себе максимальную вероятность существования в некотором будущем (предадаптивный уровень знаний,
умений, навыков и т.д.).
Условие предадаптивности оказывается трудным для описания и даже
парадоксальным. Действительно, нам ничего не стоит ввести в уравнение, описывающее процессы в системе, запаздывающие аргументы или
описать набор состояний системы через функции распределения вероятностей, как это, например, введено в квантовой теории, но введение
в описание временных обратных связей, применение которых кажется
неизбежным для обеспечения адаптивности, обязательно противоречит
принципу причинности. Тем не менее, существует математический метод, обеспечивающий предадаптивность. Он разработан в теории самоорганизации и основан на принципе свободы выбора решений.
Метод самоорганизации. Отечественным ученым принадлежит
заслуга создания концептуальных основ метода самоорганизации
и разработки конкретных алгоритмов, реализующих этот метод. Под
термином «самоорганизация» в широком смысле слова понимается
процесс самопроизвольного увеличения порядка или организации
системы.
К этому следует добавить, что самоорганизация немыслима без некоторого обеспечивающего ее алгоритма.
Математические модели на основе самоорганизации. Метод синтеза математических моделей сложных объектов по принципу самоорганизации осуществляется методом группового учета аргументов (факторов) (МГУА (Ф)).
Пусть мы имеем сложный объект, который вполне характеризуется
изменением некоторой функции φ(t) в зависимости от набора аргументов
X
(t) ϵ [1...N ],
i
где t – время.
76
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Данные представляются матрицей:
где 1...n – последовательность временных точек.
Зависимость φ′ = φ(х
F (x
...xn) называют опорной функцией модели. Обычно в алгоритмах
1
...хn) имеется в виде φ = F (x1...xn), причем
1
МГУА (Ф) в качестве опорных функций используют линейные и квадратичные полиномы, дробно-рациональные функции и формулы Бейеса в вероятностных алгоритмах МГУА (Ф) [6, 7].
Вероятность гипотез в построенных моделях. Модель – это мера,
аналог, образец, упрощенное представление реального устройства или
протекающих в нем процессов и явлений.
I. Уровни моделей – функциональная модель, предназначенная для
изучения особенностей работы (функционирования) системы и ее предназначения во взаимосвязи с внутренними и внешними элементами.
II. Уровень: модель принципа действия (концептуальная модель)
характеризует самые существенные связи (принципиальные) свойства
реальной системы.
III. Математические модели:
а – аналитические;
б – численные;
в – формально-логические;
г – информационные (созданные на формальном языке).
Формулы Бейеса. Пусть событие A может наступить при условии
появления одного из несовместных событий B
, B2, ... , Bn, образующих
1
полную группу. Поскольку заранее неизвестно, какое из этих событий
наступит, их называют гипотезами. Вероятность появления события A
определяется по формуле полной вероятности Бейеса [6, с. 41]:
P(A) = P(B
(A) + P(B2)P
1)PB
1
(A) + ... + P(Bn)P
B
2
B
(A).
n
Формула Бейеса позволяет переоценить вероятности гипотез после
того, как становится известным результат испытания, в итоге которого
появилось событие A.
77
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Порядковая корреляция по Спирмену. Непараметрический критерий независимости. Пусть относительно случайной выборки n пар
(x
, ... , xnyn) известно только, что xk в порядке убывания величи-
1y1
ны занимает А
В
-е место (k = 1, 2, ... , n). Если величины x и y независимы, то при n → ∞
k
-е место, а yk в порядке убывания величины занимает
k
статистика (коэффициент порядковой корреляции)
распределена асимптотически нормально с центром 0 и дисперсией
1/(n – 1). Для любого значения n > 1 гипотеза о независимости отвергается с уровнем значимости ≤ a (n. 19.6 – 3), если
(односторонний критерий);
(двусторонний критерий).
Примечание. Если двумерное распределение (x, у) нормаль-
но, то есть состоятельная оценка для коэффициента корреляции ρ
ху
[12, с. 642–643]. Теперь перечислим этапы построения модели, т.е. конкретных формализмов различных самоорганизующих систем.
1. Выделяются система и подсистема, т.е. элементы и надсистема –
системная среда.
2. Системная среда стратифицируется.
3. Определяется, какие процессы в системе реализуют мультиплицирование – множественность, многократность компонентов системы (элементов или связей).
4. Выбираются параметры, описывающие компоненты системы,
инвариантные в течение одного цикла отбора – мультиплицирования, т.е. задается множество системных параметров.
5. Выбирается множество параметров, достаточно полно характеризующих системную среду. Несмотря на сложность системы
и системных сред, задача задания пространства системных параметров и пространства параметров системной среды разрешима
с помощью существующих алгоритмов МГУА (Ф).
78
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
6. Функция состояния системы выбирается в зависимости от конкретного типа ее компонентов.
7. Критерий отбора определяется через отношение состояний системы к системной среде. Критерий должен отражать три качества состояний системы:
а) максимальная совместимость с текущим состоянием систем-
ной среды;
б) максимальная полиморфность отношения к среде;
в) максимальная перспективность, т.е. максимальное улучшение
первых двух качеств за один цикл алгоритмов.
8. Отобранные по принципу селекции (отбора) компоненты тиражируются (мультиплицируются) адекватно процессам тиражирования в реальной системе. Для множества компонентов, полученных после тиражирования, определяется новая структура
методом автоматической многомерной апостериорной (происходящей из опыта) теории познания классификации.
Таким образом, осуществляются предадаптация и связь с будущим
в использованных нами моделях по стратегии бейесовского подхода.
В нашем исследовании модель – это представление по частным
признакам процесса формирования направленности личности близнеца-подростка (как предполагаемый процесс перед определением сформированности направленности личности).
Таким образом, развиваемый бинарно-интегративный подход представляется перспективным и может служить методологическим подходом построения системных предадаптивных моделей. Формирование
индивидуального сознания и поведения личности в процессе ее онтогенетического развития осуществляется последовательно – от элементарных ощущений и движений до высших форм проявления интеллекта.
Диалектический путь познания объективной реальности совершается
от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.
Этот путь может быть рассмотрен как в вертикальном, так и в горизонтальном разрезе, а именно в процессе онтогенеза созревания всех
свойств и сторон личности и ее сознания. Путь познания в вертикальном плане совершается непрерывно в повседневной деятельности человека. И это дает реальную возможность взаимного обогащения всех
указанных компонентов познавательного акта благодаря обратной
и взаимной связи и их взаимодействию. В горизонтальном плане прижизненного развития личности есть следующие уровни:
79
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
1) сенсорно-перцептивный;
2) мыслительно-логический;
3) субъективной и объективной практики.
Период предадаптации формирования двойной направленности
личности можно «протягивать» в минус и плюс (факторы отрицательные и положительные). В минус – для изменения причин, следствия
которых еще не проявились в формировании двойной направленности
личности. В плюс – для заведомого отслеживания будущего процесса
формирования личности. Процесс начинается с определения предадаптационного периода в формировании двойной направленности личности близнеца-подростка при наличии всех положительных факторов.
Определен бинарно-интегративный подход как систематизация
научных знаний о формировании двойной направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Бинарно-интегративный подход помогает осмыслить сущность изменений,
происходящих в поэтапном формировании двойной направленности
личности близнеца-подростка, и требует реализации в единстве таких
принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития этапов науки о близнецах. Благодаря этому в нем
соединяются два диалектически противоположных процесса: анализ
и синтез. Первый предполагает дифференциацию, выявление и изучение частей целого, второй – интеграцию, систематизацию этих частей,
целостность рассмотрения поэтапного формирования направленности
личности в системе дополнительного образования и помогает увидеть
не только их взаимосвязь, но и новые интегративные свойства в построенных моделях (Приложения 5 и 6).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]