Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Методическ

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 175 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

заводят разговоры на разные темы, ведут себя свободно, охотно высказывают свои соображения. Они чувствуют себя уверенно и комфортно, смело излагают свою точку зрения, а иногда и настаивают на ней. Одним словом, в ситуации беседы граница между социальным педагогом-исследователем и близнецами-подростками теряется и дискуссия приобретает характер задушевного разговора. Обмен мнениями, установление отношений взаимопонимания, взаимопомощи, ответственная взаимозависимость и требовательность, несомненно, гуманизируют отношения между социальным педагогом-исследователем и близнецом-подростком.

В о п р о с. Взаимодействие каких явлений коллективной жизнедеятельности обеспечивает формирование направленности личности близнеца-подростка?

Ситуация 10

Близнецов-подростков привлекают общение и деятельность в творческих секциях, студиях, кружках. В подростковом возрасте активизируется процесс интенсивной перестройки мотивационно-потребностной сферы; благодаря этому у подростка возникает новое отношение к себе, характеризуемое открытием собственного «Я», осознанием своего места в обществе и утверждением себя в нем.

Формирование образа «Я» способствует возникновению индивидуальности. Ощущение собственной ценности и самоидентичности – это два фундаментальных начала формирования личности, залог ее целостности. Собственное «Я» рождается в процессе взаимодействия с другими людьми. Возможность утверждения и укрепления собственной личности зависит от качества контактов с другими людьми. У людей, находящихся в благоприятных отношениях друг с другом, усиливаются чувство самоидентичности и ощущение собственной личностной ценности, восприятие каждого близнеца в паре как самостоятельной личности, формируется образ «Я».

Вопрос. Как влияют общение в коллективе, взаимодействие с другими людьми на формирование самодостаточности и собственной личностной ценности каждого в близнецовой паре?

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

Лонгитюдный метод (длительного наблюдения)

13-го задания

«Определение направленности личности

близнеца-подростка на показатели компонентов

и критериев в системе дополнительного образования»

Исследовательское задание осуществляется в том коллективе, с которым социальный педагог-исследователь систематически работает в Близнецовом центре в течение продолжительного времени.

В ваших руках необычный журнал наблюдений, где вам следует оценить самое существенное в развитии близнеца-подростка в Близнецовом центре – его направленность на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысл, познание, общение, рефлексия. В ходе наблюдения показан принцип получения обратной информации о направленности на показатели и их критерии в творческой деятельности близнецов в кружках и секциях и т.д. По вертикали в журнале – фамилии всех близнецов-подростков Близнецового центра, а по горизонтали – названия дел и ситуаций, которыми живут коллективы: «Двойник», «Звонкие голоса», студия скульптора, «Будьте здоровы», кружок рукоделия и т.д. Создаются такие ситуации, в которых надо проявить ответственность и сознательность, товарищество и принципиальность, способность поступиться личными интересами ради товарищей, коллектива. Социальный педагог-исследователь ведет наблюдение за каждым из близнецов-подростков. В какой-либо ситуации он сможет оценить действия нескольких детей-близнецов (например, одной группы не больше пяти человек), а в другой – следующей группы и т.д. В течение длительного времени при систематическом наблюдении содержательная информация постепенно наберется о каждом.

Как ведутся и фиксируются наблюдения? С помощью привычной для социального педагога-исследователя пятибалльной шкалы учитываются два показателя – «отношение к делу» и «отношение к людям» («отношение к людям» означает как отношение к сверстникам – участникам мероприятий, так и к тем, в интересах какого коллектива

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

деятельность совершается). Эти показатели, как известно, являются обобщенными характеристиками направленности личности близнеца-подростка. Они вбирают проявления многих ее нравственных качеств, как на уровне реального поступка, так и на уровне проявления речевого, эмоционального, познавательного и рефлексивного характера.

Обобщенные показатели – «отношение к делу» и «отношение к людям» легко фиксируются социальным педагогом-исследователем и хорошо «работают» в его руках. Высокий уровень отношения к делу социальный педагог-исследователь видит, например, в таких проявлениях, как «болеет за дело», «работает с душой», «умеет преодолевать трудности», «можно на него положиться, не подведет» и т.д. В данной методике важна суть – определение уровня отношения близнеца-подростка к делу, что существенно характеризует направленность его личности. Другой ее важнейшей характеристикой является отношение к людям, различные проявления которого социальный педагог-исследователь также фиксирует в каждой ситуации. Только по соотношению этих двух признаков можно судить о направленности того или иного поступка, участия в конкретном деле.

В ходе опытной работы очень часто становится ясно, что нравственная ценность поведения не может измеряться только критерием «сделал – не сделал». В каждой новой ситуации должна проявляться необходимая педагогическая зоркость: от чего близнец-подросток получает наибольшее удовлетворение, при каких обстоятельствах более всего огорчается, каким бывает в присутствии разных людей, как поступает, когда уверен, что за ним не наблюдают, насколько трудно дался хороший поступок, с легкостью ли совершен дурной. Систематическое наблюдение за поступками близнеца-подростка в конкретных делах, ситуациях и ответы на вопросы раскрывают действенность его моральных знаний, главенствующих мотивов и способов поведения, стремлений личности на смысл, общение, познание и рефлексию.

Метод наблюдения 14-го задания

«Определение предпочтения видов деятельности

близнеца-подростка»

Определить успехи и неудачи в адекватной оценки и самооценки личности близнеца-подростка.

Будущему социальному педагогу-исследователю рекомендуется овладеть следующими методами наблюдения за близнецами-подростками в творческой деятельности: в студиях, секциях, кружках, клубах и с помощью маршрутной карты близнеца-подростка фиксировать его успехи и неудачи;

Метод наблюдения, о котором пойдет речь, дает возможность социальному педагогу-исследователю увидеть и воздействовать на показатель направленности личности близнеца-подростка, его оценку и самооценку. Правильная самооценка, осознание своих нравственных качеств и адекватное к ним отношение представляют тот своеобразный фильтр, который либо «пропускает», либо «не пропускает» воспитательное воздействие на личность близнеца-подростка. С другой стороны, адекватная самооценка критериев личности – обязательное условие самовоспитания. Правильно оценить себя, предъявить к себе соответствующие требования, активно содействовать их реализации – без этого не совершается подлинное становление личности близнеца-подростка, ее направленности. Индивидуальная маршрутная карта близнеца-подростка позволяет фиксировать успешный либо неуспешный практический результат участия в том или ином деле в коллективе Близнецового центра.

Другой важный параметр маршрутной карты – учетная оценка, которую получил близнец-подросток за выполнение определенного дела от своих сверстников, от коллектива и от социального педагога-исследователя. Наконец, маршрутная карта предусматривает фиксацию (в каждом деле) самооценки близнеца-подростка – переживание от своего успеха либо неудачи, показывая тем самым зависимость этого переживания от всех перечисленных выше факторов. В методе наблюдения прослеживается процесс «потребностно-мотивационного механизма» формирования направленности близнеца-подростка.

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

Следует особо сказать, что предложенный метод позволяет социальному педагогу-исследователю иметь в виду, постоянно обдумывать и подвергать анализу на протяжении длительного времени не только практический результат участия близнеца-подростка в том или ином деле, не только те оценки, которые он получал от группы сверстников, но и свою собственную оценку. Например, социальный педагог-исследователь согласился с оценкой сверстников, хотя те ориентировались лишь на практический результат без учета недобросовестного отношения близнеца-подростка к делу. Либо, напротив, социальный педагог-исследователь принял во внимание, главным образом, старательность близнеца-подростка, не вникнув в практические итоги. Таким образом, метод рассчитан на ретроспективный анализ социальным педагогом-исследователем показателей формирования адекватной самооценки близнеца-подростка.

Третий вариант самооценки характеризуется преобладанием в переживаниях успеха либо неудачи своих отношений с другими участниками выполняемого дела. Добрые отношения как бы подменяют реальные достижения, компенсируют неудачи (не в этом ли один из психологических «механизмов» формирования неудачника в практической жизнедеятельности?).

Следует подчеркнуть, что специальное наблюдение и воспитательная работа с одним учеником с помощью индивидуальной карточки «Успехи и неудачи» неизбежно отражают практическую и оценочную деятельность всего коллектива близнецов, взаимоотношения в нем. Тем самым обнаруживаются единство и взаимосвязь индивидуального подхода в формировании личности в коллективе.

Маршрутная карта наблюдений

за близнецом-подростком

социальным педагогом-исследователем

Успехи и неудачи близнеца-подростка

Дела

(что именно должен сделать)

Отношение

к делу

к людям

Отношение

результат

Практический

Оценка

коллектива

Оценка

взрослых

Самооценка

Подготовить выступление к фестивалю близнецов

Оформить поздравление девочкам к празднику 8 Марта

Участвовать в занятиях хоровой студии «Звонкие голоса»

5 4 3 4

1 4 3

2 5 5

Оценка активности участия близнеца-подростка

в деятельности

Близницы

разновозрастных групп:

младшие, средние, старшие

Лена – Таня 5 2

Боря – Саша 5

Юля – Елена 3

Наташа – Вика 4

Саша – Петя 5 5 5

Коля – Володя 5 5 5

Участие

в фестивале

Театр

«Двойник»

Дежурство

на вечере

Условные обозначения по пятибалльной системе:

1–2 – низкий уровень; 3–4 – средний уровень; 5 – высокий уровень.

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

Анкеты 15-го задания

«Определение предпочтения видов деятельности

близнецов-подростков с целью профориентации»

На основе методики Р.Д. Кавериной нами были использованы диагностические опросники на близнецовой модели, с помощью которых выявлялись показатели профориентации близнецов-подростков [10].

Предположим, что после соответствующего обучения ты сможешь выполнять любую работу. Но если бы тебе пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы ты предпочел?

Опросник

а б

1 Ухаживать за животными ИЛИ 1 Обслуживать машины,

приборы (следить, регулировать)

2 Помогать больным

людям

3 Следить за качеством

книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток

4 Обрабатывать матери-

алы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.)

5 Обсуждать научно-попу-

лярные книги, статьи

6 Выращивать молодняк

(животных какой-либо породы)

ИЛИ 2 Составлять таблицы, схе-

мы, программы вычислительных машин

ИЛИ 3 Следить за состоянием,

развитием растений

ИЛИ 4 Доводить товары до по-

требителя, рекламировать их, продавать

ИЛИ 5 Обсуждать художествен-

ные книги (или пьесы, концерты)

ИЛИ 6 Тренировать товарищей

(или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

а б

Продолжение

7 Копировать рисунки,

изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

ИЛИ 7 Управлять каким-либо

грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и т.п.

8 Сообщать, разъяснять

людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

9 Ремонтировать вещи, из-

делия (одежду, технику), жилище

ИЛИ 8 Художественно оформ-

лять витрины, выставки (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

ИЛИ 9 Искать и исправлять

ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10 Лечить животных ИЛИ 10 Выполнять вычисления,

расчеты

11 Выводить новые сорта

растений

ИЛИ 11 Конструировать, про-

ектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.)

12 Разбирать споры или

ссоры между людьми, убеждать, разъяснять,

ИЛИ 12 Разбираться в чертежах

(проверять, уточнять, приводить в порядок)

поощрять, наказывать

13 Принимать участие в ра-

боте кружков художественной самодеятельности

ИЛИ 13 Наблюдать, изучать жизнь

микробов

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

Окончание

а б

14 Обслуживать, нала-

живать медицинские приборы, аппараты

15 Составлять точные

описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16 Делать лабораторные

анализы в больнице

17 Красить или расписы-

вать стены помещений, поверхность изделий

18 Организовывать культ-

походы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.д.

19 Изготовлять по черте-

жам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

ИЛИ 14 Оказывать людям меди-

цинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д.

ИЛИ 15 Художественно описы-

вать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)

ИЛИ 16 Принимать, осматривать

больных, беседовать с ними, назначать лечение

ИЛИ 17 Осуществлять монтаж

или сборку машин, приборов

ИЛИ 18 Играть на сцене, прини-

мать участие в концертах

ИЛИ 19 Заниматься черчением,

копировать чертежи, карты

20 Вести борьбу с болезня-

ми растений, с вредителями леса, сада

ИЛИ 20 Работать на клавишных

машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и т.п.)

Лист ответов

ФИО близнеца-подростка Дата

1а 1б 2а 2б 3а

3б 4а 4б 5а 5б

6а 6б 7а

7б 8а 8б

9а 9б

10а 10б

11а 11б 12а 12б 13а

13б 14а 14б 15а 15б

16а 16б 17а

17б 18а 18б

19а 19б

20а 20б

Обработка результатов

Данная методика сводится к следующему: каждый близнец-подросток должен письменно ответить на 20 вопросов по приведенной форме. Номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов соответствуют номерам и обозначениям вопросов. Поэтому ответить на вопрос – значит поставить плюс (да) или минус (нет) в той или иной клетке листа ответов. Отвечать нужно на каждый вопрос (без пропусков), и каждый раз из двух предлагаемых возможностей – «а» или «б» – одну (предпочитаемую) следует отметить плюсом, другую (отвергаемую) – минусом.

Близнец-подросток или социальный педагог-исследователь подсчитывают количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставляют соответствующие суммы в нижних клеточках листа ответов. Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом: в первом

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 175 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]