Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Методическ
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. МЕТОД СТАТИСТИЧЕСКОГО ВЫВОДА: ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ
ПО КРИТЕРИЮ t-СТЬЮДЕНТА ДЛЯ ЗАВИСИМЫХ ВЫБОРОК
В первой таблице содержатся первичные статистики: каждой выборке (градации 0 и 1 переменной var2) соответствует своя строка.
Во второй таблице – результаты проверки гипотез: проверка равенства
дисперсий (Levene’s Test…) – значение критерия (F) и уровень значи-
мости (Sig.); проверка различий средних (t-test…) – значение критерия
(t), число степеней свободы (df), уровень значимости (Sig.). Результаты
проверки по критерию t-Стьюдента принимаются во внимание, если
дисперсии по критерию Ливена статистически значимо не различаются (p > 0,05).
Примечание. Программа предлагает вариант проверки
по t-критерию Стьюдента с поправкой на неоднородность дисперсии
(Equal variances not assumed). Правомерность такой поправки не оче-
видна. Поэтому в случае получения достоверного различия дисперсий
по критерию Ливена рекомендуем воспользоваться непараметрической проверкой различий для независимых выборок (по U-критерию
Манна – Уитни) [29].
Таблица 7
Критические точки двустороннего распределения
t-критерия Стьюдента
Число
степеней
свободы
f
Уровни значимости α, %
(одностороннее
ограничение)
5 1 0,1 5 1 0,1
Число
степеней
свободы
Уровни значимости α, %
(одностороннее
ограничение)
f
1 12,71 63,66 64,6 18 2,1 2,88 3,92
2 4,3 9,92 31,6 19 2,09 2,86 3,88
3 3,18 5,84 12,92 20 2,09 2,85 3,85
4 2,78 4,6 8,61 21 2,08 2,83 3,82
5 2,57 4,03 6,87 22 2,07 2,82 3,79
6 2,45 3,71 5,96 23 2,07 2,81 3,77
7 2,37 3,5 5,41 24 2,06 2,8 3,75
8 2,31 3,36 5,04 25 2,06 2,79 3,73
9 2,26 3,25 4,78 26 2,06 2,78 3,71
121
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Число
степеней
свободы
f
Уровни значимости α, %
(одностороннее
ограничение)
5 1 0,1 5 1 0,1
Число
степеней
свободы
Уровни значимости α, %
(одностороннее
ограничение)
f
10 2,23 3,17 4,59 27 2,05 2,77 3,69
11 2,2 3,11 4,44 28 2,05 2,76 3,67
12 2,18 3,05 4,32 29 2,05 2,76 3,66
13 2,16 3,01 4,22 30 2,04 2,75 3,65
14 2,14 2,98 4,14 40 2,02 2,7 3,55
15 2,13 2,95 4,07 60 2 2,66 3,46
16 2,12 2,92 4,02 120 1,98 2,62 3,37
17 2,11 2,9 3,97 ∞ 1,96 2,58 3,29
2,5 0,5 0,05 2,5 0,5 0,05
Окончание
Приложение 8
Примеры подтверждения гипотезы
на констатирующем и итоговом этапе
педагогического эксперимента
После проведения диагностики на констатирующем этапе мы использовали для подтверждении гипотезы критерий t-Стьюдента для
зависимых выборок (Приложение 7).
Метод критерия t-Стьюдента для зависимых выборок: средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые зависимые выборки, отличаются друг от друга. Зависимость
означает, что признак измерен на одной и той же выборке дважды:
до воздействия и после воздействия. Каждому представителю пары одной выборки поставлен в соответствие другой представитель пары из
другой выборки (они попарно объединены) так, что два ряда данных
положительно коррелируют друг с другом.
Для данного исследования нулевая гипотеза Н
дующим образом: существуют различия в близнецовой паре между
лидером и ведомым, что делает их зависимыми; это было определено
на констатирующем этапе.
Н
– альтернативная гипотеза: не существует различий в близнецо-
1
вой паре между лидером и ведомым после проведенного формирующего этапа.
Исходные предположения для статистической проверки критерия
t-Стьюдента для зависимых выборок:
• выборки для КГ и ЭГ произведены из генеральной совокупности
1,5 % населения России, что составляет в нашем исследовании
126 пар близнецов, или 252 человека;
• каждой паре близнецов выборки экспериментальной группы со-
ответствует пара близнецов выборки контрольной группы;
• данные выборки (КГ и ЭГ) положительно коррелируют;
• распределение изучаемого признака в той и другой выборке соот-
ветствует нормальному закону.
Структура исходных данных: имеются по два значения изучаемого
признака для каждого объекта (лидера и ведомого).
формулируется сле-
0
123
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Распределения признака и в той и в другой выборке существенно
не отличаются от нормального; данные двух измерений, соответствующих той и другой выборке, положительно коррелируют.
Формула для эмпирического значения критерия t-Стьюдента отражает факт, что единицей анализа различий является разность (сдвиг)
значений признака для каждой пары наблюдений. Соответственно для
каждой из N пар значений признака сначала вычисляется разность
d
= X
– X
i
.
1
2
i
i
t
э
где Md – средняя разность значений; σd – стандартное отклонение разностей.
Таблица 1
Уровни сформированности направленности
близнецов-подростков на показатели компонентов
экспериментальной младшей группы:
низкий, средний, высокий, полученные
на констатирующем этапе педагогического эксперимента
Сформированность
направленности личности.
Показатели компонентов
ЦС, ИП, ЭВ, РП
Ценностная
ориентация – цель
Смысл жизни, мечта,
выбор
Самооценка, оценка
компонент
Действие со смыслом 24,3 48,1 84,1 52,2
Профориентация 16,1 44,1 80,3 46,8
Ценностно-смысловой
Средние значения 50,04
124
опытно-экспериментальной деятельности
Экспериментальная младшая группа,
низкий средний высокий
Констатирующий этап
экспериментальной группы (ЭГ), %
49 пар близнецов
Уровень
Средние
значения
18,1 40,2 86,1 48,1
14,2 48,3 88,3 50,3
24,2 46,1 88,1 52,8
НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И ИТОГОВОМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПРИМЕРЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ
Продолжение
Констатирующий этап
экспериментальной группы (ЭГ), %
49 пар близнецов
Уровень
30,2 40,1 88,2 52,8
Сформированность
направленности личности.
Показатели компонентов
ЦС, ИП, ЭВ, РП
Познавательная
активность
опытно-экспериментальной деятельности
Экспериментальная младшая группа,
низкий средний высокий
Самообразование 34,2 42,0 81,2 52,5
Интерес к новым
знаниям
Нестандартное
компонент
мышление
Вербальный, невербальный интеллект
34,3 46,0 80,2 53,5
38,4 48,1 80,1 55,5
36,4 40,1 80,2 52,2
Интеллектуально-познавательный
Средние значения 53,3
Ценностное отношение
к общению
34,4 54,1 80,1 56,2
Средние
значения
Целеустремленность 36,2 54,1 89,1 59,8
Решительность,
смелость
Дружба, отзывчивость, 35,1 58,9 80,2 58,1
компонент
Умение общаться друг
Эмоционально-волевой
с другом
31,1 50,0 80,2 53,8
35,2 54,1 80,1 56,5
Средние значения 56,88
125
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Констатирующий этап
экспериментальной группы (ЭГ), %
49 пар близнецов
Уровень
26,1 66,1 98,0 63,4
Сформированность
направленности личности.
Показатели компонентов
ЦС, ИП, ЭВ, РП
Физическое самосовершенствование
опытно-экспериментальной деятельности
Экспериментальная младшая группа,
низкий средний высокий
Самостоятельность 16,1 60,1 97,3 57,8
Окончание
Средние
значения
Самореализация в деятельности
компонент
Самоанализ 26,1 68,1 99,1 64,4
18,1 66,1 90,1 58,1
Саморегуляция 18,1 64,2 90,5 57,6
Средние значения 60,26
Рефлексивно-поведенческий
126
НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И ИТОГОВОМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПРИМЕРЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ
Таблица 2
Уровни сформированности направленности
близнецов-подростков на показатели компонентов
контрольной младшей группы: низкий, средний, высокий,
полученные на констатирующем этапе
педагогического эксперимента
опытно-экспериментальной деятельности
Сформированность
направленности личности.
Показатели компонентов
ЦС, ИП, ЭВ, РП
низкий средний высокий
Ценностная
ориентация – цель
Смысл жизни, мечта,
выбор
Констатирующий этап
контрольных групп (КГ), %
Контрольная младшая группа (КГ),
49 пар близнецов
Уровень
10,2 47,3 84,1 47,2
14,1 48,1 82,1 48,1
Самооценка, оценка 10,0 49,1 86,1 48,4
компонент
Действие со смыслом 12,0 48,1 80,2 46,8
Профориентация 10,0 47,0 86,3 47,8
Ценностно-смысловой
Средние значения 47,65
Познавательная
активность
30,1 57,1 88,1 58,4
Самообразование 30,0 56,3 84,2 56,8
Интерес к новым
знаниям
32,0 57,1 80,1 56,4
Средние
значения
Нестандартное
компонент
мышление
Вербальный, невербальный интеллект
Интеллектуально-познавательный
Средние значения 58,11
34,0 56,1 86,2 58,8
36,1 58,1 86,2 60,1
127
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
опытно-экспериментальной деятельности
Сформированность
направленности личности.
Показатели компонентов
ЦС, ИП, ЭВ, РП
низкий средний высокий
Ценностное отношение
к общению
Констатирующий этап
контрольных групп (КГ), %
Контрольная младшая группа (КГ),
49 пар близнецов
Уровень
32,1 56,2 98,2 62,2
Целеустремленность 36,0 56,3 96,2 62,8
Окончание
Средние
значения
Решительность,
смелость
Дружба, отзывчивость, 36,1 56,1 98,5 63,6
компонент
Умение общаться друг
с другом
Эмоционально-волевой
34,2 50,2 94,1 59,5
36,1 58,2 90,1 61,5
Средние значения 61,90
Физическое
самосовершенствование
26,1 64,3 90,2 60,2
Самостоятельность 20,1 68,1 90,1 59,4
Самореализация
в деятельности
компонент
Самоанализ 24,1 66,1 90,3 60,2
26,1 60,2 96,2 60,8
Саморегуляция 20,1 60,1 93,2 57,8
Средние значения 59,68
Рефлексивно-поведенческий
128
НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И ИТОГОВОМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПРИМЕРЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ
Таблица 3
Расчет критерия t-Стьюдента для зависимых выборок
младшей группы на констатирующем этапе
№
п/п
Х
1
Х
di = X1 – X2 di – M
2
d
(di – Md)
1 47,65 47,62 0,03 −0,065 0,004225
2 58,11 57,00 1,11 1,015 1,030225
3 61,90 61,82 0,08 −0,015 0,000225
4 59,68 60,52 −0,84 −0,935 0,874225
Сумма 227,34 226,96 0,38 1,9089
t
э
α = 5%; f = 48; tкр = 2,02;
0,95 < 2,02 => t
< tк => Н0 − принимаем.
э
Представленный расчет педагогического эксперимента подтвердил
основную гипотезу Н
младших групп близнецовых пар.
0
2
129
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Уровни сформированности направленности
близнецов-подростков на показатели компонентов
экспериментальной средней группы:
низкий, средний, высокий, полученные
на констатирующем этапе педагогического эксперимента
Таблица 4
опытно-экспериментальной деятельности
Сформированность
направленности личности.
Показатели компонентов
ЦС, ИП, ЭВ, РП
низкий средний высокий
Ценностная
ориентация – цель
Смысл жизни, мечта,
выбор
Констатирующий этап
экспериментальной группы (ЭГ), %
Экспериментальная средняя группа,
35 пар близнецов
Уровень
18,1 40,2 86,1 48,1
14,2 48,3 88,3 50,3
Самооценка, оценка 24,2 46,1 88,1 52,8
компонент
Действие со смыслом 24,3 48,1 84,1 52,2
Профориентация 16,1 44,1 80,3 46,8
Ценностно-смысловой
Средние значения 50,04
Познавательная
активность
30,2 40,1 88,2 52,8
Самообразование 34,2 42,0 81,2 52,5
Интерес к новым
знаниям
34,3 46,0 80,2 53,5
Средние
значения
Интеллектуально-познавательный
130
Нестандартное
компонент
мышление
Вербальный, невербальный интеллект
38,4 48,1 80,1 55,5
36,4 40,1 80,2 52,2
Средние значения 53,3
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]