Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Методическ
.pdf
НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И ИТОГОВОМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПРИМЕРЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ
32,1 76,4 98,3 36,2 78,8 90,1 36,2 78,8 90,1
Ценностное отношение
к общению
Целеустремленность 36,0 76,8 96,5 36,5 76,2 90,1 36,5 76,2 90,1
Решительность, смелость 34,2 71,2 94,1 36,6 78,3 99,1 36,6 78,3 99,1
волевой
Дружба, отзывчивость 36,1 76,5 98,9 30,5 75,5 91,2 30,5 75,5 91,2
компонент
Эмоционально-
Умение общаться друг с другом 36,1 78,7 90,4 35,7 74,7 90,3 35,7 74,7 90,3
Физическое
26,6 64,2 92,2 20,4 76,6 90,1 20,4 76,6 90,1
самосовершенствование
Самостоятельность 21,2 65,7 91,8 25,9 78,8 90,4 25,9 78,8 90,4
Самореализация в деятельности 26,8 61,7 93,2 28,8 78,2 90,2 28,8 78,2 90,2
Самоанализ 24,2 64,1 92,3 25,2 74,8 92,1 25,2 74,8 92,1
компонент
поведенческий
Рефлексивно-
Саморегуляция 20,5 60,6 93,6 31,3 73,2 91,6 31,3 73,2 91,6
Среднее значение 64,5 64,5 64,5
161
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Таблица 22
42 пары
Старшая группа,
35 пар
Средняя группа,
126 пар контрольных групп (КГ), %
49 пар
Уровень Уровень Уровень
162
Уровни сформированности направленности близнецов-подростков на показатели компонентов
Младшая группа,
Констатирующий этап опытно-экспериментальной деятельности,
Н С В Н С В Н С В
36,1 58,1 86,2 36,1 58,1 86,2 36,1 58,1 86,2
на констатирующем этапе педагогического эксперимента
контрольных младших, средних, старших групп: низкий, средний, высокий
Сформированность
Ценностная ориентация – цель 10,2 47,3 84,1 10,2 47,3 84,1 10,2 47,3 84,1
Смысл жизни, мечта, выбор 14,1 48,1 82,1 14,1 48,1 82,1 14,1 48,1 82,1
Самооценка, оценка 10,0 49,1 86,1 10,0 49,1 86,1 10,0 49,1 86,1
направленности личности.
Действие со смыслом 12,0 48,1 80,2 12,0 48,1 80,2 12,0 48,1 80,2
компонент
смысловой
Компоненты: ЦС, ИП, ЭВ, РП, показатели
Познавательная активность 30,1 57,1 88,1 30,1 57,1 88,1 30,1 57,1 88,1
Самообразование 30,0 56,3 84,2 30,0 56,3 84,2 30,0 56,3 84,2
Интерес к новым знаниям 32,0 57,1 80,1 32,0 57,1 80,1 32,0 57,1 80,1
Профориентация 10,0 47,0 86,3 10,0 47,0 86,3 10,0 47,0 86,3
Нестандартное мышление 34,0 56,1 86,2 34,0 56,1 86,2 34,0 56,1 86,2
Вербальный, невербальный
интеллект
компонент
познавательный
Ценностно-
Интеллектуально-
НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И ИТОГОВОМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПРИМЕРЫ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ
32,1 56,2 98,2 32,1 56,2 98,2 32,1 56,2 98,2
Ценностное отношение
к общению
Целеустремленность 36,0 56,3 96,2 36,0 56,3 96,2 36,0 56,3 96,2
Решительность, смелость 34,2 50,2 94,1 34,2 50,2 94,1 34,2 50,2 94,1
волевой
Дружба, отзывчивость 36,1 56,1 98,5 36,1 56,1 98,5 36,1 56,1 98,5
компонент
Эмоционально-
Умение общаться друг с другом 36,1 58,2 90,1 36,1 58,2 90,1 36,1 58,2 90,1
Физическое
26,1 64,3 90,2 26,1 64,3 90,2 26,1 64,3 90,2
самосовершенствование
Самостоятельность 20,1 68,1 90,1 20,1 68,1 90,1 20,1 68,1 90,1
Самореализация в деятельности 26,1 60,2 96,2 26,1 60,2 96,2 26,1 60,2 96,2
Самоанализ 24,1 66,1 90,3 24,1 66,1 90,3 24,1 66,1 90,3
компонент
поведенческий
Рефлексивно-
Саморегуляция 20,1 60,1 93,2 20,1 60,1 93,2 20,1 60,1 93,2
Среднее значение 59,68 59,68 59,68
163
МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
Сводный расчет критерия t-Стьюдента для зависимых выборок
младших, средних и старших групп:
t
э
α = 5%; f = 125; tкр = 1,98.
4,61 < 1,98 => t
< tк => Н0 − отвергаем, Н1 − принимаем.
э
Представленный расчет педагогического эксперимента итогового
этапа критерия t-Стьюдента подтвердил основную гипотезу Н
ших групп.
Обработка данных критерия t-Стьюдента проводилась с помощью
компьютерной программы SPSS Statisticа» [29].
Представленный расчет педагогического эксперимента итогового
этапа критерия t-Стьюдента подтвердил основную гипотезу Н
ших, средних и старших групп.
Диаграмма 2. Результаты сформированности направленности
близнеца-подростка на показатели компонентов экспериментальных
и контрольных групп на итоговом этапе, % (по 126 пар близнецов)
стар-
1
млад-
1
Динамика диаграммы показывает, что ведомый и лидер перестают
быть зависимыми и становятся независимыми друг от друга личностями в своей направленности на показатели ценностно-смыслового,
интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов и их критериев, тем самым подтверждая нашу
альтернативную гипотезу Н
(диаграмма 2).
1
Морозова, Тамара Борисовна.
Формирование направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного
подхода в системе дополнительного образования :
Монография / Т. Б. Морозова. – Москва : МПГУ,
2017. – 472 с. : ил.
В монографии рассматривается формирование
направленности личности близнеца-подростка на
основе бинарно-интегративного подхода в системе
дополнительного образования. В данном исследовании целесообразно дается определение направленности личности близнеца-подростка, представлена концептуально-теоретическая модель педагогической
концепции, определены закономерности, принципы, тенденции, социально-педагогические условия и технология формирования
направленности близнеца-подростка в опытно-экспериментальной деятельности, разработана образовательная программа, предназначенная для научных
и практических работников в области образования, а также для студентов педагогических вузов.
Морозова, Тамара Борисовна.
Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности
близнеца-подростка в системе дополнительного образования : Образовательная
программа / Т. Б. Морозова. – Москва : МПГУ, 2017. – 158 с.
В образовательной программе раскрыты инновационные подходы к решению теоретической
и педагогической проблемы формирования направленности личности близнеца-подростка в системе
дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода. Образовательная программа является методическим пособием для проведения лекционных, лабораторных и семинарских
занятий, раскрывает деятельность психолого-педагогической службы. Предназначается для студентов
факультетов философии человека, педагогических
вузов, для научных и практических работников
в области образования, слушателей курсов повышения квалификации, социальных педагогов-исследователей и родителей близнецов.
Морозова Тамара Борисовна
кандидат педагогических наук, член-корреспондент МАНПО,
член Дома ученых им. М. Горького РАН (Санкт-Петербург),
генеральный директор ООО «Близнецовый центр»,
г. Санкт-Петербург, РФ
morozova.twins@yandex.ru
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
СФОРМИРОВАНОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации
2-е издание, стереотипное
электронное
Редактор Киселева В. А.
Оформление обложки Удовенко В. Г.
Верстка: Попова Н. А.
Управление издательской деятельности
и инновационного проектирования МПГУ
119571 Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446
Тел.: (499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.edu
Формат 60×90/16.
Бум. офсетная. Печать цифровая. Объем 10,5 п. л.
Тираж 500 экз. Заказ № 678.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]