Технологии оценивания компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

Министерство внутренних дел Российской Федерации Омская академия

ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

Материалы межвузовской учебно-методической конференции

(11 февраля 2015 г.)

Омск ОмА МВД России

2015

1

УДК 378(082) ББК 74.58

Т 38

Т 38 Технологии оценивания компетенций : мат-лы межвуз. учеб.-

метод.конф. /подред. А. Г. Парадникова, А. В. Шувалова,Т. Ю. Морозовой. — Омск : Омская академия МВД России, 2015. — 204 с.

ISBN 978-5-88651-610-4

Сборник содержит доклады и сообщения участников межвузовской учебно-методическойконференции«Технологии оцениваниякомпетенций», проведенной в Омской академии МВД России в феврале 2015 г. Обсуждаются вопросы компетентностного подхода в высшем образовании, проблемы разработки средств и методов оценки сформированности компетенций обучающихся.

Сборник ориентирован на ученых, преподавателей, аспирантов, адъюнктов, методистов образовательных организаций МВД России.

УДК 378(082) ББК 74.58

2

Б. И. Огорелков,

кандидат технических наук, профессор

(Омский государственный техническийуниверситет)

ОВОЗМОЖНЫХСПОСОБАХРЕАЛИЗАЦИИТРЕБОВАНИЙФГОС,

НОРМАТИВНЫХ И РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТНОСИТЕЛЬНО РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ,СФОРМУЛИРОВАННЫХВ ВИДЕМНОЖЕСТВА КОМПЕТЕНЦИЙ

Компетенция — продемонстрированнаяспособность применятьзнания и личностные качества для успешной профессиональной деятельности. Это новое требование рынка труда, совершенно иная парадигма образования. Разговоры о том, что компетенции скоро отменят, несостоятельны. Компетентностный подход — это мировая инновация в образовании XXI в.

В Российской Федерации создан Национальный совет компетенций и квалификаций. Продолжается работанадсозданием профессиональныхстандартов. В дальнейшем образовательные стандарты будут формироваться и актуализироваться на основе профессиональных стандартов, в которых заложеныстандартизованныеквалификационныетребования, интегрирующие множествокомпетенций. Следовательно, наосновепрофессиональныхстандартов будут проектироваться новые и актуализироваться действующие образовательныестандарты.

Компетентностный подход, определяя требования крезультатам реализации программ высшего образования, ведет к системным изменениям в образовательном процессе. Этосложнаямногоаспектная проблема, в настоящее время недостаточно исследованная. Для успешной реализации формирования и диагностики компетенций у студентов необходим новый технологический подход. Задачи разработки методики формирования и измерения компетенций как предмета контроля результатов обучения являются актуальными и в то же время вызывают трудность и в теоретическом, и в практическом плане, так как общепризнанные методы в системе образования отсутствуют.

Длякаждогорезультата обученияподисциплине(модулю)должныбыть определены показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапахих формирования, шкалыипроцедуры оценивания, ав процессеоценивания по этим фондам преподаватель должен научиться делать вывод о степени сформированности компетенций.

Новые парадигмы образования при отсутствии общепризнанных методик требуют от преподавателя осознания своего опыта, т. е. собственной методической компетентности. Осмысление опыта становится механизмом

3

саморазвития. Толькоосознанный опыт имеет смысл. Поэтомунеобходимы анализсвоей педагогической деятельности, поиск и применениеинноваций.

Вкаждой основной образовательной программе разработаны матрицы

ипаспорта компетенций, из которых видно, что большинство общих и профессиональных компетенций формируется в результате освоения студентаминескольких дисциплинодновременноили последовательно. Поэтомупри формировании и оценке предметных компетенций необходимо учитывать их комплексность, систематизацию каждой компетенции на предметном и общепредметном (междисциплинарном) уровне.

Чтобы понимать, как компетенции, отнесенные к какой-либо дисциплине, сформировать и произвести диагностику уровня их сформированности, их нужно описать в форме признаков (индикаторов) поведения.

Для того чтобы установить эти признаки (индикаторы) компетенций, важно дать ответы на следующие вопросы:

— каковы содержание и сущностные характеристики каждой из отнесенных к дисциплине компетенций;

— к каким дисциплинам, формирующим каждую компетенцию, следует отнести выявленные сущностные характеристики;

— какие знаниевые компоненты (знания, умения, владения) дисциплины относятся к каждой компетенции;

— какие деятельностные компоненты (внешние проявления, признаки, индикаторы) характеризуют каждую из компетенций;

— как (с помощью какого содержания, каких образовательных технологий) можно сформировать запланированные компоненты компетенций;

— какие знания и какие признаки деятельностных компонентов должен продемонстрировать студент, чтобы подтвердить (с помощью каких оценочных средств и технологий) необходимый уровень сформированности каждой компетенции.

Ответы на поставленные вопросы естественным образом условно делят планируемыерезультаты обучения покаждой дисциплине на две параллельные ветви:

— ветвь знаниевой компоненты, раскрывающая объем и содержание знаний, умений и владений в рамках данной дисциплины;

—ветвь деятельностнойкомпоненты, содержащая сущностныехарактеристики формируемых в дисциплине компетенций, индикаторы (признаки) их проявления по соответствию профессиональным стандартам, моделям поведения, психологическим свойствам и качествам относительно ценностей, мотивов, способностей и т. д.

Появление второй ветви планируемых результатов обучения принципиально отличает компетентностную модель от традиционной зуновской модели. Она дает возможность определить критерии измерения сформиро-

4

ванности компетенций, выделить их важнейшие признаки проявления не только по содержанию, но и по применяемым образовательным технологиям, зависящим отреальнойвозможности преподавателя воздействовать(управлять) на развитие (повышение уровня) компетенций студентов.

Деятельностные компоненты формируемых компетенций оцениваются на основании обработки результатов наблюдения соответствующих индикаторов в течение семестра и портфолио студента. Указанное обстоятельство должно найти отражение в применяемой рейтинговой системе текущего и промежуточного контроля и аттестации студентов. Общая оценка сформированностикомпетенций являетсяинтегральной.Очевидно,чтооценочныесредства должны быть направлены на оценку всех составляющих понятия «компетенция», а традиционные оценочные средства знаниевой компоненты компетенций следует совершенствовать в русле формирования компетенций.

Выборметодови средствобучения,образовательныхтехнологий иучеб- но-методического обеспечения реализации образовательной программы осуществляется исходя из необходимости достижения обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы. Может быть предусмотрено применение инновационных форм учебных занятий, развивающих у обучающихся навыки командой работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерские качества (включая, при необходимости, проведение интерактивных лекций, групповых дискуссий, ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций и имитационных моделей, преподавание дисциплин (модулей) в форме курсов, составленных на основе результатов научных исследований.

С. М. Баташова,

кандидат педагогических наук

(Омский государственный педагогический университет)

ПРОБЛЕМЫИДОСТИЖЕНИЯ В РАЗРАБОТКЕСРЕДСТВ

ИМЕТОДОВ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ

КОМПЕТЕНЦИЙСТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Основополагающая роль в современном трансформационном процессе «от квалификаций — к компетенциям» отводится Федеральным государственнымобразовательнымстандартам(далее —ФГОС),разрабатывавшим- ся в течениенескольких последнихлет ведущимивузами России. Компетентностный подход в образовании ориентирован, прежде всего, на подготовку специалиста, способного к генерированию инновационных решений в области своей деятельности, обладающего навыками креативно-аналитичес- когомышленияна основекогнитивногоанализаи моделированиясиспользо-

5

ванием современных информационных средств принятия решений. Важно

иактуально то, что компетентностный подход в подготовке специалиста обеспечивает востребованность выпускников на рынке труда. На основе видов и задач профессиональной деятельностипри участии работодателей выделяются знания, уменияи навыки, а такжеличностныекачествавыпускника, востребованные в той или иной области экономики. Анализ этой информации позволяет сформировать уникальную картукомпетенций по конкретной образовательной программе.

ФГОС различают две группы компетенций — универсальные и профессиональные. К группе универсальных компетенций относятся общенаучные

ианалитические компетенции, базовые инструментальные навыки, умение работатьсинформацией, креативность,инновативность,навыкиустнойиписьменной коммуникации, навыкисамоопределения и проблематизации. Основную сложность представляет необходимость детальной проработки профессиональных компетенций выпускников по различным образовательным программамиуровнямобразования. Мы понимаемкомпетенции как динамическийнаборзнаний, умений,навыков,моделейповеденияиличностныхкачеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешнопрофессиональнореализоваться вшироком спектреотраслей экономики и культуры. Формирование компетенций осуществляется в процессе решенияпрактических иисследовательскихзадач, направленныхнаинтеграцию полученного опыта и приобретение нового в совместной деятельности с преподавателем или под его руководством.

Компетенции должны и могут создаваться не одновременно, а на разных курсах обучения, актуализируясь в процессе формирования профессиональных компетенций через тренинги, практикумы, кейсы и другие виды учебно-практической деятельности. Универсальные компетенции являются базовыми, одинаковыми для всех направлений подготовки.

Оценка результатов подготовки специалиста связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в том, чтобы обеспечить соответствие методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования. Поэтому отличительной особенностью компетентностно-ориен- тированной рабочей программы учебной дисциплины (модуля) является то, что в ней преподаватель должен изложить ожидаемые результаты освоения дисциплины (модуля) в форме соответствующих уровней знаний, умений, навыков, способствующих формированию у обучающихся компетенций, т. е. того, что они смогут делать из сферы социальной и будущей профессиональной деятельности послезавершения даннойдисциплины. Такимобразом, заявленные результаты обучения служат базой для аргументированного и обоснованного отбора компетентностно-ориентированного содержания дисциплины (модуля), форм и методов преподавания, средств и процессов оценивания результатов. Соответствие заявленных результатов и реальных

6

достижений обучающихся устанавливается с помощью оценочных средств их аттестации, описаниекоторыхвыступаетнеотъемлемой частью программы. Это связанос различием междупонятиями«результаты образования» и «уровни компетенций»: результаты образования могут быть определены преподавателями различными педагогическими измерительными материалами, а компетенции, как наиболее глубокие личностные качества обучающегося, могут проявляться и быть оценены только в условиях действий и высокой мотивации достижения результата этих действий.

Существуют разные подходы к определению структуры компетенций, однако большинство авторов выделяет когнитивную и личностную составляющие. Когнитивная составляющая включает два компонента. Первый, знаниевый, определяет уровень сформированности системы знаний, содержит теоретические и методологические основы предметной области. Второй, деятельностный, или функциональный, определяет степень сформированности практических навыков, позволяет оценить умение применять теоретическиезнанияна практике, способностьпринимать решения каквстандартных, так и в нестандартных ситуациях. Личностная составляющая определяет мотивы и ценностные установки личности в процессе осуществления деятельности, т. е. отношение к деятельности.

Изменяется и функция оценивания: компетентностно-ориентированная будетзаключаться впереходеот оценивания дляконтроля коцениванию для развития (т. е. функция оценивания сводится не к выявлению недостатков в знаниях обучающегося как самоцели, а к более точному определению направлений улучшения результата).

Результаты оценки должны быть выражены количественно, независимо от содержания компетенции и от того, насколько простоили сложнокомпетенции поддаются оцениванию.

Иными словами, при компетентностном обучении важными становятся:

—компетенции как результат образования;

—образовательныетехнологии как способ формирования компетенций;

—оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования (в терминах компетенций).

Оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки обучающихся при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств контроля и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формирующихся компетенций. При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода.

Под оценкой образовательных результатов студентов будем понимать процесс сбора свидетельств их деятельности и вынесения суждения на ос-

7

нове заранее определенных критериев. Необходимо осознавать тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса: образовательных технологий (путей и способов выработки компетенций) и методов оценки степени сформированности компетенций* соответствующих оценочных средств.

Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознать его достижения и недоработки, скорректировать собственнуюактивность, а преподавателю — направить деятельность обучающегося в необходимое русло.

Приступая к разработке комплекса оценочных средств, важно помнить

одвух принципиальных моментах:

1.Оценочные средства должны быть разработаны для проверки степени формирования компетенций.

2.Оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения.

Однако за формирование большинства компетенций не могут отвечать лишьотдельновзятыеучебныедисциплины: компоненты компетенцийформируются при изучении различных дисциплин, а также в процессе практической и самостоятельной работы обучающегося.

Достоверность и сопоставимость оценок достигается за счет учета следующих факторов:

— взаимосвязь результатов образования и компетенций;

— формирование и развитие компетенций через усвоение содержания образовательных программ, самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями;

— необходимость оценивания компетенций в квазипрофессиональной деятельности при условии максимального приближения к ситуации будущей профессиональной деятельности;

— использование индивидуальных и групповых оценок, взаимооценки (рецензирование работ друг друга, взаимное оппонирование проектов, исследовательских и дипломных работ, экспертные оценки группами обучающихся, преподавателей, работодателей и др.);

—анализдостижений поитогамоцениваниясвыявлениемположительных и отрицательных индивидуальных и групповых результатов и направлений развития.

Оценивание должно быть:

— валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям учебной дисциплины);

*Тягунова Ю. В., Крикунов К. Н. Оценка результатов образования : учеб. пособие. Челябинск, 2012. 218 с.

8

—надежным(необходимо использовать единообразныесогласованные критерии или стандарты);

—справедливым (обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха);

—развивающим (необходимо фиксировать, что могут обучающиеся и как им улучшить свои результаты);

—своевременным (постоянно поддерживающим развивающую обратную связь);

—эффективным (выполнимым, но не забирающим много времени у преподавателей и обучающихся).

Результаты оценки должны устанавливать, что обучающийся будет способен делать по завершении обучения, каким стандартам будет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения.

При этом оценочные средства должны позволять измерять уровень достижения установленных результатов обучения, в связи с чем при проектировании оценочных средств сформированности компетенций обучающихся необходимо обеспечивать моделирование квазипрофессиональной деятельности, требующей поиска проблем и осуществления переноса знаний для их разрешения, комбинаций способов деятельности и выполнения других творческих процедур.

Еще раз подчеркнем, что измеримость компетенций как предмета контроля результатов обучения в настоящее время составляет трудность как в теоретическом, так и в практическом плане.

Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня отсутствуют, поэтому задачу оценивания компетенций каждый вуз решаетпутем создания фондовоценочныхсредств. Вузовскийфондоценочных средств может состоять из двух частей: средств для текущей и промежуточной аттестации обучающихся и средств для итоговой аттестации выпускников.

При оценке профессиональных компетенций должно приниматься во внимание формирование профессионального мировоззрения, определенного уровня культуры, этические навыки, другие значимые профессиональные и личные качества.

Во многих европейских странах для описания результатов освоения образовательных программ используется таксономия Блума, в которой он предложил классификацию мыслительного поведения от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки (рис.). Поскольку таксономия Блума обеспечивает готовую структуру, можно утверждать, что ее использование — это ключ к успешному написанию результатов обучения.

9