Технологии оценивания компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

практическоезанятие, котороеоцениваетсяконкурсной комиссией. Конкурсное занятие проводится в течение двух академических часов. Тема и содержание занятия должны соответствовать рабочей программе и тематическому планупреподаваемой дисциплины. Конкурсные занятия не проводятся в субботние дни. Конкурсная комиссия в соответствии с графиком посещает занятия конкурсантов. По окончании конкурсного занятия организуется его обсуждение. Проведенное занятие оценивается по критериям, предусмотренным программой анализа семинарского или практического занятия. Ведется видеозапись конкурсного занятия.

Начальник соответствующей кафедры (заведующий кафедрой) направляет на конкурсное занятие в качестве наблюдателя сотрудника кафедры, имеющего педагогический стаж не менее 5 лет;

3) программа анализа семинарского (практического) занятия. В целомееможнооценитькак сбалансированнуюи дающую возможность адекватно оценить уровень компетенции преподавателя независимо от того, по какому предмету проводится занятие. При этом обращают на себя внимание такие критерии оценки, как творческий подход преподавателя, применение различных форм и методов технических средств обучения (в том числе инновационных), умение создать рабочую атмосферу, способность заинтересовать аудиторию, вовлечь в активную работу наибольшее количество обучающихся. Однако следует отметить, что в использовании технических средств обучения имеется много негативных моментов, на что обращалось внимание на обсуждениях. Их использование не должно превращаться в самоцель. Нередко в погоне за современным техническим прогрессом мы забываем о роли доски и мела. В связи с этим приведем высказывание В. В. Кальницкого: «Почему никто не догадается поставить памятник кусочку обыкновенного мела и классной доске, поскольку педагогическая практика никогда не создаст более эффективных технических средств обучения, чем эти уникальные, пережившие не одну научно-техническую революцию предметы, оказавшиеся в руках талантливого педагога?»2.

По окончании конкурсного занятия члены конкурсной комиссии заполняютпрограммыанализа, подсчитываютбаллыпокаждойпрограммеисредний балл по совокупности программ. Результаты экспертных оценок отражаются в протоколе подведения итогов конкурсного занятия. Результаты доводятся до сведения конкурсанта.

По результатам конкурса комиссия готовит протокол подведения итогов конкурса и определяет победителей. Победитель и лауреаты конкурса

2 КальницкийВ. В.Преподавание уголовногопроцесса ввузе МВД России :учеб.- метод. пособие. Омск, 2005. С. 96.

61

определяются по наибольшему количеству набранных баллов и занимают соответственно I, II и III места. Информация об итогах конкурса доводится до сведения методического совета и профессорско-преподавательского состава вуза. Методический совет академии имеет право внести предложение оназначении победителя илауреатов конкурсана вышестоящуюдолжность. Поитогам конкурсамолодыепреподаватели, признанныелучшими, награждаются на основании приказа академии. Видеоматериалы с записью конкурсных занятий, признанных лучшими, хранятся в учебном отделе и используются на занятиях школы педагогического мастерства.

Е. В. Шлякова,

кандидат технических наук,

Н. А. Толмачева,

кандидат технических наук, доцент

(Омский автобронетанковыйинженерный институт)

ПРОБЛЕМЫРАЗРАБОТКИПЕДАГОГИЧЕСКИХИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯОЦЕНИВАНИЯКОМПЕТЕНЦИЙ

Прикомпетентностном обученииважнымистановятся компетенциикак результат образования, образовательные технологии как способ их формирования и оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования.

Элементами результата образования являются знания, умения, навыки, владения и компетенции как способностьи готовность применять знания, умения и навыки, успешно действовать на основепрактического опыта при решении широкого круга задач (в том числе и в профессиональной деятельности).

Проблемным аспектом выступает определение содержания педагогических измерительных материалов. ФГОС ВПО не содержат обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Поэтому перечень элементов содержания, проверяемых заданиями педагогических измерительных материалов, должен устанавливаться на основе содержания примерных образовательных программ и(или) профессиональныхстандартов. Кроме того, все общекультурные и ряд профессиональных компетенций, умений и навыков формируются в результате прохождения основных образовательных программ в целом или в процессе освоения нескольких учебных дисциплин (практик). Отсюда при формировании компетентност- но-ориентированных педагогических материалов следует необходимость использования содержания, относящегося к разным предметным областям.

Ряд сложностей возникает при формировании перечня оцениваемых компетенций и их группировке, что объясняется, во-первых, дробностью

62

результатов образования, подлежащих оцениванию. Так, отдельные ФГОС ВПОвключают до70 профессиональныхкомпетенций. Поэтомунужныгруппировка (кластеризация) компетенций и разработка педагогических измерительных материалов, обеспечивающих оценку сформированности групп компетенций, иерархизация компетенций и разработка педагогических измерительных материалов, обеспечивающих оценку «конечных» компетенций.

Необходимость определения показателей (наблюдаемых признаков) проявления компетенции требует декомпозиции профессиональной деятельности, выделения отдельных ее этапов и типовых задач, решаемых специалистом.

Неоднозначным является вопрос выбора формы измерительных материалов. Межпредметный характеробщекультурныхи частипрофессиональных компетенций, умений и навыков требует использования гетерогенных и интегративных педагогических измерительных материалов (в отличие от гомогенных, используемых в ЕГЭ). Кроме того, оценка образовательных достижений по видам деятельности, относящихся к высоким квалификационным уровням (проектирование, научное исследование, экспертиза, принятие управленческих решений и т. д.), не может осуществляться на основе измерительных материалов традиционной формы (задания с множественным выбором, задания сконструируемым ответом, заданияна установление соответствия, задания на установление правильной последовательности).

Для оценивания компетенций важно: описать результаты (дескрипторы) в простых и однозначных терминах, чтобы они были понятны обучающимся, преподавателям, коллегам, работодателям и внешним экспертам; оценить, реально ли достичь результаты образования имеющимися ресурсами и в пределах отведенного времени, а также предоставить возможности оценивания компетенции при помощи контрольно-оценочных заданий по дескрипторам.

В ходе реализации компетентностного подхода важны: сочетание традиционных и инновационных методов оценки результатов обучения; оценивание как предметных, так и надпредметных компетенций; независимость; системность; надежность и валидность рубежных и итоговых оценок; реальныеили квазиреальныеусловиядеятельности обучающихся;доступность результатов оценивания, их анализ и интерпретация.

Оценивание качества знаний и сформированности компетенций обучающихся осуществляется в следующих направлениях:

1)использование традиционного оценивания знаний и умений в рамках отдельных дисциплин (модулей) на основе разработанных ранее конт- рольно-измерительных материалов;

2)так как в компетенциях превалирует деятельностная составляющая, то и оценить компетенции можно либо в процессе деятельности обучающе-

63

гося в присутствии преподавателя, либопри организации такой работы обучающегося, порезультатам которой можно будет определить степень владения компетенциями.

Качественная оценка деятельности обучающегося может быть реализована через создание портфолио в виде IT-страниц на каждого обучающегося, где сосредоточены констатации и наблюдения об активности и о степени сформированности компетенций обучающегося, оцениваемые преподавателем при проведении практических, лабораторных занятий, а также информация о внеучебных достижениях обучающегося (конференции, выставки, олимпиады, публикация статей и т. д.).

Оценить уровень сформированности компетенций способны и комплексные полидисциплинарные (интегративные) контрольные задания, имитирующие элементы профессиональной деятельности, в процессе выполнения которых проявится компетентность обучающегося по владению базовыми методами, теориями и другими аспектами профессии.

Центральным звеном компетентносто-ориентированных контрольноизмерительных материалов должны стать объекты и виды профессиональной деятельности выпускника, перечисленные в ФГОС. Структурная сложность комплексных полидисциплинарных заданий состоит в связном единстве«проникающих» друг вдруга тестовых вопросов, имитирующих реальные условия профессиональной деятельности.

Процесс создания компетентностно-ориентированных контрольно-из- мерительных материалов необходимо рассматривать как проектирование, а не простое составление тестов.

Разработкапедагогическихизмерительных материаловскладываетсяиз следующих этапов:

1. Разработка структуры педагогических измерительных материалов:

—определение целей измерения;

—формулированиеперечня оцениваемых компетенций, их группировка;

—описание признаков проявления компетенций (операционализация);

—определение подхода к созданию педагогических измерительных материалов и интерпретации результатов измерения.

2. Определение содержания педагогических измерительных материалов и разработка его спецификации:

—планирование и разработка заданий;

—разработка оценочных рубрик;

—отбор заданий и их расположение в структуре измерительных материалов.

3. Экспертный анализ качества измерительных материалов:

—экспертиза формы заданий и оценочных рубрик;

—переработка содержания и форм заданий по результатам экспертизы.

64

4. Апробация измерительных материалов:

—отбор специалистов и разработка инструкций;

—проведение апробационного тестирования;

—оптимизации трудности заданий, повышение их валидности и т. д. По результатам проверки выполненного задания обучающемуся начис-

ляютсябаллы в соответствии сзаданными шкаламив зависимости отстепени правильности варианта ответа и сложности задания. Максимальное количество баллов соответствует наиболее правильному из выбранных вариантов ответа, минимальное — наименееправильному. Фиксируются текомпетенции из ФГОС, владея которыми, обучающийся смог бы принять одно из правильных(полностью или частичноправильных)решений при выборе ответа, формируется суммарный балл его ответов при принятии решений, а также представляется список сформированных компетенций.

А. Н. Григорьев,

доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, доцент

(Калининградский филиалСанкт-Петербургского университета МВД России)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ

ОЦЕНИВАНИЯЗНАНИЙВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ

ВУЗОВ МВД РОССИИ

Одной из важнейших задач, стоящих перед образовательными учреждениями МВД России на современном этапереформированияорганов внутренних дел, является разработка и внедрение в образовательный процесс новых технологий обучения, способствующих повышению как практической направленности обучения, так и качества профессиональной подготовки в целом1. К числутаких новшеств, донедавнего времени невостребованных в отечественной педагогической практике, следует отнести модульную, блочно-модульную, компетентностно-модульную технологию обучения2.

Модульно-компетентностный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достиже-

1Кудин В. А. Блочно-модульная технология обучения в системе профессиональной подготовки МВД // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2009. Т. 43. С. 4–7.

2Косарина Е. Б., Барткевич О. В. Обучение взрослых по модульным программам // Профессиональное образование. Столица. 2009. № 4. С. 6–7.

65

ния — модульное построение содержания и структуры профессионального обучения3.

Для оценки знаний при модульном обучении используется новая, более прогрессивная система, которая состоит в замене традиционного дискрет- но-сессионного контроля на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Такая система оценки знаний получила название рейтинговой.

Рейтинг — этосумма баллов, набранная обучающимся в течениенекоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение этого промежутка. При этом методика исчисления рейтинга может быть разной. В ряде систем показатель рейтинга совпадает

соценкой знаний обучающегося при проведении контрольных мероприятий. В других же показатель определяется подовольно сложным формулам,

сучетом стартового оценочного показателя знаний обучающегося, ожидаемой оценки качества выполнения испытания и других величин4.

В2013/14 учебном году на кафедре административно-правовых дисциплин и информационногообеспечения органов внутренних дел Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России была введена балльно-рейтинговая система оценки и учета успеваемости курсантов 1 курса специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности»подисциплине«Информатикаи информационныетехнологии впрофессиональнойдеятельности». В этих целяхбылоразработаносоответствующее Положение.

Прежде чем приступить к рассмотрению механизма реализации рейтингового контроля, необходимо уточнить некоторые понятия:

— рейтинг — индивидуальная накопительная оценка освоения учебной дисциплины курсанта в баллах, определяемая каждым видом контроля;

— нормативный рейтинг дисциплины— максимально возможная сумма баллов, которую курсант может набрать за весь период освоения дисциплины;

— фактический рейтинг — баллы, которые набирает курсант по результатам проведения всех контрольных мероприятий.

Нормативный рейтинг дисциплины Rнорм составляет 100 баллов и определяется по формуле:

Rнорм = Rруб + Rтк + Rитог + Rср , где

Rруб — рейтинг рубежного контроля по дисциплине;

3Шендерей П. Э., Томенко Т. Ю., Шендерей Е. Э. Блочно-модульная система как основа образовательного процесса в системе высшего профессионального образования // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2009. № 3. С. 2–7.

4Петренко И. А. Развитие блочно-модульной педагогической технологии в отечественной педагогике : автореф. дис. … канд. пед. наук. Владикавказ, 2008. 22 с.

66

Rтк — рейтинг текущего контроля по дисциплине;

Rитог — рейтинг итогового контроля по дисциплине;

Rср — рейтинг самостоятельной работы по дисциплине.

Нормативныйрейтинг поотдельнымвидамрейтинговогоконтроля дисциплины был установлен следующим образом:

Рубежный контроль подисциплинепроводился покаждомуее разделу (всего пять), а также в установленное учебным отделом время, по пройденному к этому времени учебному материалу. Нормативный объем рейтинга за рубежный контроль Rpy6 был установлен равным 30 баллам.

Текущий контроль осуществлялся в течение всех занятий в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Цель текущего контроля — непрерывныйанализ преподавателемуровняусвоениязнаний иуменийв рамкахаудиторных форм обучения — на лекциях, семинарских и практических занятиях. Он проводился в форме компьютерного тестирования, контрольной работы, устного опроса и т. д. Нормативный объем рейтинга за текущий контроль Rтк был установлен равным 15 баллам.

Итоговый контроль —этоэкзаменподисциплине,установленныйучеб- ным планом. Нормативный рейтинг за итоговый контроль был установлен равным30 баллам.

Самостоятельная работа — это учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа курсантов по дисциплине, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Форма выполнения самостоятельной работы может быть самой разнообразной: выполнениенаучных исследований по тематике дисциплины, подготовка рефератов, научных докладов и т. д. Нормативный рейтинг за самостоятельную работу по дисциплине был установлен равным 25 баллам.

Итоговая оценка за дисциплинурассчитывается исходя из фактического рейтинга по дисциплине по следующей шкале:

67

Следует отметить, что анализ использования данной системы оценивания результатов образовательного процесса позволяет сделать вывод об ее эффективности и корреляции с фактической успеваемостью курсантов. На рисунке приведен график, иллюстрирующий сравнение итоговой оценки по дисциплине с оценкой текущей успеваемости обучающихся, т. е. со средним баллом.

Рис. Сравнение итоговой оценки по дисциплине и текущей успеваемости

Как нетрудно заметить, итоговая оценка и средний балл практически совпадают. В некоторых случаях итоговая оценка оказывается даже ниже среднего балла, чтово многом стало результатом недостаточной активности курсантов в рамках самостоятельной работы.

Таким образом, балльно-рейтинговая система оценки знаний курсантов является эффективным механизмом контроля качества образовательного процесса, позволяющим сформировать объективную картину успешности курсанта в освоении конкретной учебной дисциплины.

Я. Г. Каримова,

(Сибирский государственныйуниверситетфизической культурыиспорта, г. Омск)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕКОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ТЕСТОВЫХЗАДАНИЙКАКСРЕДСТВАОЦЕНКИРЕЗУЛЬТАТОВ

ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время актуальны такие требования к личным качествам студента, как умение самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью. Ориентация учебногопроцесса насаморазвивающуюсяличностьдела- етневозможнымпроцессобучениябезучетаиндивидуально-личностныхосо- бенностей обучающегося. Появляется новая цель образовательного процес-

68

са — формирование компетенций и компетентностей обучающегося, ориентированного на будущее, способного решать типичные проблемы и задачи, исходя из приобретенного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации. Достигнуть данной цели помогают компетентностно-ориентированные тестовыезадания —этокомплексзаданий,способствующийвыявлению какзнаниевого, так и деятельностного компонентов компетенций.

Беря за основуподход В. П. Беспалько, можно предложить новую уровневую модель банка тестовых заданий, состоящую из трех блоков1.

Первый блок включает заданияна диагностикубазовых понятий тестируемой дисциплины (модуля или даже цикла модулей (дисциплин)). Цель тестирования заданиями этого блока состоит в определении достижения конкретным студентом первого уровня. Считается, что обучающийся освоил первый уровень, если он выполнил не менее 70% предлагаемых ему заданий. Поформезадания из этого блока представляют собой формирующие знания (formative). Структура первого блока совпадает с тематическим наполнением проверяемой дисциплины (модуля, цикла модулей). В первый блок включаются тестовые задания закрытой формы с одним или несколькими вариантами ответов.

Второй блок состоит из заданий на диагностику освоения студентами второго уровня. Это задания на проверку возможностей использовать полученныезнанияи умениядлявыполнениятиповых (учебных, формирующих) заданий. Критерий освоения второго уровня — не менее 70% представленных заданий. Во втором блоке задания направлены не столько на оценку определенных понятий, сколько на применениеболееширокого набора умений в рамках целого модуля, выходящего за рамки одной темы. Во второй блок включаются тестовые задания открытой формы на установление соответствия, правильной последовательности.

В третьем блоке собраны задания, требующие от обучающегося примененияполученныхзнаний, уменийи навыковвквазиреальныхжизненных ситуациях. Обычнозаданиявэтомблокепредставляютсобойцелыйкейсвопросовв рамках какой-либо квазиреальной ситуации. Особенно привлекательны задания, разработанные с использованием возможностей современных информационныхтехнологий —flash,имитационноемоделированиеи т. п.Еслистудент справился сболеечем 70% заданий, считается, чтоучебная цель достигнута2.

Данная модель была успешно реализована в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта с использованием системы тестирования “INDIGO”, которая позволяет организовать банк тестовых

1Беспалько В. П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии. 2006. № 1. С. 118–128.

2Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования. URL: http://www.фэпо.рф (дата обращения: 24.01.2015).

69

заданий в многоуровневой иерархии в соответствии с моделью оценки результатов обучения3.

Таблица. Модель оценки результатов обучения в соответствии

с методологией В. П. Беспалько

Объект оценки Показатель оценки результатов обучения студента Уровни обученности

Менее 70% баллов за задания каждого из блоков

Первый

1, 2 и 3

Не менее 70% баллов за задания блока 1 и меньше 70% баллов за задания каждого из блоков 2 и 3

Не менее 70% баллов за задания блока 2 и меньше

Второй

70% баллов за задания каждого из блоков 1 и 3

Не менее 70% баллов за задания блока 3 и меньше

70% баллов за задания каждого из блоков 1 и 2 Студент

Не менее 70% баллов за задания каждого из блоков 1 и 2 и меньше 70% баллов за задания блока 3

Не менее 70% баллов за задания каждого из бло-

Третий

ков 1 и 3 и меньше 70% баллов за задания блока 2

Не менее 70% баллов за задания каждого из блоков 2 и 3 и меньше 70% баллов за задания блока 1

Не менее 70% баллов за задания каждого из бло-

Четвертый

ков 1, 2 и 3

Предлагаемая модель педагогических измерительных материалов, будучи студентоцентрированной, позволяет сфокусировать вниманиена результатах каждого отдельного студента. Это принципиально отличает новую уровневую модель от инвариантной, применяемой при традиционном подходе4.

А.В. Жайворонок,

кандидат юридических наук

(Омская академия МВД России)

ТЕСТЫКАКСРЕДСТВО ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Новые подходы к содержанию высшего образования требуют решения комплекса задач, среди которых особое место занимает определение компетенций, которыми должен обладать выпускник, а также средств, позволяю-

3Indigo. URL: http://indigotech.ru/ (дата обращения: 24.01.2015).

4Наводнов В. Г., Масленников А. С. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования // Высшее образование в России. 2006. № 4. С. 15–19.

70