Технологии оценивания компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

Вобучении реальная жизнь переводится (через объяснения и т. п.) на язык теории. Таким образом, происходит сужение канала передачи информацииоб объектеобучающемуся. Поэтомунужна какая-либосближающая с реальностьюпрактика, учебноеупражнение, позволяющеепонять существо вопроса и приобрести опыт определенного двигательного поведения.

Самостоятельный выбор того или иного решения двигательной задачи можносоздать, предоставивобучающемусявозможность выбратькакое-либо действие (из перечня) на свой вкуспри определенных условиях: прибежал к местувыбора первым; выполнил какое-либо действие быстрее других и перешел к следующему и т. п.

При оценивании результатов обучения человека следует рассматривать не изолированно, а в системе «человек — функция»: «человек — машина», «человек —профессия», «человек — условия», «человек —человек» и т. д. Именно эти системы при оценивании требуют учета не только факторов самой двигательной деятельности (биомеханики, рационализма), но прежде всего требований, задаваемых внешними условиями (машина, профессия, нравственность, другие условия). В связи с этим и обучение, подготовка должны учитывать эти обстоятельства, а не только единственную функцию «человек — красота движения». Всегда идет выбор, устанавливаются приоритеты двигательной деятельности.

Впрофессионально-прикладном двигательном действии сотрудника полиции особое внимание должно уделяться тактике двигательного поведения. Тактика — это способы применения техники двигательных действий (приемов, способов и т. д.) в различных ситуациях служебной деятельности. При анализе и совершенствовании боевых приемов борьбы могут быть выделены различные виды тактики: самозащита; нападение; сдерживание, затягивание времени; подготовка применения какого-либо приема; ведение поединка; проведение отдельного боевого приема борьбы и т. д. Тактика — это способность оценивать и выявлять недостатки и преимущества, свои и соперника, и наличными средствами использовать указанные факторы (обстоятельства) в достижении поставленной цели.

Соответственно, в оборотвведены следующие термины: «планируемые результаты» как одна из основных характеристик образования; «формы аттестации» и «оценочные средства». Планируемые результаты обучения по каждой дисциплине (модулю), практике — знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы и требования к результатам освоения образовательной программы в соответствии с направленностью, профилем обучения. На повестку дня ставятся следующие вопросы: как учитывать расширение или углубление компетенций? Что должен включать в себя процесс формирова-

171

ния компетенций, установленных образовательной организацией дополнительно к компетенциям, принятым образовательным стандартом. Значение имеют также «преобладающие виды учебной деятельности и требования к результатам ее освоения». При этом «ориентация программы (бакалавриата, специалитета, магистратуры) наобласти знанияи (или)виды деятельности в рамках направления подготовки либо соответствует направлению подготовки в целом, в рамках специальности, либо соответствует специальности в целом». Длякаждойдисциплины (модуля) ипрактики указываетсяформа промежуточной аттестации обучающихся. Контроль, например, за мате- риально-технической базой, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю).

Можно предложить к включению в перечень планируемых результатов обучения при прохождении обучающимися преддипломной практики опыта деятельности потрем случаямнадеваниянаручников при задержании, соотнесеннымспланируемымирезультатамиосвоения образовательнойпрограммы. Дополнительно может быть сформирован фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по итогам практики. Таким образом, может быть проведен подробный анализ состава программы практики и подобран соответствующий фонд оценочных средств.

Перечень компетенций и этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы от компонентов техники до осмысленных результатов с учетом рекомендаций, включаемых в нормативные документы МВД, и все дополнения, исходящие из потребностей практики, а также выбор методов и средств обучения и т. д. должны учитывать определенные дидактические особенности при обучении, проводимом в ходе контактной работы обучающихся с преподавателем. Отсюда следует вывод, что любая вещь может быть востребована функционально по-разному. Например: нож — столовый прибор для разделки продуктов; нож — как экспонат музея сцельюпродемонстрировать какую-либокультурупроизводства;нож — произведение искусства (эстетика); нож — подручное средство (нанесение повреждений противнику); нож, используемый как отвертка; нож, используемый как саперная лопатка, и т. д.

Специалистдолжен бытьспособенразграничиватьразноефункциональное предназначение одних и тех же упражнений:

1)упражнение — функция;

2)упражнение — образ;

3)упражнение — досуг;

4)упражнение — тренировка;

5)упражнение — попутная тренировка;

6)упражнение — подражание;

7)упражнение — испытание и т. д.

172

Вкачестве примера можно предложить следующие уровни компетенций, подлежащие оцениванию:

1. Технический, включающий освоенные технические компоненты.

2. Тактический, включающий понимание обучающимся в конкретной ситуации преимуществ и недостатков как своих, так и соперника, иных ограничений (объективных и субъективных).

3. Деятельностный, подразумевающий способность обучающегося добиваться служебных результатов сопорой на ресурс своей физической (двигательной) подготовленности.

Всодержаниекомпетенцийвозможно включениеследующих требований: 1. Уметь выделять необходимое (главное, существенное) в этом виде

деятельности.

2.Уметь интерпретировать и отбирать важную информацию с точки зрения будущих (ожидаемых, предполагаемых) результатов.

3.Уметь формировать задачи с учетом текущегомомента и имеющихся ресурсов исполнителей.

4.Уметь вести подсчет ресурсов.

5.Независимо от вида деятельности уметь выделять главные и первоочередные проблемы, выстраивать графики их формулировки и решения.

6.Уметь выделять четыре главных компонента в структуре двигательногоповедения сотрудника полиции при применении боевых приемов борьбы: самозащита, обезоруживание, задержание, сопровождение.

7.Уметьанализировать собственныйдвигательныйопыти строитьпоследующее обучение по схеме: «от достигнутого к текущим (актуальным) требованиям».

Таким образом, содержаниекомпетенций определяется как масштабом обобщения дидактических единиц, так и их характером и включает в себя:

— социально значимые роли, отражающие потребности практики;

— технико-тактические действия как рекомендуемые образцы рационального двигательного поведения в служебных ситуациях;

—тренировочныезадания(развивающиефизическиекачества) кактребования к степени напряженности функциональных (двигательных) и психологических систем обучающихся, не выходящие, однако, за пределы, налагаемые учебными условиями.

В качестве результатов освоения обучающимся образовательной программы можно выделить:

— способность совершения (производство) социально (общественно) значимых профессиональных действий (самозащита, обезоруживание, задержание, сопровождение);

—наличиеиндивидуальныхтехнико-тактическихэлементов(операций), органично включаемых в различные служебно-прикладные двигательные действия сотрудников полиции.

173

В процессе двигательного обучения сотрудников действует принцип неотвратимости изменений. Это касается всех сторон совершенствования двигательного поведения обучающихся. Поэтомуважно все изменения сделатьмаксимальноконтролируемымииповозможностиуправляемыми. Здесь наилучшим образом подходит интерактивное обучение.

Интерактивное обучение — вовлекающее обучающегося в процесс собственного обучения, позволяющее ему быть не просто потребителем готовых образцов двигательного (или иного) поведения в какой-либо ситуации (случае, обстановке), а активно, творчески и, что самое главное, самостоятельно строить свое поведение с учетом своего индивидуального понимания и предпочтения, опираясь на собственные ресурсы и интуитивно осязаемые потребности. Таким образом, индивидуальное предпочтение пронизывает все творчество обучающегося по собственному совершенствованию, «переводу» себя самого на новый уровень диалога с окружающим миром.

Диалог предполагает наличие минимум двух вариантов: твое собственное поведение и реакцию окружающей среды (например, соперника или правонарушителя) и т. п. Интерактивность предполагает обязательноепрохождение непрерывногооппонирования внешней средой двигательного поведения обучающегося, отталкиваясь от которого, он и производит непрерывное корректирование результатов деятельности, либо подстраиваясь под внешнюю среду, либо перестраивая ее под себя. Чем больше вовлеченность обучающегося в процесс своего обучения, тем выше (больше) интерактивность.

Интерактивные формы позволяют учитывать уровни каких-либо преимуществ обучающихся в том или ином действии (ресурсе), востребовать их, актуализировать, опираться на преимущества, смекалку и т. п. Такое поведение можно считать интерактивным. Итоговое решение по двигательному действию формулируется и проводится самим обучающимся.

При оценивании следует учитывать, что в целях практического обучения формируется интерактивнаясреда — онатребует разнойстепени двигательного реагирования и изменяется в зависимости от поведения обучающегося. При этом востребуется и происходит актуализация имеющихся у человека предпочтений, двигательного опыта, каких-либо знаний о предмете деятельности, предрасположенности (в том числе по типунервной системы, генетическим предпосылкам и т. п.). Условноможновыделить дватипа двигательного поведения обучающегося при применении боевых приемов борьбы. Тактико-технические действия — когда сотрудник готовит ситуацию под себя, преимущественно за счет тактических уловок, и затем проводит боевой прием. Технико-тактические действия — когда сотрудник опираетсяна имеющиесясредства(двигательныевозможностиипреимущества),

174

навязывает их соперникуи подавляет его активность, так как имеет перевес в этой части.

Нельзя просто отрабатывать технику боевого приема борьбы, так как она всегда отражает (содержит) все возможности исполнителя (в том числе и знание теории, понимание внутренних механизмов двигательного действия). Техника должна соответствовать и внешним требованиям (в нашем случае— сточки зрения правомерности применения и последствий воздействияна правонарушителя). Применениебоевогоприемаборьбы всегдаесть комплекс взаимосвязанных и согласованных позиций, а не только физическая культура или физическое упражнение и т. д. Отсюда вытекает необходимость оценивания в ходе обучения степени сближения образовательного процесса с реальной служебной обстановкой.

Надоразделять: 1) двигательноедействиедля решенияпрофессиональных задач «здесьи сейчас»; 2) двигательноедействиедля обучения (в целях обучения) «здесь и сейчас».

В ходе обучения должно идти сближение с реальностью. Когда мы говорим о сближении с объективной реальностью, то мы как бы разграничиваем, противопоставляем себя иобъективную реальность. Но мытакжеесть «объективная реальность» или, говоря иначе, «реальность в реальности», осознающая себя частью объективной реальности. Мы также являемся одновременногенератором формирования «объективнойреальности», т. е. задаем условия ее формирования и функционирования (проявления). Это обстоятельство необходимо учитывать, говоря о сближении (уточнении) с объективной реальностью. Человек — субъект объективной реальности, а не только ее зеркало. Важно также такое сближение обеспечивать в ходе процесса обучения, поскольку известно, что «чем занимаешься во время урока, тому и учишься!»

С. В. Чичин,

доцент,

А. В. Земеров

(Омская академия МВД России)

ЧАСТНАЯМЕТОДИКАОЦЕНИВАНИЯСФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙУОБУЧАЮЩИХСЯПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙПО ДИСЦИПЛИНЕ«ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА»

В соответствии с ФГОС ВПО по специальности 031001 Правоохранительная деятельность выпускник должен приобрести общекультурные и профессиональные компетенции. В результате изучения дисциплины

175

«Тактико-специальная подготовка» обучающийся должен овладеть следующими компетенциями:

—ОК-9: способностьк логическомумышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения;

—ОК-10: способность креативно мыслить и творчески решать профессиональные задачи, проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать оптимальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельности и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность;

—ПК-7: способность разрабатывать и правильно оформлять юридические и служебные документы;

—ПК-15: способность организовывать и осуществлять розыск лиц;

—ПК-21: способность использовать при решении профессиональных задач особенности тактики проведения оперативно-служебных мероприятий

всоответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности;

—ПК-23: способность осуществлять действия по силовому пресечению правонарушений, задержанию и сопровождению правонарушителей, правомернои эффективноприменятьи использоватьтабельное оружие, специальные средства;

—ПК-28: способность выполнять профессиональные задачи в особых условиях, чрезвычайных обстоятельствах, чрезвычайных ситуациях, в условияхрежимачрезвычайногоположенияиввоенное время, оказыватьпервую медицинскую помощь, обеспечивать личную безопасность и безопасность граждан в процессе решения служебных задач;

—ПК-29: способность принимать оптимальные управленческие решения.

Все перечисленные компетенции формируются у обучающихся при проведении практических занятий по дисциплине.

На примере одного из практических занятий рассмотрим частную методику оценивания сформированности компетенций у обучающихся.

Тема занятия: «Организация и проведение специальной операции по задержанию вооруженных и особо опасных преступников». Занятие проводится в три этапа.

Первый этап проходит в аудитории. В ходе данного этапа обучающимся доводится оперативная обстановка, после чего преподаватель объявляет фамилию руководителя специальной операции.

Назначенный руководитель специальной операции озвучивает свой вариант уяснения задачи, оценки оперативной обстановки и решения на проведение специальной операции. Придоведении решения он формирует функциональные группы и наряды из числа обучающихся учебной группы, на-

176

значает старших, ставит им задачи на проведение специальной операции с использованием макета местности и (или) рабочей карты (схемы).

На первом этапе сформированность компетенций руководителя специальной операции оценивает нетолько преподаватель, но и все обучающиеся учебной группы, которые уточняют отдельные вопросы, дополняют или опровергают порядок выполнения задач. По степени активности обучающихся, а такжеглубинеих выступлений преподавательоценивает сформированность компетенций у остальных обучающихся учебной группы. Таким образом, в ходе первого этапа проведения занятия оценивается сформированность следующих компетенций: ОК-9, ОК-10, ПК-15, ПК-29.

Второй этап занятия проводится вне аудитории (в Омской академии МВД России — в сквере на территории городского автовокзала).

По прибытии к меступроведения этапа назначенный руководитель специальной операции уточняет задачи функциональным группам и нарядам, проверяет правильность оперативного построения и расстановки сил и средств, организует связь и добивается выполнения подчиненными мероприятий по маскировке и скрытному размещению на объекте. Исходя из развития и наращивания оперативной обстановки, он может уточнять свое решение и своевременно его доводить до подчиненных. В дальнейшем руководительспециальной операции, функциональныегруппыи нарядыдействуют в соответствии с поставленными задачами по обнаружению, преследованию и задержанию «преступников».

Сформированность компетенций обучающихся на втором этапе оценивает, в первую очередь, преподаватель — по результатам достижения целей специальной операции. Однако оценить сформированность компетенций могут и другиелица: статисты (например, доложив свои выводы одемаскирующихпризнаках, обнаруженных вдействияхобучающихся),граждане, присутствующиенаобъектепроведениязанятия(привлеченныенеумелымидействиями обучающихся), а также сотрудники подразделений ОВД, практика приглашений которых в период проведения занятий имеется. Кроме того, весь процесс проведения специальной операции фиксируется в виде видеозаписи назначенной группой документирования, что позволяет обучающимся самостоятельно оценивать свои действия после просмотра видеофрагментов.

Входе второго этапа проведения занятия оценивается сформированность следующих компетенций: ОК-10, ПК-15, ПК-21, ПК-23, ПК-28.

Третий этап занятия проводится в аудитории.

Входе третьегоэтапа обучающиеся знакомятся свидеозаписями, демонстрирующими ход проведения специальной операции. Во время демонстрации видеофрагментов преподаватель обращает внимание обучающихся на недостатки вдействиях всех участников специальнойоперации, отмечаетположительные действия, подводит краткий промежуточный итог специальной операции. Назначенный руководитель специальной операции оценивает дей-

177

ствия подчиненных, обосновывает свои оценки. В дальнейшем каждый обучающийся в роли руководителя специальной операции принимает решение текстуально в рабочей тетради и графически на рабочей карте (схеме).

Сформированность компетенций на данном этапе оценивает в первую очередьпреподаватель, каждый обучающийся оценивает себясамостоятельно — по итогам изучения видеоматериалов.

В ходе третьего этапа проведения занятия оценивается сформированность компетенций ОК-9, ОК-10, ПК-7, ПК-29.

Таким образом, по окончании занятия преподаватель в состоянии достоверно оценить сформированность компетенций уобучающихся. Главным условием в данной деятельности является обязательная смена назначенных руководителей специальной операции напредыдущих и последующихпрактическихзанятиях.

Необходимо отметить, что при проведении подобных занятий обучающиеся демонстрируют сформированность компетенции не только по дисциплине «Тактико-специальная подготовка», но и по дисциплинам:

—«Физическая подготовка» (силовые действия при задержании преступника);

—«Административная деятельность полиции» (личный досмотр задержанного);

—«Уголовный процесс» (следственные действия при задержании);

—«Оперативно-розыскная деятельность органов внутренних дел» (установление личности, наблюдение за передвижением преступника, выявление пособников и т. д.);

—«Огневая подготовка» (действия при оружии).

Наэтомосновании,на нашвзгляд, целесообразнодляболееполногооцениваниясформированности компетенцийобучающихсяпривлекатькучастию впроведенииданныхзанятийпрофессорско-преподавательскийсоставкафедр, на которых осуществляется преподавание вышеуказанных дисциплин.

О. В. Максимова,

кандидат юридических наук

(Омская академия МВД России)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

ДЛЯУЛУЧШЕНИЯКАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯДИСЦИПЛИНЫ

«ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНАЯПОДГОТОВКА»

«Тактико-специальная подготовка» представлена как самостоятельная учебная дисциплина и важнейший компонент профессионального мастерства сотрудника ОВД. Являясь составной частью служебно-боевой подго-

178

товки курсантов, она относится к циклу общепрофессиональных дисциплин и призвана содействовать подготовке высококвалифицированных специалистов для ОВД. Свои образовательные, воспитательные и развивающие функции тактико-специальная подготовка наиболее полно осуществляет в рамках специализированной системы обучения, предусматривающей профилирование занятий применительно к деятельности ОВД в особых условиях и кризисных ситуациях. Такое профилирование предусматривает не только формирование профессионально важных знаний, умений и навыков, нои обучениетактически грамотномуи правомерномурешениюзадач правоохранительной деятельности как самостоятельно, так и в составе служебных нарядов и функциональных групп при проведении специальных операций.

Одна из проблем организации профессиональной подготовки курсантов вузов МВД, характерная для системы высшего образования в целом, связана с педагогическим противоречием между теоретическим и предметным характером обучения, содной стороны, и практическим и межпредметнымхарактеромреальной профессиональнойдеятельности—сдругой.След- ствием этого противоречия является неспособность значительной части выпускников образовательных учреждений непосредственно перенести и использовать в практической деятельности знания и теоретизированные, абстрактные умения.

Поиск путей приведения в соответствие целей учебного процесса потребностям правоохранительныхорганов ведется профессорско-преподава- тельским составом вузов постоянно. Одно из направлений реформирования системы образования связано с внедрением в учебный процесс принципов компетентностного подхода. Компетентностный подход в профессиональном образовании меняет ориентиры процессов обучения, воспитания и развития, определяя в качестве основной цели становление личности специалиста, обладающегонабором ключевых и профессиональных компетенций.

Сбалансированноеиспользованиепедагогических программныхсредств различного рода (моделирующих, тестовых, электронных учебников, тренажеров) с акцентом на стимуляцию самостоятельной учебной деятельности, деятельностный характеручения,исследовательскийи проблемныйвиды познавательной деятельности способствуют повышению в ходе учебного процесса уровня овладения знаниями.

Очевиден тот факт, чтосовременноекачественноеобучение без использования информационных технологий неосуществимо, однако цели и формы применения педагогических программных средств должны своевременно корректироваться вслед за сменой требований к уровню и качеству подготовленности выпускника. В нашем случае рассматриваются возможности информационных технологий в формировании компетенций, составляющих предметную область тактико-специальной подготовки. Данная учебная дис-

179

циплина, входящая в программуподготовки выпускников вузов МВД, охватывает различныестороны управленческой деятельности руководителя подразделения, включая организацию и проведение специальной операции, управление деятельностью функциональных групп, планирование и руководство службой нарядов.

Определим тактико-специальную компетентность как систему развивающихся качеств личности специалиста (руководителя ОВД), детерминирующую способность и готовность к осуществлению управленческой деятельности в особых условиях, включающую информационно-аналитичес- кие, предметно-деятельностные, психолого-педагогические и контрольноорганизующиекомпоненты(компетенции), интериоризированныевпроцессе обучения и самостоятельной профессиональной деятельности и базирующиеся на свойствах, способностях и направленности личности.

Для формирования названныхкомпетенцийнаиболееприемлемым следует считать учебный процесс, включающий, помимо прочего, модельное или реальное исполнение профессиональных обязанностей, иные формы профессиональной самореализации и получения опыта решения практических задач. Однако подобная организация обучения основам тактикоспециальной подготовки в образовательных учреждениях системы МВД России наталкивается на ряд объективных препятствий, в первую очередь, экономического и временнóго характера. Частично управленческие компетенции могут быть сформированы и в ходе проведения традиционных аудиторных занятий. Однакотрадиционный для вузов фронтальный характер обучения имеет серьезные дидактические недостатки, такие как отсутствие индивидуального подхода, малое число отработок, незначительный объем рассмотренных вариантов ситуационных задач, отсутствие опыта самостоятельного принятия решения, что не позволяет в полной мере считать такой учебный процесс направленным на формирование тактико-спе- циальной компетентности.

Существенным подспорьем преподавателям при внедрении принципов компетентностного подхода в организацию занятий по тактико-специаль- ной подготовке могут оказаться компьютерные программы, относящиеся к классуэкспертных систем. Программы данногокласса способны моделировать при решении задач логику рассуждений человека — эксперта в предметной области. При использовании в учебном процессе экспертные системы способны реализовать помимо традиционных качеств, присущих всем педагогическим программным средствам, дидактические потребности ком- петентностно-ориентированного обучения, в том числе: деятельностный характер обучения; возможность организации исследовательского режима познавательной деятельности; создание условий для приобретения виртуальногоопытасамостоятельнойдеятельности, опытадостижения цели;смену

180