Технологии оценивания компетенций. Материалы межвузовской учебно-методической конференции

использование учебного материала в соответствии с уровнями владения иностранным языком обучающихся (с учетом принципа доступности и посильности); организация отобранного материала в соответствии с принципами тематичности и нарастания сложности.

Введение и закрепление материала осуществляется следующими эффективными видами учебной деятельности: работа с текстами (чтение, перевод, обсуждение, аннотирование), составление диалогов, заполнение деловой документации, просмотр и обсуждение видеофрагментов, прослушивание и обсуждение аудиозаписей, диспуты на профессиональные темы. Курсантам предлагаются также творческие задания: поиск и обработка дополнительной информации по теме и презентация ее в виде докладов.

Поскольку основным компонентом, формирующим социокультурную компетенцию, является текст3, контрольоценивания сформированностикомпетенции связан с тем, насколько верно понят иноязычный текст адресатом и насколько эффективно адресат будет применять на практике заложенную в тексте социокультурную информацию. О том, как точно понят адресатом текст, можно судить по уровню эквивалентности перевода текста. Заложенная в тексте информация понята верно курсантом в том случае, если перевод соответствует самому высокому уровню эквивалентности (когда перевод и эквивалентен, и адекватен). Об эффективном использовании информации курсантом на практике говорит отсутствие при иноязычной коммуникации социокультурных лакун и социокультурного шока у адресата. Для контроля сформированности социокультурной компетенции применяются следующие средства ее оценки: устный опрос, тестирование, контрольная работа, рубежный контроль и экзамен.

Формирование социокультурной компетенции у курсантов прошло успешно, если в результатеитоговогоконтроля(экзамена) курсант«знает:этические основы поведения — в части общения на иностранном языке, культурныетрадиции и социально-культурныеразличия стран изучаемогоиностранного языка; умеет: правильно строить иноязычное общение с представителями различных социальных групп, национальностей и конфессий; соблюдатьправилавежливости икультурыповедения при осуществлении иноязычной профессиональной коммуникации; владеет: навыками позитивного общения в процессе профессиональной деятельности, навыками выстраиваниясоциальных ипрофессиональныхвзаимодействийсучетомэтнокультурных и конфессиональных различий на иностранном языке; навыками толерантного поведения»4.

3Там же.

4Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования : сб. нормативных документов. Омск, 2013. 270 с.

81

В. В. Дежнева

(Омская академия МВД России)

ФОРМИРОВАНИЕИ ОЦЕНИВАНИЕКОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИКУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

Одним из ключевых направлений образовательной политики Российского государства является переход от парадигмы, нацеленной на приобретение знаний, к компетентностному подходу. В Концепции модернизации российского образования цель современного профессионального образования обозначена как «подготовка конкурентоспособных специалистов, способных системно мыслить и действовать, обладающих творческой активностью, лидерскими качествами, отличающихся инициативностью и самостоятельностью, то есть обладающих ключевыми компетенциями»1. Именно по этой причине термин «компетенция» приобретает все более широкое значение в сфере образования и часто встречается в научных работах по методике, лингвистике, психолингвистике, педагогике.

В зарубежных научных источниках на английском языке используется термин “competence”, имеющий несколько значений: способность, умение, готовность к осуществлению деятельности2. В своей работе мы придерживаемсяточки зренияИ. Ю. Смирновой, которая рассматриваеткомпетенцию как стандарт, характеристику, требование, критерий и уровень образования специалиста3.

Говоря о компетенции, считаем уместным затронуть понятие «коммуникативная компетенция», являющееся важной составляющей профессиональной компетентности не только сотрудников органов внутренних дел, но и их будущих коллег (курсантов образовательных учреждений МВД России).

М. А. Василик описываеткоммуникативную компетенцию как развивающийсяосознаваемый опытобщениямеждулюдьми(межличностныйопыт),

1Каримов А. А. К вопросу о современных направлениях в образовании // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии : мат-лы Восемнадцатой всерос. науч.-метод. конф. Иркутск, 2013.

С. 34.

2Мюллер В. К. Англо-русский словарь: 53 000 слов. 18-е изд., стереотип. М., 1981. С. 154.

3Смирнова И. Ю. Языковая компетенция как часть профессиональной компетенции юриста // Лингвопедагогические аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе : мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. памяти профессора С. С. Соловей. Омск, 2009. С. 37.

82

который формируется и актуализируется в условиях непосредственного человеческого взаимодействия4. Н. Н. Кузнецова называет коммуникативную компетенцию ведущей или стержневой, посколькуименно она служит основой готовности к образованию и саморазвитию5.

В состав коммуникативной компетенции входят три компонента: речевой, воспитательный и социокультурный, которые необходимы для организации общения в диалоговом режиме в процессе обучения курсантов. Но больший вес, на наш взгляд, коммуникативная коммуникация имеет в ходе изучения курсантами иностранного языка как средства профессиональной коммуникации. Именно по этой причине ставится задача овладения курсантами навыками общения на иностранном языке параллельно с приобретением специальных знаний по выбранной специальности.

Под коммуникативной компетенцией применительно к органам внутреннихдел подразумеваются развиваемыечерез обучениеспособность и готовность осуществлять общение на высоком уровне с различными категориями людей в юридическизначимых для правоохранительной деятельности ситуациях6. Действительно, овладениекоммуникативнойкомпетенцией — это конечная цель, к которой должен стремиться каждый курсант, опираясь на преподавателя. В связи с этим формирование укурсантов сложного комплекса коммуникативной компетенции является задачей приоритетной важности. К основным источникам приобретения коммуникативной компетенции личности можно отнести следующие: знание норм и правил общения, пониманиеневербальногоязыка общения, умениевступатьв контактслюдьми и вести себя адекватно ситуации, способность правильно оценить собеседника как личность и вызвать унегоположительноевосприятиесобственной личности7.

Помимо основных источников формирования курсантами коммуникативной компетенции особое значение играют и условия организации занятийпоспециальнымиобщимдисциплинам, ккоторымможноотнести:включение теоретических и практических аспектов коммуникативной компетен-

4Основы теории коммуникации : учебник / под ред. проф. М. А. Василика. М., 2005. С. 57.

5Кузнецова Н. Н. К вопросу о структуре иноязычной коммуникативной компетенции // Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов : мат-лы междунар. науч.- практ. конф. (11 октября). Челябинск, 2007. С. 84.

6Почепаева А. В. Формирование коммуникативной компетенции курсантов образовательных учреждений МВД России : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005.

С. 20.

7Основы теории коммуникации : учебник / под ред. проф. М. А. Василика. С. 59.

83

ции в содержание гуманитарных, юридических и специальных дисциплин; проведение методических семинаров, круглых столов, педагогических консилиумов для преподавателей по проблеме формирования коммуникативной компетенции; использование активных методов обучения и практикоориентированных занятий в процессе формирования коммуникативной компетенции8.

Мы разделяем мысль А. В. Почепаевой, которая утверждает, что прак- тико-ориентированные технологии и активные методы обучения диалогизируютучебный процесс, отражаютсодержание профессиональнойдеятельности курсантов и обеспечивают более высокий уровень сформированности их коммуникативной компетенции9.

В связи с изложенным понятие «формирование компетенции» неразрывно связано с оцениванием компетенции. На основе изученных источников можно сформулировать базовые требования к системе оценивания компетенций, а именно: объективность —адекватность соответствия установленных результатов обучениянасоответствующихуровнях оценочным средствам и технологиям; прозрачность — доступность результатов обучения всем участникам учебного процесса; оперативность — получение результатов обучения в требуемые сроки; эффективность —персональный охват результатов обучения всего контингента обучающихся в установленный период; сопоставимость — соответствие результатов обучения в формате ФГОС ВПО по направлениям подготовки10.

Оценивание коммуникативной компетенции курсантов осуществляется в виде нескольких форм контроля: текущего (устный опрос, письменные задания, контрольные работы), промежуточного (зачет и экзамен), итогового (государственный экзамен, защита дипломной работы).

Таким образом, реализация компетентностного подхода предполагает широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий (деловые и ролевые игры, обсуждение заданных ситуаций, различного рода тренинги и др.) в сочетании с внеаудиторной работой. Новые образовательные технологии являются необходимым условием формирования и оценивания компетенций.

8Почепаева А. В. Указ. соч. С. 22.

9Там же. С. 21.

10Шехонин А. А. Формирование и оценивание компетенций выпускников в образовательных программах на основе ФГОС ВПО. URL: www.myshared.ru/slide/ 197078/ (дата обращения: 21.12.2014).

84

А.Е. Юрицин,

кандидат юридических наук,

В. И. Сургутсков,

кандидат юридических наук

(Омская академия МВД России)

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯВ ВУЗАХМВДРОССИИКАКПРЕДПОСЫЛКИ

ПОДГОТОВКИКВАЛИФИЦИРОВАННЫХКАДРОВ

ДЛЯОРГАНОВ ВНУТРЕННИХДЕЛ

Качественное обновление системы высшего образования в Российской Федерации призвано сыграть ключевую роль в развитии гражданского общества, не только основанного на высоком уровне жизни, но и имеющего в качестве базовых ценностей большое культурное наследие.

Основная цель высшего образования в образовательных учреждениях системы МВД России — выпуск квалифицированных кадров, соответствующих высоким требованиям профессиональной подготовки. Обществу и государствунеобходимы специалисты, способныепрактически решатьвстающиеперед ними профессионально-служебные задачи, что в конечном итоге зависит не только от полученных знаний, навыков и умений, но и от коммуникативной компетентности. Образованный и профессионально компетентный сотрудник ОВД формирует положительное мнение о полиции у населения, оказываетдейственноевлияниенамеханизмотправления еевластных функций, повышает уровень взаимодействия и сотрудничества, общественного доверия и поддержки граждан.

Компетентностный подход в образовании подразумевает формирование у обучающихся комплекса компетенций: ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, личностного совершенствования и др.

Компетентность представляет собой совокупность интеллектуальных и социальных свойств личности, обусловливающих успех в решении стоящих перед ней задач (эффективную реализацию компетенции) и обеспечивающих способность действовать самостоятельно и ответственно в различных ситуациях жизненных сфер1. Компетенцию целесообразно определить как совокупность социальных функций, социально значимых полномочий, прав и обязанностей человека2.

1Шаламов В. В. Развитие познавательной компетентности обучающихся в процессе самостоятельной работы : монография. Екатеринбург, 2011. С. 13.

2Там же.

85

Используя различные формы убеждения, сотрудники полиции распространяют среди населения правовые знания, выступают с разъяснениями правовых норм, регулирующих вопросы поведения в общественных местах, безопасностидорожногодвижения, правилоборотагражданскогоислужебного оружия и т. д. Поэтомукоммуникативную компетенцию (компетентность) обучающихся в образовательных учреждениях системы МВД России целесообразно рассматривать как способность общаться, сотрудничать, взаимодействовать сразличнымисубъектами, устанавливать контакты, действовать в команде. При взаимодействии с различными людьми она проявляется в способности общения и получения необходимой информации, формулирования и постановки оперативно-служебных задач, умении осуществлять взаимодействие с представителями различных культур и религиозных конфессий, способности разрешения конфликтных ситуаций, ведения переговоров, воспитательных бесед с правонарушителями и др.

И. Л. Тишкова считает, что«коммуникативная компетенция —междис- циплинарныйфеномен... задачуформированиякоммуникативнойкомпетенции призваны решать не только специальные дисциплины, но и филологические»3. Общее содержание коммуникативной компетенции обучающихся в вузах системы МВД России должно охватывать знание английского языка как универсального средства речевого общения с иностранными гражданами, обращающимися к сотруднику полиции со своими проблемами; способы взаимодействия с людьми; навыки работы в группе, коллективе; владение различными социальными ролями.

Обучающиеся в результате освоения коммуникативной компетенции должныуметь представить себя, написать письмоили служебную записку, рапорт, заполнитьанкету, задатьвопрос,грамотновестидискуссию и др. Дляосвоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточноеколичествореальных объектов коммуникации и способов работы с ними в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Курсанты и слушатели на основе полученных знаний и сформированных практических навыков и умений, в результате овладения коммуникативнойкомпетенцией должныпониматьразличногорода информацию, адекватно выражать свои мысли и намерения, быть способными понимать устремления различных субъектов. Наличие данных навыков и умений позволит качественно и эффективно решать оперативно-служебные задачи. Ком-

3 Тишкова И. Л. К проблеме формирования коммуникативной компетенции студентов высших учебных заведений // Формирование коммуникативной компетенции обучающихся в процессе изучения филологических дисциплин : сб. мат-лов межвуз. науч.-практ. семинара (16 декабря 2009 г.) / под ред. Л. И. Анохиной. Орел, 2009. С. 130.

86

муникативная компетенция служит предпосылкой формирования коммуникативной культуры.

О. Г. Абрамкина считает, чтоважнейшими составляющими коммуникативной культуры являются:

—коммуникативныезнания(онипредставляютобобщенный опыт коммуникативной деятельности субъектов);

—коммуникативные умения (осознанные коммуникативные действия, которые основаны на высокой теоретической и практической подготовленности личности);

—коммуникативные навыки (автоматизированные компоненты сознательных действий, способствующих незамедлительному отражению возникающих ситуаций и адекватному воздействию на объективный мир в процессе общения)4.

Реализация указанных элементов позволит обучающимся накопить в образовательных учреждениях МВД России коммуникативный опыт, следствием которого станет формирование коммуникативных способностей по воспитанию коммуникативного характера личности.

Выпускники вузов системы МВД России, кроме развитого чувства долга, широкого кругозора и наличия фундаментальных знаний, должны быть способными к принятию самостоятельных решений, для чего необходимо формировать коммуникативную компетенцию, являющуюся важнейшей предпосылкойобщей коммуникативной культурыличности. Важнопомнить, что эффективность убеждения зависит от авторитета убеждающего.

Н. Н. Савельева,

кандидат педагогических наук

(Омский государственныйуниверситет путейсообщения)

КРИТЕРИИИ УРОВНИ РАЗВИТИЯКОМПЕТЕНЦИИЛИЧНОГО

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯВ ОБУЧЕНИИ

В отечественной педагогике профессионального образования активизируется поиск наиболее перспективных моделей гуманитарной подготовки студентов, уточняются социокультурные и психолого-педагогические условия ее развития. В процессе жизни и деятельности специалист с высшим профессиональным образованием оказывается включенным в сложную системусоциальных связей в сфере политики, экономики, права, семьи, культуры и т. д., требующих от него здравых и обоснованных решений. Необхо-

4 Подробнее см.: Абрамкина О. Г. Сущность, содержание и структура коммуникативной культуры личности // Там же. С. 7–8.

87

димые навыки принятия таких решений обучающиеся должны получать в вузе в процессе изучения философии, политологии, социологии, основ правоведения, теории экономики и других общих гуманитарных и социальноэкономическихдисциплин. Специалистсвысшимобразованиемдолженбыть современным человеком, способным понимать и ценить достижения культуры, литературы, искусства, следовательно, обладать определенной совокупностью знаний в названных сферах, иметь представления об эстетических ценностях, их значении в обществе, творчестве и повседневной жизни, уметь ориентироваться в них.

Всовременных условиях от специалиста свысшим образованием требуютсяумениеи способность вести профессиональную деятельность в иноязычной сфере, знать, как минимум, один–два иностранных языка. С этой целью Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают обучение иностранному языку, культурологии, истории философии и изучение других дисциплин. В процессе гуманитарной подготовки высшей школы студенты, независимо от конкретной специальности, получают глубокие и разносторонние знания по гуманитарным дисциплинам, позволяющие им развивать жизненно важные личностные качества и способности, поскольку компетенция личного самосовершенствования является одной из ключевых в обучении (А. В. Хуторский) (табл.).

Таблица. Критерии и уровни развития компетенции

личного самосовершенствования в обучении

88

89

А. В. Червяковский,

кандидат юридических наук, доцент

(Омская академия МВД России)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕТЕХНОЛОГИИ,ПРИМЕНЯЕМЫЕНАКАФЕДРЕ

ТЕОРИИ И ИСТОРИИПРАВА И ГОСУДАРСТВА

На кафедре теории и истории права и государства активно внедряется ряд педагогических технологий, которые, на наш взгляд, можно отнести к педагогическим инновациям. Данные технологии активно используются в процессе формирования и оценки компетенций обучающихся. Остановимся на некоторых из них.

Технология интерактивного обучения. Форма применения инноваци-

онной педагогической технологии — видеосюжеты для использования на семинарах и практических занятиях. В процессе проведения аудиторных занятийподисциплине«Теориягосударстваиправа» преподавателямиорганизовано обсуждение теоретических вопросов на основании анализа предложенных конкретных жизненных ситуаций. Например, при изучении темы «Законность и правопорядок», обсуждении проблемы соотношения законности и целесообразности в правоприменительной деятельности показываюткадрыиз известногосоветскогофильма«Местовстречиизменитьнельзя».

Технология проблемно-диалогового обучения. Форма применения дан-

ной педагогической технологии — рецензирование научных статей слушателями. Такая форма проведения занятий апробирована в процессе преподавания дисциплины «Проблемы теории государства и права». Данная технология позволяет обучающимся самостоятельно овладевать знаниями путем собственной творческой деятельности, выявлять многообразие точек зрения на проблему (изложенную в статьях, представленных обучающимися для рецензирования).

Технологияигрового обучения. Формыприменения педагогической технологии — викторина, брейн-ринг, составление кроссвордов. Викторины активно используются на дисциплинах «История государства и права зарубежныхстран», «Римскоеправо». Проведениевикторины даетвозможность проверить и закрепить результаты обучения. Вместе стем викторина оказывает значительное эмоционально-личностное воздействие, формирует коммуникативные умения и навыки, ценностные отношения. В рамках проведения викторин и других игровых форм на занятиях реализуются другие педагогические технологии и приемы. Обучающимся предлагается составить синквейн, найти ошибки в законе, выступить с докладом.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Формы применения данной педагогической технологии — система маркировки текста I.N.S.E.R.T., трехчастные дневники, бортовые журналы, эссе,

90