Психология регуляции экономической активности. Учебно-методический комплекс

2.2. Практические занятия

В целом, анализируя биографии, исследователь может комбинировать вышеуказанные модели, если это не противоречит задачам исследования и не искажает адекватное цели восприятие предмета анализа.

Тема 10. Глубинное и фокусированное интервью как методы изучения экономической активности.

Занятие 10. Организация и проведение глубинного и фокусированного интервью.

План беседы:

1)методологические принципы глубинного и фокусированного интервью;

2)возможности и ограничения глубинного и фокусированного интервью, технологии проведения;

3)возможности глубинного и фокусированного интервью при психологическом анализе экономической активности человека.

Формапроведения: беседаповопросам, практическоезанятие.

Задание. Используя методологию фокусированного интервью, провести в рамках аудиторного занятия анализ экономической активности по выбранной тематике.

Возможные темы: «Потребление товара», «Анализ рекламной продукции», «Формирование потребительского спроса на услуги», другие темы, предложенные учащимися.

Тема 11. Анализ нарративов и дискурс-анализ как методы изучения экономической активности.

Занятие 11. Дискурсный и нарративный подход к изучению экономической активности.

План:

1)сущность метода анализа нарративов и дискурса;

2)переменные в дискурс-анализе;

141

2.Учебно-методический блок

3)проблема исследовательской позиции в нарративном и дискурс-анализе;

4)экономическая активность человека как нарратив и предмет дискурс-анализа.

Формапроведения: беседаповопросам, практическоезанятие.

Задание 1. В соответствии с методологией дискурсного подхода выполнить анализ текста по экономической тематике. В качестве текстов можно использовать планы экономического развития, речь политиков по экономическим вопросам и т. п.

Задание 2. На примере одного-двух респондентов изучить особенности экономической активности с позиций нарративной методологии.

2.3. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины

2.3.1. Методические рекомендации преподавателям

Чтение лекций по курсу «Психология регуляции экономической активности» происходит в достаточно подготовленной к получению материала аудитории — магистранты к этому времени уже приобрели достаточный опыт восприятия и конспектирования лекций, прослушали ряд общих курсов у разных лекторов, изучили немало литературы и выработали отношение к ней. Лекция для магистрантов отличается большей широтой и глубиной охвата научных проблем. Лекционное изложение здесь носит проблемный характер, исключающий упрощение и популяризаторский подход в освещении научных вопросов.

Требования к лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия.

Во вступительной части лекции — обосновать место и роль

142

2.3. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины

данной темы в учебной дисциплине, сказать о ее практическом значении. Если читается не первая лекция, то необходимо связать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Передавая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на главных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания, раскрывать сущность различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов в аспекте изучения экономического поведения субъекта.

Следует аргументированно обосновывать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам, приводить примеры, задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой учащихся по конспектированию лекции, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат. В заключительной части лекции нужно сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, которые поставлены в лекции. Также следует объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке к нему студентов; определить место и время консультации учащимся, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами по актуальным вопросам темы.

При подготовке к семинарскому занятию по теме прочитанной лекции преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение, ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара и составить список обязанностей и дополнительной литературы по вопросам плана занятия. Важно оказывать методическую помощь студентам в написании докладов и рефератов.

В ходе семинара во вступительном слове нужно раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, указать порядок его проведения, время на дискус-

143

2. Учебно-методический блок

сию по каждому учебному вопросу. Следует дать возможность выступить всем желающим, а также предложить сделать доклад студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно во время обсуждения учебных вопросов задавать выступающим из аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем; поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. Для наглядности и закрепления изучаемого материала педагог может использовать таблицы, схемы, карты.

В заключительной части семинарского занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом; раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного занятия; ответить на вопросы учащихся, а также назвать тему очередного занятия.

После каждого лекционного и семинарского занятия необходимо сделать соответствующую запись в журналах учета посещаемости занятий студентами, выяснить у старост учебных групп причины отсутствия студентов на занятиях. Следует проводить групповые и индивидуальные консультации учащихся по вопросам, возникающим у них в ходе их подготовки к текущей и промежуточной аттестации по учебной дисциплине, рекомендовать в помощь учебные и другие материалы, а также справочную литературу.

2.3.2. Методические рекомендации магистрантам

Изучение дисциплины «Психология регуляции экономической активности» осуществляется в модернизированном учебном фонде согласно расписанию занятий, а также в свободное от плановых занятий время на факультете или дома. Основными видами занятий являются лекционные и практические

144

2.3. Методические рекомендации по преподаванию и изучению дисциплины

занятия, а также самостоятельная работа, на которую отводится большое количество времени изучения предмета.

Каждому магистранту на практическом занятии предоставляется возможность выполнять индивидуальные учебные задания преподавателя.

Детализация и доведение до учащихся методических рекомендаций по освоению учебного материала в ходе практических занятий и во время самостоятельной работы, выполнению контрольных работ по дисциплине осуществляются преподавателем.

2.4. Глоссарий

Анализ документов — метод исследования в социологии, при котором источником информации служат текстовые сообщения, содержащиеся в любых документах: протоколах, докладах, резолюциях и решениях, публикациях газет и журналов, письмах, художественныхпроизведениях, иллюстрациях.

Архетип — способ организации психики посредством форм, переходящих из поколения в поколение; центральное понятие аналитической психологии. Согласно К. Юнгу, архетип представляет собой структурные элементы человеческой психики, которые скрыты в коллективном бессознательном, общем для всего человечества. Они наследуются подобно тому, как наследуется строение тела. Архетип задает общую структуру личности и последовательность образов, всплывающих в сознании при пробуждении творческой активности, поэтому духовная жизнь несет на себе архетипический отпечаток.

Бессознательные механизмы — автоматические бессоз-

нательные механизмы психики, обеспечивающие психоличностную защиту «эго» («Я») от внешних (внешний мир) и / или внутренних («супер-эго» и «ид»), реальных или воображаемых опасностей, отрицательных импульсов, негативной информации и неприемлемых оценок и самооценок.

145

2. Учебно-методический блок

Биографический метод (анализ биографий) — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографические методы начали разрабатываться в первой четверти XX века (Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер). Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия. Использование данных методов предполагает получение информации, источником которой являются автобиографические методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельстваочевидцев, контент-анализдневников, писеми т. п.

Воля — способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий. В качестве основы осуществления волевых процессов выступает характерная для человека опосредствованность его поведения — за счет использования им общественно выработанных орудий или средств. На ней строится имеющий значительные индивидуальные вариации процесс сознательного контроля над теми или иными эмоциональными состояниями или мотивами. С помощью этого контроля приобретается возможность действовать вопреки сильной мотивации или игнорировать сильные эмоциональные переживания. Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, происходит благодаря формированию сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.

Групповое интервью — беседа одного интервьюера, который в этом случае называется модератором, с несколькими людьми для выяснения коллективного мнения, установления общей точки зрения на предмет.

Дискурс — вербально артикулированная форма объективации содержания сознания, регулируемая доминирующим в тойилиинойсоциокультурнойтрадиции типомрациональности.

Дискурс-анализ — совокупность методик и техник интерпретации различного рода текстов или высказываний как продуктов речевой деятельности, осуществляемой в конкретных общественно-политических обстоятельствах и культурноисторических условиях.

146

2.4. Глоссарий

Качественные (неформализованные) методы — ориен-

тированы не на массовый сбор данных, а на достижение углубленного понимания исследуемых социальных явлений. К числу данных методов относятся: включенное неструктурированное наблюдение, индивидуальное глубокое интервью, мотивационный анализ, биографический метод, дискурс-анализ.

Количественные методы — характеризуются высокой степенью формализации и ориентированы на массовый сбор однотипных первичных данных и их статистическую обработку. Наиболее распространенными целями применения количественных методов являются: количественное описание предмета исследования, выявление тенденций и динамики, сравнительный анализ количественных данных.

Контент-анализ — количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей.

Культурно-историческая концепция — концепция пси-

хического развития человека, разработанная в 20—30-е годы XX века Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурии. При формировании данной теории ими был критически осмыслен опыт гештальтпсихологии, французской психологической школы (прежде всего Ж. Пиаже), а также структурно-семиотического направления в лингвистике и литературоведении («формальная школа» в литературоведении — ОПОЯЗ — и др.). Первостепенное значение имела ориентация на марксистскую философию. Согласно культурноисторической концепции главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической (т. е. совместной со взрослым и опосредствованной знаками) деятельности. В итоге прежняя структура психических функций как «натуральных» изменяется — опосредствуется интериоризованными знаками, психические функции становятся «культурными».

Лидер — авторитетный член группы, организации, общества, выполняющий роль организатора, инициатора группового взаимодействия, принимаемый группой благодаря его способности решать важные для группы проблемы и задачи.

147

2. Учебно-методический блок

Метод — совокупность приемов, операций и способов теоретического познания и практического преобразования действительности, достижения определенных исследовательских целей. Способ сбора, классификации и интерпретации информации об исследуемом объекте, позволяющий проверить выдвигаемые теоретические гипотезы.

Методика исследования — обозначает совокупность технических приемов, связанных с применением конкретного метода: последовательность производимых операций, логика и особенности проведения измерений, их взаимосвязь.

Методология — набор положений, принципов исследовательских приемов, раскрывающих некоторую общность подходов, принадлежащих различным отраслям научного знания, с целью наиболее полного и комплексногоотображенияобъекта.

Наблюдение — совокупность операций, направленных на вхождение в поле изучаемого предмета, непосредственное чувственное восприятие, регистрацию данных, качественный глубинный анализ и интерпретацию наблюдаемых.

Нарративное интервью (narrative — рассказ, повествова-

ние) — произвольное повествование о жизни рассказчика без всякого вмешательства со стороны интервьюера.

Постструктурализм — совокупное обозначение в социогуманитарном познании 1970—1980-х годов ряда подходов, ориентированных на семиотическое истолкование реальности («текстуализованный мир» постструктурализма), опирающихся, подобно структурализму, на концепцию знака как единства означающего и означаемого, но осуществляющих пересмотр структуралистской парадигмы в плане центрации внимания на «внеструктурных» параметрах («изнанке») структуры и связанных с их постижением когнитивных процессах. Постструктурализм получил развитие сначала во Франции, а затем в США. Его обычно связывают с именами Дерриды, Делёза, Гваттари, Бодрийяра, Кристевой, Лиотара, Касториадиса, «позднего» Барта, Фуко, а также ряда других исследователей. Постструктурализм унаследовал от структурализма определенную общность проблемного поля и отсутствие собственной

148

2.4. Глоссарий

цельной программы. Иногда данную теорию характеризуют как попытку осуществить то, что не удалось сделать на первом этапе, и, следовательно, как закономерное развитие структурализма, выявление его апорий и парадоксов. Обнаруживается взаимная дополняемость структурализма и постструктурализм, так или иначе опирающихся на концепцию знака как единства означающего и означаемого и особый интерес к проблемам языка.

Потребление — использование продукта в процессе удовлетворения потребностей; в экономике приравнивается к приобретению благ или услуг. Потребление становится возможным вследствие получения дохода или траты сбережений.

Принцип историзма — принцип рассмотрения мира, природных и социально-культурных явлений в динамике их изменения, становления во времени, в закономерном историческом развитии, предполагающий анализ объектов исследования в связи с конкретно-историческимиусловиямиих существования.

Сознание — высшая форма отражения действительности, характеризующая духовную активность человека.

Социальная патология — заболевания, сопровождающие развитие социального организма и ослабляющие его функционирование.

Социальный институт — комплексная, исторически развивающаяся система в различной степени формализованных и интернализированных социальных регулятивов (норм, установок, ценностей, ролевых моделей, практик, средств социального контроля), регламентирующих деятельность социальных субъектов (индивидов, групп) во всех сферах общественной жизни в направлении поддержания стабильности социума как системы.

Социальные технологии — вид прикладного исследования, позволяющий многократно использовать отработанные стандартныеалгоритмыдля решения типовых задачуправления.

Установка — устойчивая, сохраняющаяся на протяжении длительного времени, приобретенная предрасположенность реагировать на определенные явления определенным образом.

149

2. Учебно-методический блок

Фокусированное интервью — целенаправленное, кон-

центрированное на определенной проблеме; метод сбора информации, его специфика заключается в том, что объект исследования — ситуация, которую одновременно и с одинаковой позиции могли наблюдать как респонденты, так и сам исследователь, а предмет изучения — субъективные переживания респондентов.

Эмпирическое исследование — сбор первичных данных,

проведенный по определенной программе и с использованием правил научного вывода, предоставляющий в распоряжение ученого репрезентативную информацию.

150