Психология сиротства. Учебное пособие

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (КУРС ЛЕКЦИЙ)

Направление подготовки 37.03.01 Психология Квалификация выпускника – Бакалавр

Ставрополь

2018

Рецензенты:

канд. психол. наук, доцент М. И. Соловьева

(СФ ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»),

канд. психол. наук, доцент А. Д. Ложечкина

(ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»)

П 86 Психология сиротства: учебное пособие / сост. О. А. Рогожина. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2018. – 133 с.

Пособие представляет собой курс лекций, составленный в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению «Психология» и содержит материал для теоретической подготовки студентов. Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37.03.01

Психология.

УДК 159.9.072.5 (075.8) ББК 88.52 я73

Составитель

канд. психол. наук, доцент О. А. Рогожина

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2018

ПРЕДИСЛОВИЕ

Пособие «Психология сиротства» предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Психология».

В предлагаемом пособии представлен психологический анализ одной из наиболее острых социальных проблем современной России – увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности. Детально рассмотрены причины возникновения «социального» сиротства, особенности психического развития детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, проанализировано состояние системы устройства в семью детей-си- рот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Представленная тематика является актуальной, поскольку в настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков.

Учебное пособие составлено с целью определения путей коррекции и реабилитации детей «группы социального риска», в силу сложившихся жизненных обстоятельств имеющих отклонения в развитии и поведении.

Данный курс лекций содержит материал для теоретической и практической подготовки студентов, отражающий современное представление о психологии сиротства, связанное с формированием необходимых будущему психологов знаний, умений, навыков и соответствующих профессиональных компетенций.

Целью освоения дисциплины является формирование набора общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра по направлению 37.01.01 Психология.

К задачам освоения курса относятся:

▪ проанализировать основные причины и генезис «социального сиротства, различные формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

▪рассмотреть особенности психического развития детей и подростков, воспитывающихся без семьи, их детерминант и возможных путей расширения адаптивных возможностей воспитанников школ-интернатов;

▪сформировать представления о методах и формах психологической работы с детьми и подростками в условиях детского дома.

Дисциплина «Психология сиротства» относится к профессиональному циклу дисциплин, вариативной части. Код дисциплины Б1.В.ДВ. Освоение дисциплины происходит в 3-м семестре.

Для этого освоения необходимы знания, умения обучающихся, приобретённые в результате изучения таких предшествующих дисциплин, как «Профессиональная этика», «Введение в профессию», «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков». «Психология сиротства» предваряет освоение последующих дисциплин, таких как «Психология развития

ивозрастная психология», «Психодиагностика», «Практикум по психодиагностике», «Психология семьи», «Теория и практика индивидуального консультирования».

Процесс изучения данной дисциплины направлен на формирование следующей компетенции:

ПК-1: способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

▪генезис «социального сиротства;

▪особенности психического развития детей и подростков, воспитывающихся без семьи;

▪современное состояние системы устройства в семью де- тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

▪достижения и просчеты практической работы психологов.

Уметь:

▪понимать связь положений науки и социальной практики;

▪видеть содержание социально-психологических проблем в реальных явлениях общественной жизни;

▪осмысливать хотя бы общие направления возможных исследований этих явлений.

Владеть:

▪четким представлением о социальной и профессиональной роли психолога;

▪навыками работы с литературой по изучаемым проблемам;

▪навыками статистического анализа и количественной обработки данных;

▪основными методами социально-психологического исследования и этическими проблемами их применения.

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению 37.03.01 Психология.

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

1. СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО КАК ФЕНОМЕН РОССИЙСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

План

1.1.Причины «социального» сиротства.

1.2.Беспризорность и безнадзорность.

1.3.Семьи детей группы риска по «социальному» сиротству.

1.1. Причины «социального» сиротства

Дети, родители которых либо лишены родительских прав, либо находятся в заключении, либо в силу своего социаль- но-нравственного облика не в состоянии выполнять свои родительские обязанности, составляют одну из основных категорий среди неблагополучных детей, категорию «социальных» сирот.

Вусловиях нестабильности социально-политической обстановки, инфляции, безработицы и вынужденной миграции населения, снижения жизненного уровня семей, ослабления их инфраструктуры отмечается постоянный рост числа таких детей.

Вчем причины того, что дети при живых родителях остаются наедине со своей трудной судьбой? Явление это не только российское. Стремительная урбанизация современного общества, социальные потрясения, интенсивная миграция населения во многих странах сопровождается ростом числа брошенных детей. Однако до сих пор остается малоизученной и непонятной природа этой аномальной формы материнского поведения. Практика работы с такими женщинами, анализ немногочисленной литературы по проблеме свидетельствуют о чрезвычайной сложности взаимодействия социальных, психологических и патологических факторов, нарушающих важнейшую форму социального поведения женщин – материнство (Шипицина Л. М., 2003; Мещерякова С. Ю., 2000; Филиппова Г. Г., 1999).

Внашевремятруднопризнатьипринятькакестественныеследующие причины «социального» сиротства (Тростанецкая Г. Н., 2003).

Алкоголизм и наркомания родителей – ведущая причина

(в последние годы), а отсюда – жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями и интересами. Более 100 тыс. детей ежегодно отбирается из неблагополучных семей, причем часть из них (43 тыс. в 2000 г.) отбирается через лишение родительских прав. Если в 1995 г. таких детей было около 20 тыс., то в 2002 г. – уже 43,4 тыс. человек.

Увеличивается недееспособность родителей, в том чис-

ле из-за психических заболеваний. В настоящее время в России ежегодно около 2,8 тыс. женщин рожают в возрасте 15 лет; 13 тыс. – в 16 лет; 36,7 тыс. – в 17 лет. Удельный вес детей, чьи матери не достигли совершеннолетия, составляет в среднем 3,8 % от общего числа родившихся. В группе неполных семей с несовершеннолетними матерями отмечается высокий уровень материнской депривации; около 1 % всех новорожденных становятся сиротами уже в первые дни жизни вследствие отказа от них матерей в роддомах.

Увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28 %

от общего числа родившихся). Ежегодно из-за разводов около 470 тыс. детей остается без одного из родителей. Увеличивается количество детей, рожденных вне брака. В 2000 г. вне брака родилось 354 тыс. детей, почти 22 тыс. внебрачных детей – у матерей, не достигших совершеннолетия.

Отмечается рост социальной дезорганизации семей, мате-

риальных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, нездоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев (Дармодехин С. В., 1999).

Срединеблагоприятныхфакторовсоциальногосиротствазначительное место занимает увеличение числа неполных семей. Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного общения в неполной семье негативно сказываются на детях. Они труднее налаживают контакты со сверстниками, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. По данным социологических опросов, более 50 % несовершеннолетних правонарушителей выросли в неполной семье, более 30 % детей, имеющих психические отклонения, росли без отца (Бойко В. В., Оганян К., Копытенкова О. И., 1999; Дементьева И. Ф., 2001).

Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия, конечную точку в сложном пути деградации чело-

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

веческой личности, а как следствие этого процесса – невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка.

1.2. Беспризорность и безнадзорность

Детская безнадзорность и беспризорность – прямое следствие современной социально-экономической дестабилизации, падения культурного уровня и снижения нравственного потенциала. Кризисная ситуация в России характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей; падением их жизненного уровня; ужесточением среды обитания; дистанцированием системы образования от детей с трудной судьбой; усилением общей криминогенности, ростом преступности среди взрослых.

Беспризорные дети – дети, в отношении которых грубо нарушены основные права ребенка, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения, не имеют правового статуса «сирота» или «ребенок, лишенный родительского попечения».

Беспризорность может рассматриваться как разновидность девиантного (отклоняющего) поведения. Ученые выделяют три типа причин появления и распространения беспризорности (Азаров Ю., 2002; Гревцева Г., Ситдикова Л., 2004).

Социально-экономические – длительное нарушение трудового уклада жизни, деформирующее быт людей, экономический кризис, голод, эпидемии, безработица, продажа жилья, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами и природными катаклизмами.

Социально-психологические (они часто выступают как следствие социально-экономических реформ) связаны с общим кризисом семьи: увеличением числа разводов и количества семей, где есть только один родитель, ухудшением морально-пси- хологического климата в отношениях между родителями, что приводит к грубому отношению с детьми и частым физическим наказаниям.

Психологические и психофизиологические связаны с уве-

личением числа детей, имеющих выраженные психофизиологические отклонения в развитии и черты асоциального поведения. Некоторые ученые соотносят их с генетическим предрасположе-

нием. В среде подрастающего поколения такие дети составляют 3–5 %. Основные психофизиологические качества детей формируются в условиях бездомной жизни как результат раннего включения ребенка в жесткую личную борьбу один на один с улицей без необходимой помощи взрослой и детской среды.

Ежегодно в России около 50 тыс. детей и подростков покидают семьи из-за насильственных действий со стороны собственных родителей, конечно, большинство из них впоследствии оказываются возвращенными в семьи, однако только для того, чтобы вскоре повторить свой побег (Реан А. А., 2002).

Дополнительным фактором риска появления беспризорных становится безработица родителей. Во многих регионах РФ свыше 50 % безработных составляют женщины, имеющие детей. На рынке труда в поисках работы находится около 60 тыс. матерей-о- диночек. Ухудшающееся материальное положение семей толкает родителей на отказ от детей из-за невозможности их содержать.

Большую тревогу вызывает рост числа детей-попрошаек, причем в ряде крупных городов детей как профессиональных нищих используют взрослые, чаще всего выходцы из сопредельных стран. По данным МВД России, в приемники-распределители для несовершеннолетних ежегодно попадают 12–15 тыс. детей беженцев из бывших республик СССР, районов межнациональных конфликтов (Реан А. А., 2004).

Беспризорные, как правило, социально дезадаптированы, для них характерен разрыв с позитивными правилами, нормами, законами, разрушение или несформированность основных видов деятельности, определяющих социальное, психическое и физическое развитие.

Безнадзорные дети – это дети, не порвавшие окончательно связь с семьей, но предоставленные самим себе, не занятые учебной, трудовой или другими видами общественно-полезной деятельности (либо занимающиеся незаконными заработками) и проводящие большую часть времени вне дома. Должный контроль за их поведением, обучением, развитием и воспитанием со стороны родителей и школы отсутствует. В силу разных причин они уходят из дома, бродяжничают, ночуют на вокзалах и в подвалах, попадая в криминальную среду, занимаются попрошайничеством, воровством, наркоманией и проституцией. По оценкам МВД России, Минтруда России, Минобразования России, таких

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

проблемных детей в России более миллиона. Достаточно большое количество их у нас из стран СНГ.

Причины детской беспризорности и безнадзорности многообразны. За реформированием государства и экономики молодежь, дети долгое время были просто забыты (Азаров Ю., 2002; Гревцева Г., Ситдикова Л., 2004).

За последние годы ослабли устои семьи, сохраняется высокий уровень разводов, бытового пьянства. Снизилась ответственность родителей, и, что характерно, не только в асоциальных, но

ив благополучных с материальной точки зрения семьях за воспитание и образование детей, хотя эта функция четко отражена в Конституции РФ как обязанность родителей. Со стороны школы ослаблен контроль за реализацией права на образование для детей школьного возраста, разрушена ранее существовавшая система всеобуча, во многом утрачены воспитательные функции школы. В результате большое число детей не посещает школы,

иникто за это не несет ответственности – ни школа, ни родители,

ив законодательстве нет четкого механизма для решения этого вопроса.

После принятия Федерального закона от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности

иправонарушений несовершеннолетних» органы внутренних дел практически устранились от профилактики детской безнадзорности, за ними осталась работа лишь с правонарушителями. Нет должной межведомственной координации между различными министерствами по проблемам детства.

По данным Генпрокуратуры на 1 января 2001 г. в стране насчитывалось 2 млн. беспризорников, Российского детского фонда – 3 млн, движения «В защиту детства» – 4 млн человек. Разница эта вполне объяснима, ведь официальные органы учитывают только детей, попавших в поле зрения милиции: взятых во время облав, задержанных за воровство, либо объявленных в розыск по заявлению родственников (Захаров А. И., 2000).

По официальным данным в 2001 г. 96700 несовершеннолетних стали жертвами преступных посягательств; почти 4 тыс. подростков погибли от рук преступников; 4600 получили тяжкие увечья; около 24 тыс. несовершеннолетних пропали без вести, в их числе 8600 – малолетние дети, находящиеся в розыске. Все большее распространение получают факты жестокого обращения с