Психология сиротства. Учебное пособие

невозможность или неспособность родителей содержать и воспитывать детей по причине нужды, болезни, инвалидности или аморального образа жизни.

Всвязи с тем, что большинство воспитанников имели родителей или родственников, было принято решение о сокращении детских домов и строительстве интернатов. Наиболее распространены были общеобразовательные школы-интернаты, куда попадали в основном, дети из неблагополучных семей и сироты. Преимущество новых учебных заведений было в том, что они позволяли сохранять более тесные связи воспитанников с их семьями. Родители должны были оплачивать содержание своих детей в интернате, в то время как детские дома полностью были на балансе государства. Считалось, что воспитание сирот вместе с детьми, имевшими родителей, оказывает положительное воздействие на тех и других.

Кампания расширения сети школ-интернатов была начата в 1956 г. после того как в отчетном докладе на XX съезде КПСС Н. С. Хрущев назвал их «школами будущего». В сентябре 1956 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «Об организации школ-интернатов». Очередное партийное постановление 1959 г. установило перспективный план развития школ-интернатов до 1965 г. Основной позицией государства была идея максимально полного изживания сиротства и интеграция оставшихся сирот в коллектив сверстников, имеющих семью.

Параллельно с расширением сети интернатных учреждений закрывались многие детские дома. В 1959–1965 гг. в целом по РСФСР было закрыто 206 детских домов в городах и 483 –

всельской местности, 200 из них были реорганизованы в школыинтернаты.

Трудности в работе детских домой и интернатов в 1960–1970-х годах были обусловлены и большой наполняемостью воспитательных групп (30–35 человек) при одном воспитателе. Индивидуальный подход в таких группах было осуществлять весьма сложно.

Проблемой было и трудоустройство выпускников. Возраст (в основном, 14 лет) препятствовал их устройству на работу. Впоследствии это положение было пересмотрено, и выпускники могли находиться в детском доме до 16-18 лет.

В1970-е годы жизнь воспитанников становилась все более регламентированной планом воспитательной работы. Такая «за-

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

организованность» воспитанников по существу нивелировала развитие их личности, появлялись различные не педагогические меры воздействия на детей. Система воспитания становилась все более формальной, догматичной, авторитарной.

К началу 1980-х годов в детских домах почти в три раза увеличился контингент детей. Изменился и социальный состав воспитанников. Большой размах получило «социальное» сиротство, увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Все это значительно осложняло воспитательную работу в детских домах, а их «закрытость» только усугубила положение.

Четвертый период (деинституциализации) – с конца 80-х

годов XX в. Начало перестройки в нашей стране связано со сменой государство-центристского подхода в обеспечении воспитания детей на «дето-центристский», т.е. когда в центре внимания оказывается не коллективное воспитание гражданина, а индивидуальное развитие личности ребенка с учетом потребностей общества.

Сначалом перестройки и гласности бедственное положение дел в детских интернатских учреждениях стало широко известно. Начали создаваться благотворительные организации и фонды, которые включали в свои программы помощь детям-сиротам. Поворот в социальной политике по отношению к детям-сиротам наметился в 1987–1988 гг. с принятием постановлений Совета Министров СССР «О мерах по коренному улучшению воспитания, обучении и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и «О создании детских домов семейного типа».

С1985 по 1991 г. число воспитанников домов ребенка уменьшилось по РСФСР с 21,3 до 17,8 тыс. человек (на 16 %), детдомовцев – с 63,2 до 39,9 тыс. человек (37 %), учащихся школ-интер- натов для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, –

с35,7 до 25,6 тыс. человек (28 %).

Однако эта картина меркнет при сопоставлении этих данных с демографическими показателями. За годы перестройки с 1985 по 1991 г. рождаемость в России сократилась на 27 %. Таким образом, сокращение общей численности младенцев опережало уменьшение контингента домов ребенка.

В начале 1990-х годов демографическая ситуация, сложившаяся в России, оценивалась как самая неблагоприятная за весь

послевоенный период. В последующие годы она продолжает ухудшаться.

К концу перестройки, по мере ухудшения экономического положения страны, обострения национальных конфликтов и нарастания продовольственного кризиса, число детей, оставшихся беи присмотра родителей, стало расти. Если в 1988 г. 4 тыс. детей подлежало устройству как оставшиеся без попечения родителей, то в 1991 г. их число составило 59 тыс. человек. Среди них все больше и больше росло количество хронически больных, вследствие врожденной патологии, из-за которой родителям предлагают оставить ребенка в детском учреждении, или плохого ухода за детьми в неблагополучных семьях, где родители пьют, ведут аморальный образ жизни и т. д.

По данным статистики, круглые сироты составляют не более 15 %, остальные – сироты «социальные», сироты при живых родителях, и трудно сказать, что тут страшнее: потерять близкого человека один раз или знать, что родные где-то есть, только ты им не нужен.

Таким образом, основной особенностью четвертого периода развития системы социальной защиты становится кардинальное изменение ее контингента – примерно 90 % из них – «социальные» сироты.

Выводы

В любом обществе, любом государстве на разных исторических этапах развития были и будут дети, которые в силу разных причин и обстоятельств остаются без попечения родителей. Сиротство – социальное явление, характеризующееся наличием детей, оставшихся без попечения родителей. Проследив историю развития учреждений для сирот, можно увидеть, как при экономических трудностях государства, вызывающих снижение уровня жизни его граждан, увеличивается число сирот, беспризорных и безнадзорных детей. Государство и общество призваны заботиться о развитии и воспитании детей-сирот, с опорой на знание истории проблемы социального призрения, исторического опыта организации системы учреждений призрения.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте характеристику основных особенностей периодов призрения детей-сирот.

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

2.Какова роль Петра I в развитии государственной системы защиты детей-сирот?

3.Изложите основные положения воспитательной системы Януша Корчака и ее роли в формировании личности ребенка.

4.Дайте описание этапов становления государственной системы защиты детей-сирот в СССР.

5.Какие изменения произошли в организации системы социальной защиты детей-сирот в современной России?

6.Каковы причины появления беспризорных детей в разные исторические периоды и пути борьбы с беспризорностью?

7.Проанализируйте некоторые тенденции современной стратегии преодоления беспризорности в России.

Литература и Интернет-источники

Основная: 1. Дополнительная: 1-9. Методическая: 1-2. Интернет-источники: 1-3.

3. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ

План

3.1.Теория объектных отношений.

3.2.Теория интерперсональных отношений.

3.3.Теория развития личности.

3.4.Теория зеркала.

3.5.Теория привязанности.

3.6.Теория депривации.

3.1. Теория объектных отношений

Более полувека в науке пытаются разработать концепции, объясняющие влияние депривационных условий воспитания на развитие ребенка. Одной из первых в этом отношении была психоаналитическая теория объектных отношений Британской школы ученых.

Центральное понятие теории объектных отношений – понятие объекта – включает в себя все значимые элементы окружающей среды ребенка, прежде всего мать или замещающую ее фигуру.

В рамках этой теории были интегрированы такие понятия, как

привязанность, отказ от матери, отрыв либидо от объекта как результат усилий по уничтожению старой привязанности.

Центральным для нормального психического развития сторонникитеорииобъектныхотношенийсчитаютнеудовлетворение, инстинктов и влечений, а установлении здоровых отношений с ближайшим окружением. Согласно теории объектных отношений опыт взаимоотношений с объектами в период раннего детства (до трех лет) имеет, решающее значение для нормального психического развития.

Устойчивые и интегрированные образы себя и других людей возникают в результате стабильных и эмоционально уравновешенных отношений с близкими взрослыми. Авторы концепции

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

показывают, сколь сложен этот процесс, сколь высокие требования он предъявляет к материнскому терпению и эмпатии, умению найти баланс автономии и включенности, необходимый ребенку на каждом отрезке пути постепенного обретения собственной идентичности. Глубокие нарушения отношений в диаде «мать-ди- тя» служат важным фактором формирования пограничного личностного расстройства, характеризующегося размытой идентичностью, непостоянством в межличностных связях, плохим эмоциональным контролем и импульсивностью, склонностью к агрессивным срывам.

3.2. Теория интерперсональных отношений

Теория интерперсональных отношений была предложена американской психоаналитической школой. Родоначальник этой теории Гарри Салливен считал надежные и эмоционально удов-

летворительные отношения в детстве базой нормального психического развития. Соответственно различные формы психической патологии Г. Салливен связывал с неудовлетворительными интерперсональными отношениями как на ранних, так и на более поздних этапах развития

К. Хорни, одна из наиболее ярких представительниц этой школы, ввела понятие «базисная тревога» и описала факторы среды, которые можно расценить как депривационные, обу-

словленные нарушением отношений и взаимодействия в семье: прямое и непрямое доминирование, безразличие, нестабильное поведение, недостаток уважения к индивидуальным потребностям ребенка, недостаток теплоты, слишком большая и слишком малая ответственность, гиперпротекция, изоляция от других детей, несправедливость, дискриминация, враждеб-

ная атмосфера. Очень важна идея К. Хорни о внутреннем конфликте как следствии ранних переживаний ребенка. Отягощенную форму конфликта она связывает с ранними переживаниями отвержения, неприятия гиперпротекции и других вариантов неудачных отношений с родителями. Если в своем доме ребенок находит безопасность, доверие, любовь, уважение, терпимость, тепло, то его конфликты не неизбежны и разрешимы.

3.3. Теория развития личности

Интересна теория развития личности Э. Эриксона, которого относят к числу наиболее крупных фигур в западной психологии. Э. Эриксон рассматривает развитие личности, ее самосознания как последовательную смену стадий, имеющих не только свои соматические, но и качественные эмоциональные особенности. На каждой стадии психосоциального развития индивид неизбежно испытывает определенный кризис, означающий новый поворотный пункт в его формировании как члена общества. Перспективы благоприятного личностного развития неизбежно зависят от того, с каким психологическим багажом ребенок, подросток вступает в следующую стадию своего жизненного пути.

В соответствии с теорией Э. Эриксона основы личностного развития человека закладываются на первой стадии, которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, что является основой формирования позитивного самоощущения. Чувство доверия к миру служит ребенку опорой для приобретения нового опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития. В окружении, располагающем к доверию, ребенок чувствует, что он любим, что его всегда готовы принять, у него закладывается прочная основа для будущих взаимодействий с другими людьми и для формирования позитивного отношения к самому себе.

Вторая стадия развития ребенка длится от полутора до трех-четырех лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. Главный позитивный результат развития на этой стадии – достижение чувства независимости. Иными словами, ребенок должен перейти от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности,когдаонначинаетосознаватьсебякакавтономное существо, способное совершать определенные действия. В этот период ребенок особенно нуждается в благожелательной поддержке. Зарождающееся чувство автономии должно встречать поощрение настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не приводили к излишней застенчивости и сомнению в собственных силах. Развитие самоконтроля должно происходить без ущерба для формирования позитивной самооценки. На этом уровне развития критерием самооценки может служить та или

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

иная степень познавательного интереса к окружающему миру, а также стремление «все крепче стоять на собственных ногах».

Третья стадия развития начинается примерно в четыре года. В это время у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного. Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность ребенка, главной движущей силой которой является любознательность. Очень важна для дальнейшего развития реакция родителей на все проявления исследовательского поведения ребенка. Главной опасностью этого периода Э. Эриксон считает возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность, которое может подавить чувство инициативы. Чтобы сформировать у ребенка положительную самооценку, надо постараться, чтобы у него не сложилось уничижительное по отношению к самому себе наказующее самосознание.

Четвертаястадияразвитияохватываетшкольныегоды,когда ребенок включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. Э. Эриксон отмечает, что психологически ребенок уже как бы готов осваивать те роли, которые выполняют родители, но, прежде чем он сможет осуществить это биологически, он должен начать трудиться, проявить способность к жизнеобеспечению. Таким образом, на протяжении этого периода ребенок пытается завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. В результате у него развивается чувство трудолюбия, способность к самовыражению в продуктивной работе.

Пятая стадия развития, стадия формирования чувства идентичности, которое Э. Эриксон определяет как заряжающее человека психической энергией «субъективное чувство непрерывной самотождественности». Эта стадия охватывает юношеский возраст. В целом юность характеризуется как переходный период от детства к взрослости. Эриксон считает, что главной задачей индивидуального развития в период юности становится самоопределение и формирование идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного Я. Физические изменения в отношениях с родителями и со сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и в отношении к обществу, соединяются в едином

процессе переосмысления молодым человеком самого себя. Это находит выражение в развитии и трансформации Я-концепции в период юности.

Э. Эриксон считал, что степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, в значительной мере зависит от проявляемой к нему заботы. Если ее недостаточно, то у ребенка вырабатывается недоверие, боязливость, подозрительность по отношению к миру и к людям. Э. Эриксон ввел понятие, которое стало базисным для развития теории депривации, «базисное недоверие к миру» у ребенка, лишенного родительской (материнской) любви.

Однако Э. Эриксон отрицал фатальный характер раннего опыта для последующею развития. Он считает, что дети, ли-

шенные материнского тепла и любви в младенчестве, могут стать нормальными взрослыми при условии, что этот дефицит будет компенсирован на последующих этапах развития.

3.4. Теория зеркала

Для рассмотрения раннего развития ребенка ряд ученых-пси- хоаналитиков вводят символ зеркала. Так, Дж. Лакан представляет стадию зеркала как динамический процесс взаимодействия ухаживающего взрослого с младенцем, в процессе которого взрослый не просто обеспечивает физиологические потребности ребенка, но и дарит ему эмоционально окрашенный перцептивный опыт, позволяющий ребенку собрать воедино разрозненные телесные ощущения, сформировать целостное представление о собственном теле (образ тела), а следовательно, сформировать и представление о своем Я- любимом и желаемом другими.

Символ зеркала применительно к рассмотрению раннего развития использует также Д. Винникот. Образ зеркала подчеркивает взаимную направленность процессов взаимодействия матери и младенца, как бы перетекаемость и взаимное отражение их реакций друг на друга. Более того, такое понимание взаимодействия позволяет перейти от Я-центрированного рассмотрения психических процессов (т.е. процессов, центром которых является Я, аДругойрассматриваетсяопосредованоэтомуЯ)кинтерпсихическому, когда одновременно учитывается психическая реальность

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

каждого из участников взаимодействия. Действительно, ошибочно и самонадеянно было бы рассматривать ухаживающую за своим ребенком мать как движимую исключительно нравственными принципами и инстинктами, ее поведение терпит изменения и развивается параллельно с развитием ребенка.

Д. Винникот пытается ответить на этот вопрос, предлагая

принципиально новый для психологии взгляд на взаимодействие, при котором взаимодействующая пара рассматривается не как два относительно независимых индивида, взаимно удовлетворяющих свои потребности, а как единое целое, как особая форма психической организации. Здесь можно про-

цитировать его слова, в которых как нельзя лучше сконцентрировано понимание младенца уже в этой парадигме: «младенец не может существо ватт» сам по себе, он непременно является частью взаимоотношений», «нет такого существа, как младе-

нец», т. е. материнская забота – тот компонент, без которого не может существовать ни один ребенок.

3.5. Теория привязанности

Психоаналитическим концепциям Дж. Боулби противопоставил свое понимание привязанности и этологический подход, доказывающий, что уже у животных имеется множество реакций, которые с момента своего появления независимы от органических нужд, – их функция заключается в осуществлении социального взаимодействия с родителями или иными представителями своего вида.

Дж. Боулби утверждал, что необходимое условие сохранения психического здоровья детей в младенческом и раннем детстве – наличие эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью (или лицом, постоянно ее замещающим), таких отношений, которые обоим приносят радость и удовлетворение. В то же время как человек, знающий практическую сторону жизни, Дж. Боулби понимал и всячески подчеркивал, что огромную роль в этом вопросе играет не только семья, но и общество в целом, поскольку только оно может создать макроэкономические условия, при которых возможны нормальные детско-родительскне отношения.