Психология сиротства. Учебное пособие

из нормальной семьи, из неполноценных и неблагополучных семей, воспитывающиеся в дошкольном учреждении с пребыванием в нем 5 дней в неделю; из дома ребенка. Анализ результатов выявил дефицит личностно-ориентированного общения со взрослыми у всех детей, кроме воспитывающихся в нормальной семье. Стиль взаимодействия с детьми носил авторитарный характер на основе приказов, правил, регламентации. В целом взрослые были больше ориентированы на уход за детьми, чем на общение, эмоциональный контакт, личностно-адресованные отношения, становление которых в адекватных социальных условиях происходит в первом полугодии жизни.

При изучении влияния родителей на самооценку детей и подростков установлено, что поддержка родителей значимо влияет на самооценку, в то время как контроль с их стороны такого влияния не оказывает. Если душевное тепло и поддержка в основном исходят от матери, у ребенка развивается ощущение собственной ценности, если от отца, то – на позитивность самооценки в плане компетентности и эффективности.

Итак, в раннем детстве важнейшую роль и развитии Я-концеп- ции играют родители. Позднее в этот процесс включается школа, и ее влияние становится очень значительным. Если ребенок пришел в школу с уже сформированным отрицательным представлением о себе, учителя могут еще более усилить его, но они же могут и сформировать у ребенка более позитивный взгляд на себя и на свои способности.

В отечественной психологии проблеме развития и формирования самосознания посвящены многие работы. Изучение самооценки с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре личности было начато в отечественной психологии работами Л. С. Выготского, Л. И. Божович.

«Усваивая требования окружающих, вырабатывая собственную оценку окружающего и самооценку, дети постепенно эмансипируются от непосредственного влияния ситуации. Главным стимулом их психического развития с возрастом становится не только стремление получить одобрение окружающих, но и потребность выполнить собственное требование к себе и быть на уровне тех задач, которые они сами перед собой ставят», – отмечает Л. И. Божович.

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

Существенный вклад в разработку проблемы самооценки как важнейшего фактора понимания личности внесли экспериментальные исследования М. С. Неймарк, Л. С. Славиной, посвященные изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки. Установлено, что с возрастом все большую роль в развитии личности ребенка играют не оценки окружающих его взрослых, а его самооценка. Она становится все более устойчивым образованием, и на определенном этапе развития потребность в сохранении сложившейся самооценки может стать не менее, а иногда даже более значимой, чем потребность в оценке окружающих.

Раннее и дошкольное детство, проведенное детьми в крайне неблагополучной семье или доме ребенка, а затем в детском доме, безусловно, оказывают влияние на особенности формирования личности ребенка. Общение воспитанников со взрослыми

идруг с другом, содержание и формы взаимоотношений, сложившиеся в детском доме, во многом определяют особенности формирования одного из центральных образований личности – образа ребенка, его отношение к себе и представление о себе.

Л. И. Божович и ее сотрудники выдвинули гипотезу: у детей, растущих в детских учреждениях, наблюдается не только отставание и недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и тем самым заменяющим ему личность. Это, по-видимому, происходит не только вследствие нарушения привязанности и ранних эмоциональных связей с матерью и другими близкими взрослыми, но

итого, что жизнь в детском учреждении зачастую не требует от личности той ее функции, которую она выполняет или, по крайней мере, должна выполнять в нормальной человеческой жизни.

Начиная с самого раннего возраста развитие всех аспектов Я (образа Я. самооценки) у воспитанников домов ребенка и детских домов не просто отстает, но имеет качественно иную форму, развивается по другому типу. У них, в частности, складывается устойчивая заниженная самооценка, а у большинства дошкольников, воспитывающихся в семье, формируется завышенная самооценка, устойчивое сверхположительное отношение к себе, которое наиболее продуктивно для развития личности на данном возрастном этапе.

У ребенка, растущего в семье, ярко выражено эмоциональное отношение к себе, причем чаще всего положительное. Такой ребенок принимает, любит себя вне зависимости от оценок. Ребенок из детского дома преимущественно оценивает себя, эмоциональное же отношение к себе – любовь или даже нелюбовь – у него практически не выражено.

A. M. Прихожан, Н. Н. Толстых, занимавшиеся изучением становления личности подростков, воспитывающихся вне семьи, исследовали формирование образа Я, его содержание и проявляющееся в нем отношение детей к себе. Таким образом, они рассматривали образ Я как итог неразрывной деятельности трех его сторон: когнитивной, аффективной и поведенческой. Авторы считают, что образ Я в интернатных учреждениях развивается не только более медленно, но и несколько иначе, по-другому, чем у детей, растущих в семье.

Причинами иного пути формирования самосознания в интернатных учреждениях могут быть:

1)частая сменяемость взрослых в детском доме, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка, дробит его жизнь на кусочки;

2)педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок – объект ухода, воспитания и обучения, в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье;

3)групповой подход к детям и отсутствие индивидуальных контактов со взрослым, который влечет невыделенность своего

Яи его неосознанность;

4)жесткая регламентация всех действий ребенка в детском доме, не оставляющая возможности выбора и минимальной персональной ответственности за свои действия.

Распределение материнских функций между несколькими воспитателями многие считают не только источником неправильно формирующейся самооценки, или Я-концепции, но и вообще фактором, определяющим практически все дефекты психического развития ребенка из детского учреждения. В результате смены ряда людей, которые заботятся о ребенке и к которым он привязывается, ребенок начинает вести себя так, будто ни забота о нем, ни контакты с другими людьми не имеют для него никакого значения. Со временем он доверяет взрослым все меньше и меньше, привязанность и любовь становятся все слабее, у ребен-

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

ка развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных взаимоотношениях. Его контакты с людьми окрашены эмоциями агрессии и враждебности, ибо он не получает любви и тепла. У ребенка возникает прежде всего ощущение отторгну тост и, заброшенности, которое может и не соответствовать реальности, образуя основу негативной Я-концепции. Это, в свою очередь, приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается негативный характер отношения к самому себе и к другим людям.

При сравнении самооценок обращает внимание на себя то, что у воспитанников интерната они в большинстве случаев негативны и относятся к личности в целом. Основой для такой самооценки служат отрицательные нравственные качества («злой», «грубый», «врун»...). И если есть неодноплановость, неоднозначность самооценки, то за этим почти всегда скрывается противопоставление мнений своего и воспитателей.

Возникновение столь сложной системы, по мнению М. И. Лисиной, – результат усвоения ребенком двух различных уровней отношения к себе со стороны взрослых, прежде всего родителей, начиная с самых ранних стадий онтогенеза. Родители, с одной стороны, безусловно любят его вне зависимости от его реального поведения, свойств характера, а с другой – объективно оценивают (хорошо или плохо) то, каков он в различных конкретных ситуациях. Конечно, это возможно только в тех семьях, где ребенка действительно полностью принимают. Ребенок же, с раннего детства растущий вне семьи, лишен первого из этих уровней – безусловной любви, поэтому для него характерно простое, одномерное, не рас члененное отношение к себе, сводящееся часто к негативной оценке.

Психологи нередко отмечают, что воспитанники детских учреждений имеют негативную Я-концепцию и не уверены в себе. Можно думать, что негативная Я-концепция, отрицательный образ Я, низкий уровень самоуважения возникает у воспитанников детского дома или других учреждений только в результате усвоения ими многочисленных отрицательных оценок окружающих взрослых – всякий воспитанник, действительно, слышит их предостаточно. В таком случае можно было бы сравнительно легко изменить ситуацию, перейдя на похвалу, поддержку, акцентиро-

вание успеха. Однако, как показывают исследования, при наличии устойчивой негативной Я-концепции у человека возникает так называемый дискомфорт успеха, когда ему бывает неуютно и даже неприятно, что его хвалят.

Дискомфорт успеха объясняется тем, что человеку важнее сохранить привычное отношение к себе, пусть даже отрицательное, чем иметь неопределенное, путанное представление о себе. Есть понятие самоидентичности. Имеется при этом в виду чувство тождества самому себе, чувство постоянства своего Я. В само идентичность входит и то, насколько человек принимает, любит себя, поэтому резко сменившиеся оценки со стороны окружающих человек воспринимает как угрозу своей самоидентичности.

Содержание Я-концепции является одним из наиболее важных результатов воспитания и обучения. Самооценка ребенка, его отношение к себе во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе. Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а, скорее, результатом их представления о себе как неспособных к серьезному учению. Поэтому при работе с неуспевающими детьми недостаточно только ликвидировать проблемы в знаниях. Для достижения хороших результатов необходимо проводить специальные занятия по повышению самооценки ребенка. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание.

Сравнительный анализ личности детей, воспитывающихся в семье и в детском доме, показал, что личности последних имеют некоторые негативные стороны: у них в целом более низкая самооценка, причем оценивают они себя, в основном ориентируясь на мнение окружающих. Эти дети относятся к себе с более низким уровнем принятия, они менее критичны, чем их сверстники из семьи, реже склонны задумываться о своих поступках, решениях, последствиях своих действий для окружающих, более импульсивны, агрессивны и т. д.

Но негативные черты личности проявляются и у детей из семьи: у большинства из них сформировалась защитная самооцен-

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

ка, они чаще испытывают страх, достаточно высок уровень тревожности. Если у них есть какие-то сильные желания, потребности, то эти дети чаще предпочитают выжидательную тактику активному достижению своих целей.

Проявление негативных личностных качеств у детей из семьи, а также случаи формирования более гармоничной личности в условиях детского дома позволили предположить, что, во-первых, наличие или отсутствие семьи не является определяющим фактором в становлении характера, личности ребенка; и, во-вторых, для нормального развития детей необходима особая атмосфера принятия, доброты, понимания и т.д. Но, к сожалению, такие условия созданы далеко не в каждой семье.

Установлено, что если у ребенка сложилось положительное отношение к себе, то в дальнейшем его развитие идет более адекватно и гармонично, чем у тех детей, которые никогда не испытывали достаточной доброты и ласки по отношению к себе. Следовательно, специально организованная психолого-педаго- гическая помощь необходима не только воспитаннику детского дома, но и вообще каждому ребенку, растущему в неблагоприятных для формирования его психики семейных условиях.

6.2. Особенности самооценки у детей-сирот с ЗПР

Периодом возникновения сознательного Я. как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст. Л. С. Выготский уточнил, что речь при этом идет не об «открытии» чего-то ранее существовавшего, но неизвестного ребенку, а о формировании самосознания, этот процесс составляет квинтэссенцию и главный итог переходного возраста, хронологические границы которого подвижны.

Многочисленные исследования показали, что именно с развитием качественного нового уровня самосознания связано наличие широкого спектра психологических проблем, как в ну три личностных, так и межличностных, которые сопровождают жизнь подростка и отражают его противоречивые взаимоотношения с самим собой и окружающим миром.

Потребность разобраться и оценить качества собственной личности создает у подростков повышенную чувствительность к оценке окружающих. А так как представление о себе у них еще

окончательно не сложилось и подростки колеблются в самооценке, то они очень остро воспринимают и переживают мнение о себе других людей. Отсюда может быть понята так называемая «ранимость» подростков, их «беспричинная» обидчивость, бурная реакция на поступки и слова окружающих, а также на те или иные обстоятельства жизни.

Многие авторы указывают именно на ранний подростковый возраст как на период, когда обычно происходят нарушения Я-концепции. В это время подросток становится более застенчивым, его образ Я приобретает зыбкость и неустойчивость, общая самооценка снижается.

В условиях детского дома на трудности подросткового возраста накладываются серьезные последствия нарушения родительской привязанности, что делает этот период временем наибольшей психологической депрессивности и нарушений Я-концепции.

Особый след накладывает на самооценку сирот подросткового возраста задержанное психическое развитие.

Самооценка детей с ЗПР нашла отражение в немногочисленных исследованиях А. И. Лисиной, Е. И. Савенько и других. Они выявляли самооценку школьника с ЗПР, степень ее адекватности. Было установлено положительное влияние адекватной, отрицательной завышенной или заниженной самооценки на эффективность учебной работы.

У детей с длительной неуспеваемостью формируется заниженная оценка своих возможностей, что, в свою очередь, усиливает их трудности в учении, делает их положение в классе неблагоприятным. А. И. Липкина, В. И. Лубовский считают, что дети с ЗПР имеют часто заниженную самооценку, это связано не только с объективными затруднениями, но и с неблагоприятной эмоциональной атмосферой, создающейся в школе вокруг неуспевающих детей.

Дети с ЗПР испытывают трудности в общении с окружающими, что отражается на формировании познавательной деятельности, эмоционально-волевых процессов и качествах личности. У них преобладают контрастные крайние оценки качеств личности, некоторая категоричность суждений, наблюдается недостаток речевых средств для описания личностных особенностей людей. Это замедляет процесс формирования у них моральноэтических представлений, социально-эмоциональной зрелости,

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

осознания детьми своего отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников и в более широком социальном окружении.

Оценка детьми с ЗПР своих сверстников, их самооценка нередко определяется ситуативными факторами. На представления детей о себе заметно влияет мнение педагогов.

Вобразе Я подростков, воспитывающихся в семье, существенное место занимает представление о себе в отношении к другому человеку как к личности. В группе воспитанников детского дома эта сторона общения оказывается как бы неразвитой, что может быть отчасти связано с особыми условиями общения де- тей-сирот со сверстниками. В школе отношения между сверстниками носят избирательный характер. Наличие друга для подростка, воспитывающегося в семье, – важный параметр самооценки, показатель его собственной ценности. Все это стимулирует повышенное внимание к личностным качествам собственным, важным для дружбы, а также другого человека.

Вдетском доме подростки постоянно находятся в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников, поэтому избирательность для них отходит на второй план, уступая место восприятию контактов со сверстниками как стабильных, неизбежных, т.е. таких, которые сам подросток по собственной воле изменить не может.

Кроме того, у воспитанников детского дома нарушено нормальное развитие потребности в эмоциональных контактах. Согласно имеющимся в литературе данным, нарушение нормального развития эмоциональных контактов в ранние возрастные периоды может вести к существенным деформациям в таких контактах на протяжении всей дальнейшей жизни человека.

Таким образом, в образе Я подростков – воспитанников детского дома представления о себе как о друге и о своем умении понять внутренний мир другого человека занимают незначительное место, и этим они резко отличаются от подростков, растущих

всемье.

У подростков в связи с развитием их самосознания появляется острый интерес к внутреннему миру окружающих людей и своему собственному. В этот период у них возникает потребность разобраться в своих переживаниях, оценить себя, свои возможности.

В этот период подростки сами отмечают то, что они «стали думать о себе» как о чем-то новом. При этом размышления о себе приобретают у них преднамеренный характер. Некоторые из них говорят даже о том, что время от времени им хочется уединиться, для того чтобы хорошенько разобраться в себе. В условиях же детского дома эта потребность детей в уединении остается практически неосуществимой.

6.3. Развитие самосознания (Я-концепции) у детей-сирот

В последнее время исследователи психических особенностей детей-сирот, показывая связь между специфическими условиями жизни ребенка в детском доме и его личностным развитием, в частности с формированием самооценки, обращают внимание не только на влияние материнской депривации, но и другого важного феномена, типичного для детских домов и интернатов – феномена общественной собственности.

Под общественной собственностью принято понимать некие материальные ценности, вещи, предметы, орудия, которые не принадлежат никому в особенности, никому лично – и как бы всем. Сразу отметим, что само это понятие не только внутренне противоречиво, но даже абсурдно. «Собственность» – это что-то мое «собственное», личное, только мое, принадлежащее именно мне, а не кому-то еще – как же может она быть в то же время общественной?

Тем не менее этот феномен реально присутствует в укладе детского дома, где действительно все общее, т.е. ни у кого из детей нет ничего своего. Действительно, комната, где живет ребенок (и спальня, и комната, где делают уроки, смотрят телевизор, играют) общая: общие столы, стулья, шкафы, книжные полки. Дети не говорят «это моя книга», а говорят «эту книгу нам подарили» и т. п. Когда ребенок садится за обеденный стол, у него нет своего постоянного места и своего стула, нет и своей посуды: он пользуется первой попавшейся. В спальне размещаются обычно три-че- тыре ребенка, порой в детских домах можно встретить спальни и на пятнадцать человек, у каждого есть условно своя кровать. Но двери в спальни не имеют ни замков, ни задвижек, директора объясняют это тем, что их воспитанники эмоционально неу-

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

стойчивы: ребенок может закрыть дверь и что-то с собой сделать, а за это придется отвечать. Поэтому фактически все пространство внутри детского дома тоже общее: каждый воспитанник свободно (разумеется, без стука) входит в любое помещение, в том числе в чью-то спальню, и там, в отсутствие хозяев, а часто и при них, может лечь на любую кровать.

По мнению М. В. Осориной, развитие образа Я связано с наличием у ребенка собственности и уважением окружающих (особенно тех, с кем живет под одной крышей) к этой собственности, с одной стороны, и личностным развитием ребенка – с другой. Те вещи и предметы, с которыми постоянно имеет дело ребенок, для него не только имеют определенную потребительскую ценность, сколько являются «знаками – заместителями самого ребенка», помогают ему «утвердить свою самость, материализовать свое Я».

Другими словами, переживание своей уникальности, самости, идеальной ценности, необходимое для нормального личностного развития ребенка, во многом определяется тем, что у него есть своя комната (или свой угол, где стоит его стол, его кровать), свое место за обеденным столом (свой стул, своя посуда, свои вещи и т.п.). «Свой» здесь надо понимать не в грубо материальном смысле, а как факт человеческих отношений: если это моя кровать, то все другие люди, живущие в том же помещении, признают это и уважают мое право собственности на нее, т.е. ни в коем случае не пользуются ею без моего разрешения.

Следовательно, наличие у ребенка своих собственных вещей

исвоего места в пространстве дома, где он живет, а также уважение к его вещам и его месту со стороны окружающих – необходимое условие его полноценного личностного развития.

Воспитанник детского дома воспринимает как общие не только все вещи и места внутри детского дома, но также все события

идаже любые человеческие отношения.

В. И. Слуцкий полагает, что развитие самости воспитанника детского дома блокируется феноменом общественной собственности, так как у ребенка нет ничего своего, за счет чего он мог бы утвердить свое бытие в мире. Такой ребенок, очевидно, не осознает себя отдельным существом, т.е. его личностное развитие оказывается задержанным и «законсервированным» на самой ранней стадии, когда маленький человек еще не в состоянии выделить себя из окружающего мира.