Психология социально-правовой деятельности. Ч.2. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ЧОУ ВО «ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ»

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ

И.А. Егорова

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие

ЧАСТЬ 2

Таганрог 2017

ББК 88.5

Егорова И.А. Психология социально-правовой деятельности:

Е30 учебное пособие. Таганрог: Изд-во ЧОУ ВО ТИУиЭ, 2017. Ч.2. 60 с.

Учебное пособие предназначено для обучающихся на факультете среднего профессионального образования по специальности «Право и организация социального обеспечения». В пособии рассматриваются основные темы второй части курса «Психология социально-правовой деятельности».

Рецензент:

Балина Т.Н., канд.психол.н., доцент кафедры управления ЧОУ ВО «Таганрогский институт управления иэкономики».

Рекомендовано к изданию кафедрой управления ЧОУ ВО «Таганрогский институт управления и экономики».

Протокол №5 от 24.01.2017.

©И.А. Егорова, 2017

©ЧОУ ВО ТИУиЭ, 2017

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дисциплина «Психология социально-правовой деятельности» является частью профессионального модуля «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты» подготовки юристов на базе основного общего образования.

Учебное пособие содержит теоретические материалы, вопросы и ссылки на литературу по курсу «Психология социально-правовой деятельности», второй его части (темы 6–9) и является логическим продолжением первой части учебного пособия по данной дисциплине, где рассматривается материал тем 1–5.

Пособие нацелено на формирование у студентов представлений о развитии личности в процессе социализации, о психологических особенностях и механизмах поведения пожилых людей, больных людей и инвалидов, а также о проблемах юридической деонтологии и профессионального долга специалиста по праву и организации социального обеспечения.

У студентов должны сформироваться умения по организации эффективного взаимодействия с пожилыми людьми и инвалидами, распознаванию их психологических и возрастных особенностей, применению этических норм профессиональной деятельности юриста в собственной практике.

Большое значение при освоении дисциплины играет формирование конкретных компетенций, связанных с пониманием сущности процессов взаимодействия и взаимовлияния личности и общества в процессе социализации, поведения и деятельности больных людей, инвалидов, пожилых людей, наиболее часто нуждающихся в профессиональной юридической помощи специалистов по организации социального обеспечения. При этом специалист должен обладать высоким уровнем психологической культуры и профессионально выполнять свой служебный долг. Для решения этой задачи в тематику курса «Психология социально-правовой деятельности» включена тема, посвященная юридической деонтологии – этике профессионального долга юриста.

3

ТЕМА 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Каждый человек в течение всей своей жизни усваивает социальный опыт и те влияния, которые оказывают на него окружающие люди, группы, трудовые коллективы, средства массовой информации, события и явления окружающей действительности. Человек с помощью различных видов деятельности и сам оказывает существенное влияние на природу, общество, культуру, не только производя их изменение, но и приобретая личный опыт. Опыт человека непрерывно видоизменяется, обогащается, осваиваются новые виды деятельности, реализуется общение с различными людьми, формируется и развивается представление о самом себе и своем месте в мире.

Все эти важнейшие для человека процессы происходят в ходе социализации, которая в самом широком смысле понимается как процесс усвоения социального опыта. Корни этого термина латинские (от лат. socialis – общественный).

В современном психологическом словаре дано следующее определение понятия социально-психологической социализации.

Социально-психологическая социализация – это процесс вхож-

дения индивида в общество, активного усвоения человеком социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе.

Как видно из определения, социализация необходима для эффективного взаимодействия человека с миром, другими людьми и даже самим собой.

Важнейшей составляющей этого процесса является усвоение и последующее применение в своей деятельности социальных норм, правил, выполнение социальных функций, которые реализует человек, будучи общественной единицей, и групповых ролей, которые он играет в различных группах.

Часто отмечают активный и двусторонний характер процесса социализации: человек не просто усваивает влияния, исходящие от общества, но и сам является проводником или агентом такого влияния. В самом деле, мы всегда спешим поделиться новостями с друзьями и близкими, обсуждаем собственные поступки и поведение других людей, уроки прошлого и планы на будущее, ищем единомышленников, вступаем в дискуссии с людьми, которые выражают иную точку зрения. Через каждого из нас проходит непрерывный поток социальных воздействий, исходящих из самых разных источников, превращая в один из таких источников и нас самих.

4

Процесс социализации имеет сложный и многоплановый характер, обусловлен огромным количеством факторов, причем набор этих факторов может существенно различаться у разных людей. Именно поэтому одно и то же событие может оказать совершенно различное воздействие: один человек будет глубоко и личностно переживать, другой отнесется к нему как к должному, для третьего оно может оказаться совершенно несущественным и не заслуживающим внимания.

Входе социализации у каждой личности формируются взгляды, убеждения, ценности, мировоззрение, общая картина мира. События жизни, социальные ситуации, личные достижения, встречи с различными людьми, профессиональная деятельность, опыт решения проблем

ипреодоления трудностей – все это приводит к формированию и обогащению жизненного опыта, который, в свою очередь, является основой поведения человека в обществе.

Впроцессе социализации складываются и реализуются социальные качества личности, знания и умения, благодаря которым она приобретает способность и возможность участвовать в жизни общества

итранслировать его влияние на других людей.

Широта и многоплановость процесса социализации проявляется и в том, что она включает в себя формирование и применение как простейших бытовых знаний, умений и навыков, так и базовых ценностей и идеалов личности, составляющих основу ее взаимодействия с окружающей действительностью, другими людьми и продуктами материальной и духовной культуры.

Всовременной науке принято различать социализацию в широком и узком смысле. В широком смысле социализация понимается исходя из происхождения и развития человечества в целом, которое осуществляется в историческом и культурном процессе. Это понимание опирается на эволюционные принципы развития человека как вида и на закономерности исторического и культурного развития цивилизации.

Вузком смысле социализация рассматривается как процесс развития каждого конкретного человека, включенного в конкретные историко-культурные условия и в существующий социальный контекст. Процессы и закономерности социализации будут при таком понимании связаны с типичными социальными условиями, способами приобщения людей к социальной жизни, формирования, передачи и активного использования существующего социального опыта.

Внауке есть понятие социально-исторического образа жизни как источника развития личности.

5

Социально-исторический образ жизни – это типичный вид жизнедеятельности социальных групп и общества в целом на определенном этапе их развития. Описать его можно исходя из трех важнейших составляющих: исторического времени, социального пространства

ижизненного пути личности. И если историческое время и социальное пространство являются условиями социализации, заданными извне, то свой жизненный путь человек создает сам, совершая личностный выбор. Историческое время и социальное пространство задают возможности, среди которых этот выбор может осуществляться, но итог выбора всегда зависит от самой личности. При совершении выбора человек может руководствоваться несколькими факторами. Во-первых, это отношение к жизни в целом, к конкретному виду деятельности, к нормам, ценностям, связанным с данным видом деятельности. Во-вторых, немаловажным аспектом выбора является оценка личностью собственных возможностей, способностей, качеств характера, свойств нервной системы. В-третьих, выбор определяется мотивами и целями личности

изависит от того, какой результат она хочет получить. Например, при выборе профессии мы оцениваем, насколько нам подходят ее требования, базовые принципы и ценности, делаем вывод о том, позволят ли наши индивидуальные особенности быть в данной профессии успешными, сможем ли мы реализовать в ней свои планы и мечты.

На протяжении всей жизни человек периодически оказывается в ситуации, где он должен делать выбор, определяющий его дальнейший жизненный путь.

Именно в контексте жизненного пути личности говорят, что социализация – это процесс непрерывный, продолжающийся в течение всей жизни человека, и двусторонний, включающий не только усвоение социального и культурного опыта, но и активное применение его в конкретных жизненных ситуациях. Важно отметить также и процесс трансляции, передачи социального и культурного опыта, в ходе которого личность не только сама социализируется, но и принимает участие в социализации других людей.

От особенностей социализации во многом зависит то, в какой степени личность усвоила нормы и ценности, присущие той культуре, в которой она живет, правила повседневной жизни, поведения и взаимодействия с другими людьми и социальными группами, насколько ей удалось реализовать свои способности и возможности. В итоге от успеха социализации зависит успех социальной жизни личности. С другой стороны, для общества успех социализации важен так же, как и для каждой конкретной личности, поскольку общество заинтересовано в самовоспроизводстве, в преемственности поколений, в непрерывном

6

эволюционном развитии. Потеря даже части социального и культурного опыта, накопленного многими поколениями, ведет к огромным проблемам в функционировании общества (от конфликта поколений или ведущих социальных групп до утраты социальной и культурной общности), поэтому самовоспроизводство, самовозобновляемость общественной жизни – важнейшая ее характеристика, которая, в свою очередь, полностью зависит от эффективности социализации.

Основное предназначение социализации – формирование личности, т.е. активного социального субъекта, действующего в обществе в соответствии с принятыми в нем нормами, правилами, ролями, ценностями, идеалами. С развитием общества меняются все его основные характеристики, а значит – меняется личность. Именно поэтому человеку, выросшему в одной культуре, трудно приспособиться к условиям и правилам другой, старшему поколению бывает трудно принять или хотя бы понять ценности молодежи, а уж о том, чтобы понять наших исторических предков, даже говорить не приходится. Со сменой поколений меняется общество, а следовательно, меняются особенности личности, формирующиеся в процессе социализации.

В науке известны примеры «нулевой социализации», когда ребенок по различным причинам не включается в социальную среду (например, дети, потерявшиеся в джунглях и воспитанные животными, утрачивают связь с обществом, а включены только в сообщество животных). В таких случаях у человека не формируются специфически человеческие особенности – такие дети не умеют и с большим трудом учатся ходить на двух ногах, пользоваться орудиями труда (для начала – ложкой, вилкой и т.п.), носить одежду. Время, предназначенное для формирования этих свойств, оказывается упущенным. Ребенок не попал в нужный период своей жизни в социальную среду, являющуюся необходимым условием формирования не только личности, но и базовых человеческих умений. Организм развивается только биологически, человек так и остается биологическим индивидом, не приобретает социальных качеств и не становится личностью. Примеры полного освоения речи у так называемых «детей-Маугли», которые были возвращены в человеческое общество после 6–7 лет, науке не известны. Максимум, чему их удавалось научить, это несколько десятков слов. Если же такие дети были найдены людьми в более раннем возрасте – до 6 лет, у них можно было сформировать личность, но для этого требовались значительные усилия и специально организованное обучение.

Вообще, роль активной деятельности в процессе социализации трудно переоценить. Опытные педагоги часто повторяют, что ребенка необходимо всему целенаправленно обучать. Только в процессе актив-

7

ной деятельности, получая информацию, знания, умения, преобразуя предметы окружающего мира, оказывая влияние на других людей, занимаясь саморазвитием, человек в полной мере становится личностью, активной единицей социальной структуры. В своей деятельности человек с самого рождения постоянно решает различные задачи, которые можно условно определить следующим образом.

Познавательные задачи предполагают усвоение информации, культурных образцов, формирование знаний, умений, навыков, приобретение опыта той или иной деятельности.

Коммуникативные задачи связаны с выстраиванием межличностных отношений с другими людьми, социальными группами, как на личном, так и на официальном, деловом, ролевом уровнях. Человек учится общению в процессе социализации точно так же, как он учится любой другой деятельности.

Морально-нравственные задачи социализации определяются освоением социальных и культурных норм морали, этики, этикета, выработкой в рамках общечеловеческой морали собственных нравственных норм и правил, которыми человек руководствуется на своем жизненном пути.

Ценностно-смысловые задачи решаются в процессе самопознания, когда человек формирует образ себя, самооценку, самоотношение, представление о собственном месте в окружающем мире, формирует смыслы собственной деятельности, и в конечном счете находит смысл жизни.

Мировоззренческие задачи социализации связаны с формированием базовых связей человека с миром – отношением к природе, к обществу, к труду, к другим людям и к жизни в целом.

Все перечисленные задачи социализации решаются на протяжении всей жизни благодаря включению в общество, в различные виды деятельности, в процессы самопознания, саморазвития и самосовершенствования.

Каждый вид задач социализации возникает в определенном возрастном периоде, и задачи следующих периодов как бы надстраиваются над задачами предыдущих.

Ученые, занимающиеся вопросами социализации, группируют ее задачи в три больших блока.

Естественно-культурный блок задач выражается в биологическом росте и развитии, в прохождении различных его периодов в соответствии с культурными нормами и традициями, эталонами биологической зрелости, мужественности–женственности, которые, как известно,

8

могут сильно различаться в зависимости от культуры, национальной принадлежности, географического расположения региона.

Социально-культурный блок задач социализации связан с позна-

нием окружающего мира и освоением различных видов деятельности в нем. Поскольку сквозным видом деятельности, пронизывающим все остальные виды, является общение, то ведущую роль в решении социально-культурных задач отводят именно ему. Кроме того, существуют различные уровни социально-культурных задач – индивидуальноличностный (собственные, личные задачи), групповой (задачи ближайшего окружения), общественный (задачи общества в целом), культурный (задачи той культуры, в рамках которой находится личность). Часть социально-культурных задач могут прямо и четко декларироваться обществом или группой, часть – существовать только на уровне интуиции. Человек может переформулировать для себя задачи общества и группы, понять их по-своему, иногда искаженно, может вообще не осознавать их или осознавать лишь частично.

Социально-психологический блок задач социализации определяется процессами становления личности, ее самосознания, самоопределения, формирования жизненной перспективы и жизненных планов, осуществлением личностного выбора в сложных или переломных ситуациях. У каждого человека есть определенное представление о себе, и с возрастом и накоплением жизненного опыта оно может расширяться, трансформироваться.

Любой личности свойственно стремление сохранить позитивную самооценку и самоотношение, несмотря на неблагоприятные внешние условия, отношение окружающих, неудачи в деятельности. Для этого люди используют различные способы самоподдержки, стратегии совладания с трудностями, психологические защиты. Все эти формы поведения служат для решения социально-психологических задач социализации.

Как и всякий протяженный во времени процесс, социализацию можно условно подразделить на несколько стадий, каждая из которых решает свои задачи.

Одна из таких периодизаций берет за основу отношение к трудовой деятельности. В процессе социализации выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

Дотрудовая стадия связана с дошкольным возрастом, далее с периодом школьного обучения и приобретения профессии. Ведущую роль на этой стадии играет семья, затем подключаются образовательные учреждения и различные группы, в которых личность реализует внеучебную деятельность.

9

Трудовая стадия характеризуется тем, что основным и главным видом деятельности человека становится трудовая деятельность. При этом сохраняются все другие сферы жизни – семья, досуг, образование и самообразование, хобби и т.д.

На послетрудовой стадии социализация, вопреки рассуждениям непрофессионалов, продолжается. Трудовая деятельность завершается, однако человек продолжает свою деятельность в других сферах, уделяя им все больше внимания. На первый план выходят семья, хобби, забота о здоровье, общение с друзьями и знакомыми. Все эти виды деятельности обеспечивают продолжение социализации и на послетрудовой стадии, поскольку человек не прекращает усваивать и транслировать социальный опыт. Более того, пенсионер выполняет еще более важную функцию в социализации – он является носителем социального опыта, способным передавать его другим людям, находящимся на более ранних стадияхсоциализации.

Другой подход к рассмотрению этапов социализации – возрастной. Согласно возрастной периодизации, принятой Всемирной организацией здравоохранения, жизненный путь человека условно можно разделить на следующие периоды:

1)младенчество (до 1 года);

2)ранний возраст (1–3 года);

3)дошкольный возраст (3–6 лет);

4)младший школьный возраст (6–10 лет);

5)подростковый возраст (11–14 лет);

6)ранний юношеский возраст (15–17 лет);

7)юность (18–24 года);

8)молодость (25–44 года);

9)средний возраст – 45–59 лет;

10)пожилой возраст – 60–74 года;

11)старческий возраст – от 75–89 лет;

12)долгожители – от 90 лет.

Каждый из перечисленных возрастных периодов характеризуется

определенными биологическими свойствами, психологическими качествами и особенностями психических процессов, состояний и свойств, решает определенные возрастные задачи. На каждом из этих периодов человек усваивает и передает социальный опыт, обеспечивая самовоспроизведение групп, общества, культуры и человечества в целом.

Согласно возрастной периодизации, предложенной Эриком Эриксоном, каждый из этапов жизни человека решает свои задачи, и от того, насколько успешно решены задачи предыдущих периодов, зависят особенности проживания текущего периода.

10