Психология сиротства. Учебное пособие

тельны. В подростковом возрасте эти дети, особенно мальчики, могут чрезвычайно бурно реагировать на запреты и карающие меры, становясь зачастую непослушными и агрессивными. Девочки же чаще всего остаются пассивными и зависимыми.

Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, когда они кажутся необоснованными, либо вызывают протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность.

Демократический стиль может на практике реализоваться в системе следующих метафор: «равный среди равных» и «первый среди равных».

Первый вариант – «равный среди равных» – это стиль отношений между родителями и детьми, в рамках которого отец или мать в основном выполняют необходимые обязанности по координации действий ребенка в организации его учебной деятельности, самообразования, досуга и проч., учитывая его интересы и собственное мнение, согласовывая с ним на правах «взрослого» человека все вопросы и проблемы.

Вторая позиция – «первый среди равных» – реализуется в отношениях между родителем и подростком, в которых доминирует высокая культура деятельности и отношений, большое доверие к ребенку и уверенность в правильности всех его суждений, действий и поступков. В этом случае родители признают его право на автономию и в основном видят задачу в координации самостоятельных действий сына (дочери), когда подросток обращается за помощью.

Этот стиль наиболее способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым: он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Было обнаружено, что дети демократичных родителей адаптированы лучше всего. По сравнению с другими детьми они

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

более уверены в себе, полностью себя контролируют и социально компетентны. Со временем у этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями в ином стиле поведения.

Попустительский стиль обычно сопровождается в семье отсутствием всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого.

Чтобы понять взаимоотношения подростков с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипостасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений: как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств: как старший друг и советчик, которому можно доверить все. Но соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно кажется детям ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, и особенно в переходном возрасте, эта зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви.

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания ха-

рактеризуется отсутствием активного участия отца или матери

вуправлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные, дела и проблемы фактически могут решаться без их активного участия и руководства. Для выполнения какой-либо работы им нередко приходится уговаривать своих детей. Они решают

восновном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу ребенка, его поведение лишь от случая к случаю. Такой родитель отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.

4.2. Дисфункциональные детско-родительские отношения

Семья – важнейшее условие нормального развития любого ребенка. Однако в случае грубых семейных дисфукций (алкоголизм родителей, насилие в семье и другой травматический опыт) именно семья становится фактором возникновения различных по тяжести психических расстройств и нарушений развития. Таким семьям необходима серьезная психологическая помощь. Бывают ситуации, когда разлука с семьей необходима для спасения жизни ребенка, когда ребенок при живых родителях фактически оказывается «социальным» сиротой. Дети нередко самостоятельно покидают такие семьи, затянувшийся социальный кризис сопровождается неуклонным ростом числа детей – «социальных» сирот. Детские дома не создают необходимых условий для компенсации пережитых травм, потому что не дают травмированному ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности.

В отечественной психиатрии и психологии на протяжении многих лет доминировала традиция изучения дисфункциональных детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания как факторов формирования различных психических отклонений у детей.

Известные отечественные психиатры и психотерапевты В. И. Гарбузов, А. И. Захаров и Д. Н. Исаев среди прочих выделяют два наиболее деструктивных стиля воспитания:

▪эмоциональное отвержение, для которого характерна манипулятивпая позиция родители, настроенного на «улучшение», «ломку» врожденного типа реагирования, неприятие индивидуальных особенностей ребенка, жесткий контроль, дисциплину, регламентацию жизни ребенка, навязывание единственно верного, с точки зрения родителя, способа поведения;

▪гинерсоциализирующее воспитание, характеризующееся тревожно-мнительно и концентрацией родителя на всех социальных проявлениях ребенка: успеваемости в школе, спортивных достижениях, статусе среди товарищей. Такие родители не учитывают в своих требованиях реальных психофизических возможностей детей.

А. С. Спиваковская разработала классификацию типов се-

мейного воспитания, в основе которой лежат ведущие мотивы воспитания:

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

▪воплощение основного смысла жизни;

▪реализация потребности достижения;

▪воплощение сверхценных идеалов или формирование определенных качеств;

▪реализация потребности в эмоциональном контакте.

А. С. Личко среди прочих выделил следующие дисфункциональные стили воспитания в семье:

▪гипопротекция – полная безнадзорность, либо недостаток опеки или контроля за поведением ребенка (повышает риск возникновения асоциального поведения);

▪доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека, мелочный контроль у подростков с психастенической, сензитивной

иастеноневротической акцентуацией (усиливает несостоятельность, неуверенность в себе);

▪потворствующая гиперпротекция – воспитание по типу «кумир семьи» безмерное покровительство (способствует развитию истерических черт).

Э. Г. Эйдемиллер выделяет тесть типов воспитания детей с выраженными личностными нарушениями:

▪доминирование, гиперпротекция, усиливающие астенические черты характера ребенка, его несамостоятельность и чувство несостоятельности;

▪потворствующая гиперпротекция, усиливающая развитие истероидных черт характера в виде повышенной требовательности к окружающим, претензий на особую позицию, потребности в немедленном удовлетворении желаний;

▪эмоциональное отвержение ребенка, способствующее эмоциональной неустойчивости и лабильности;

▪повышенная моральная ответственность, стимулирующая развитие психастенических черт;

▪безнадзорность, сопровождающая возбудимость и неустойчивость поведения ребенка;

▪хроническое жестокое обращение, которое может приводить к наиболее тяжелым формам личностной патологии.

Дети – «социальные» сироты, покинувшие свои семьи, чаще всего проживают в семьях, где практикуются различные виды насилия (от психологического до грубого физического), где в качестве стиля воспитания доминируют эмоциональное отвержение в сочетании с суровыми ограничениями и контролем или, напротив,

безнадзорностью. Родители в таких семьях, как правило, злоупотребляюталкоголемилинаркотиками,адетеймогутиспользовать для удовлетворения своих патологических потребностей, толкать к воровству, нищенству и т.д. Родителей, склонных к применению физического насилия, характеризуют такие черты, как личностная незрелость, социальная изоляция, низкая самооценка, нарушенная способность сопереживать нуждам и потребностям ребенка. Для переработки травматического опыта и компенсации последствий депривации в кровной семье ребенок нуждается в новом опыте принципиально иных отношений со взрослым.

4.3. Причины нарушения воспитательной функции семьи

Усугубляют семейное неблагополучие просчеты в воспитании

всемье. Наиболее типичны из них следующие:

▪неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональное отторжение родителями;

▪гиперопека, когда ребенку не дают проявить элементарную самостоятельность, изолируют от окружающей жизни;

▪непоследовательность и противоречивость воспитания, которая характеризуется разрывом между требованиями к ребенку и контролем за ним, несогласованностью педагогических действий родителей, бабушки, что дезориентирует ребенка;

▪непонимание закономерностей и своеобразие личностного развития детей, несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей:

▪негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается в недостаточном учете ситуации, в запрограммированности требований, в отсутствии альтернатив в решениях, в навязывании ребенку собственного мнения, в резкой смене отношения к ребенку в различные периоды его жизни (недостаток заботы сменяется ее избытком или наоборот);

▪избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, тревоги по отношению к детям, что создает в семье эффект суматохи, хаотичности, всеобщего возбуждения;

▪тревожность и страх за детей, которые приобретают навязчивый характер и лишают родителей жизнерадостности и оптимизма, заставляют их прибегать к постоянным запретам и предо-

стережениям, что заражает детей таким же беспокойством;

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

▪авторитарность воспитания – стремление подчинить ребенка своей воле; категоричность суждений, приказной тон; навязывание своего мнения и готовых решений; стремление к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности детей; использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания; постоянный контроль за действиями ребенка;

Таким образом, по всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие по отношению к ребенку, определяющими являются субъективные факторы и причины психолого-педагогического свойства, т.е. нарушения в межличностных внутрисемейиых отношениях и дефекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенным фактором выступает не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а сформировавшийся в ней психологический климат. Исходя из этого, можно выделить следующие типы неблагополучных семей:

▪конфликтная, наиболее распространенный тип (до 60 % от числа всех неблагополучных семей), с преобладанием конфронтационного стиля отношений;

▪аморальная, характеризующаяся забвением всяких моральных и этических норм; конфликтную и аморальную семью объединяет то обстоятельство, что положение в них детей оказывается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений,

авоспитательный фактор приобретает значение производного;

▪педагогически несостоятельная, с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культуры; характеризуется не только ошибками и дефектами в воспитании детей, но и нежеланием что-либо изменять и исправлять в содержании и методах воспитания: такая семья сознательно или невольно настраивает ребенка на неподчинение общественным нормам и требованиям, на конфронтацию с миром:

▪асоциальная, в ней дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социальным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и противоправного поведения.

Любой тип семейной дезорганизации изначально предрасположен к формированию личностных и поведенческих отклонений

удетей, так как приводит к возникновению психотравмирующих ситуаций для ребенка в семье.

Выводы

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно в семье начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социально-психо- логическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей

внаибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка. Сегодня семья как основной социальный институт затронут системным кризисом. Все больше семей оказывается на грани перехода из категории неблагополучных в категорию семей «группы риска», увеличивается количество неблагополучных семейных союзов. Анализ исследований, изучающих проблемы семьи показывает ухудшение ее педагогического потенциала и престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. К неблагополучным семьям причисляют те,

вкоторых не удовлетворяются устойчивые потребности членов семьи, необходимые для нормальной жизнедеятельности членов социального общества. В такой семье нарушена структура, размыты внутренние границы, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции.

Вопросы для самопроверки

1.Охарактеризуйте семью как социальный институт.

2.Назовите основные типы, функции семьи.

3.Охарактеризуйте семью как малую социальную группу.

4.Каковы основные проблемы современной семьи?

5.Какие семьи являются основным объектом социально-пси- хологических служб?

6.Дайте психологическую характеристику нарушений семейного воспитания детей.

7.Каковы основные характеристики моделей семьи и их особенностей в воспитании детей.

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

8.Что такое воспитательный потенциал семьи?

9.В чем особенности психологического климата внутрисемейных отношений в однодетных и многодетных семьях?

Литература и Интернет-источники

Основная: 1. Дополнительная: 1–9. Методическая: 1–2. Интернет-источники: 1–3.

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

План

5.1.Особенности психического развития детей-сирот.

5.2.Современные научные исследования российских ученых.

5.3.Причины развития негативных качеств личностного развития воспитанников детских домов.

5.1. Особенности психического развития детей-сирот

Особенности психического развития детей-сирот активно изучались зарубежными (А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби, С. Прованс, Р. Липтон, Р. Шпици др.) и отечественными (Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, Н. М. Щелованов и др.) исследователями-психологами.

Установлено, что эти дети – наиболее уязвимая категория детей, оставшихся без попечения родителей. Педагоги, врачи и психологи считают, что они значительно отстают от своих сверстников в физическом и психическом развитии.

Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны процессы общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную, волевую, эмоциональную сферу жизнедеятельности.

У них наблюдаются снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудные представления о настоящем и будущем. Эти дети почти не отличаются от сверстников уровнем развития на- глядно-действенного мышления, но оперирование образами вызывает у большинства из них серьезные трудности. Психологи (например, Э. А. Минкова и др.) отмечают свойственную этим детям крайнюю ситуативность умственных действий, которая определяется либо предметным окружением, либо прямыми указаниями взрослого, неразвитое воображение, отсутствие по-

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

знавательной инициативы и целеустремленности. Дети не умеют фантазировать, мечтать, их желания ограничены сиюминутными потребностями. При этом отмечается целый набор негативных черт характера: замкнутость, зависть, недоверие к людям и миру, болезненное честолюбие, упрямство, эгоизм, агрессивность. Психологи и педагоги отмечают нервозность многих воспитанников, повышенную возбудимость, подверженность ночным страхам, фантазиям и выдумкам либо о страшном, либо о хорошем, что демобилизует ребенка. На многих детях даже внешне появляется печать отверженности: нередко наблюдаются психическая мышечная напряженность лица и тела, общее подавленное состояние, тики, дефекты речи и т.д. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проявляются деформация личности, искажения в формировании самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в любви, привязанности и признании. Именно это приводит к возникновению серьезных проблем в сфере эмоционального развития.

Этим детям мало знаком язык жестов и мимики, изменчивых интонаций. Они редко проявляют сочувствие, сопереживание в отношениях с окружающими людьми. Им часто свойственны замкнутость, заторможенность, упрямство, негативизм.

5.2. Современные научные исследования российских ученых

В исследованиях Э. А. Минковой приводится эмоциональный портрет воспитанника детского дома, который характеризуется такими чертами, как:

▪пониженный фон настроения;

▪бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрес- сивных средств общения;

▪склонность к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик; благодушие, приподнятое настроение – в угрюмость, агрессию);

▪однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений;

▪эмоциональная поверхностность, которая сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию;

▪неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессив-

ности и враждебности);