Психология сиротства. Учебное пособие

Привязанность можно определить как близкие, теплые, основанные на любви отношения между человеческими существами. Привязанности формируются между родителями и детьми, братьями и сестрами, мужьями и женами, друзьями и т.д. Некоторые из них сильны и продолжительны.

Дж. Боулби описал теорию привязанности как способ понимания предрасположенности человеческих существ к созданию сильных, основанных на любви связей с другими человеческими существами, и объяснения различных форм эмоциональных расстройств и проблем, таких как беспокойство, гнев, депрессии, эмоциональная неприязнь, становящихся причиной нежелательной разлуки и разрыва.

Ключевые, положения теории Дж, Боулби:

▪привязанности развиваются в направлении одного или нескольких человек, обычно в четко определенном порядке предпочтения;

▪привязанности не подвластны времени: новые привязанности могут формироваться, но это не значит, что старые легко забываются;

▪многие из самых сильных человеческих эмоций переживаются во время формирования, утверждения, разрушения и восстановления привязанностей (влюбленность, любовь, печаль и т.д.). Страх потери рождает беспокойство, непосредственно потеря – печаль, и оба эти чувства становятся причиной гнева. Утверждение привязанности может стать источником спокойствия и радости; принцип привязанности обычно развивается в течение первых девяти месяцев жизни, его предметом, как правило, становится мама или человек, ее заменяющий.

Одно из центральных понятий теории привязанности – понятие «рабочая модель», на основе которой происходит взаимодействие ребенка с миром. Рабочая модель включает модель себя и близкого человека (Я-Другой), при этом восприятие себя определяется тем, как меня воспринимает объект привязанности. Глубинная память сохраняет образцы поведения с близкими людьми, которые постоянно повторяются и в ситуациях взаимо-

действия с другими людьми. Стойкость и ригидность схем поведения, представляющих собой обобщенный опыт отношений

сматерью, во многом объясняет те длительные кризисы, которые неизбежно возникают у детей из неблагополучных се-

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

мей при адаптации в новой приемной семье. Необходим новый, достаточно длительный опыт иных позитивных отношений, чтобы прежние схемы перестроились.

Дж. Боулби видел биологические корни в процессе установления привязанности, он считал, что младенцы предрасположены

кинстинктивному формированию взаимоотношений привязанности, а также к избирательному реагированию, которое основано на особом аффективном настрое на другого.

Поведение привязанности. Поведение привязанности Дж. Боулби определяет как поведение, результатом которого становится достижение или сохранение близости с другим – определенным предпочитаемым – человеком. Поведение привязанности особенно ярко проявляется в детском возрасте, но оно необходимо для выживания и здорового функционирования на протяжении всей жизни. Поведение привязанности включает в себя стремление находиться рядом, следовать за человеком, просить его о помощи и т. д. С возрастом степень проявления таких чувств уменьшается, но они способны снова обостряться во времена стрессовых ситуаций, болезни или страха. Поведение привязанности у младенцев или маленьких детей развивается под воздействием определенных условий, таких как появление чего-то незнакомого, голод, усталость и страх. Негативные эмоции, которые испытывает ребенок, исчезают при непосредственной близости предмета его привязанности, особенно при позитивном общении с ним, таком как прикосновения, объятия. В присутствии дорогого ему человека ребенок не будет стремиться продемонстрировать поведение привязанности, а будет изучать окружающий его мир. Поскольку поведение привязанности имеет место у большинства млекопитающих, Дж. Боулби предполагал, что одна из наиболее вероятных его функций – это защита от страха. У человеческих существ поведение привязанности ставит целью обеспечение безопасности и защиты молодых, пожилых и иных членов общества, не способных в достаточной степени позаботиться о самих себе.

Таким образом, теория Дж. Боулби раскрывает привязанность

кматери одновременно и как определенное активное поведение ребенка, и как эмоциональную связь с ней. Тяжелые страдания малыша, разлученного с матерью, объясняются, по мнению Дж. Боулби, активированным состоянием его внутренней систе-

мы регуляции поведения привязанности и отсутствием привычных стимулов, прекращающих ее действие (контакт с матерью). В этих условиях у ребенка возникает состояние острой дезадаптации, когда угнетаются все другие формы поведения, а в результате даже при самом хорошем уходе со стороны чужих для ребенка лиц он теряет интерес к окружающему, плохо ест и спит, испытывает тревогу, отчаяние или апатию, легко заболевает.

Нарушение привязанности. Дж. Боулби ввел понятие «сепа-

рация», с помощью которого обозначил ситуацию долговремен-

ной разлуки ребенка с матерью или другим замещающим лицом.

Исследователь выделил сопутствующие сепарации факторы, от которых зависит степень ее негативного влияния на психическое здоровье ребенка: глубина эмоциональной связи между матерью пли другим объектом привязанности и ребенком до сепарации, внезапность или постепенность, а также длительность сепарации, наличие или отсутствие лиц, замещающих объект привязанности, возраст ребенка на момент разлуки с матерью.

Дети до шестимесячного возраста относительно спокойно переносят разлуку, быстро привыкают к новому объекту привязанности. Ребенок постарше, со сформированной привязанностью, реагирует на разлуку совершенно иначе – бурной вспышкой отрицательных эмоций, которая может иметь очень продолжительный характер.

3.6. Теория депривации

Недавно в понятийном аппарате возрастной психиатрии появился новый термин «синдром сиротства», его смысл в том, что утрата родителей вызывает у ребенка многообразные депрессивные реакции, нарушения развития навыков общения, речи, моторики (особенно тонкой). Варианты синдрома наблюдаются и у детей, проживающих в семье, где имеет место ситуация «маскированного» сиротства, характеризующаяся эмоциональной холодностью, авторитарностью, жестокостью обращения с ребенком, девиантным, аддиктивным поведением родителей.

В настоящее время депривационные симптомы, объединенные диагнозами «реактивное расстройство привязанности», «расторможенное расстройство привязанности», рассматриваются как психиатрический диагноз и включены в Международную

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

классификацию болезней (МКБ-10). Данные диагнозы ставятся детям начиная с младенчества и до пятилетнего возраста, хотя диагностические критерии и границы недостаточно определены. Считается, что главная (но не единственная) причина происхождения синдрома – плохая забота о ребенке, пренебрежение ого основными нуждами, вплоть до враждебных действий по отношению к нему. Предрасполагающими моментами для этого служат: умственная отсталость и другие формы психических заболеваний родителей, девиантное поведение, преждевременное материнство. Поскольку нередко именно эти состояния приводят

клишению или отказу от родительских прав, дети, сдаваемые в сиротские учреждения, с высокой степенью вероятности будут носителями этого синдрома.

Реактивные расстройства привязанности возникают и в условиях детского дома и в приемной семье. Это происходит, во-первых, из-за неизбежной смены воспитателей, что приводит

кневозможности сформировать устойчивую «заместительную привязанность» к кому-либо, и, во-вторых, при неоднократном и непродолжительном помещении ребенка раннего возраста в разные приемные семьи. Это свидетельствует о важности не только помещения ребенка в семью, по психологического отбора и сопровождения замещающей семьи с целью предотвращения нового разрыва привязанности.

Диагноз реактивного расстройства привязанности базируется на выявлении характерных нарушений в коммуникативной, эмоциональной и поведенческой сферах, может включать определенные поведенческие отклонения. Основные симптомы можно объединить в две группы:

▪устойчивое нежелание ребенка вступать в контакт или поддерживать общение с окружающими взрослыми (у младенцев это отсутствие или слабость зрительного контакта и голосового подражания, нежелание совместной игры или даже сопротивление ей и т. п.), апатичный или сниженный фон настроения, часто проявления боязливости или настороженности, которые не исчезают, когда ребенка утешают; с полутора-двух лет – плохое социальное взаимодействие со сверстниками, агрессия по отношению к себе и другим; отсутствие любопытства, достаточной спонтанности в деятельности;

▪«диффузная общительность», которая проявляется в отсут-

ствии чувства дистанции при общении со взрослыми и в фами-

льярности при общении с почти незнакомыми людьми, в постоянных просьбах о чем-то, желании всеми способами привлечь к себе внимание («прилипчивое» поведение); с четырехлетнего возраста и позже – неразборчивые дружеские связи.

Последняя группа симптомов отнесена в МКБ-10 к диагнозу «расторможенное расстройство привязанности» и считается характерной для детей, воспитывающихся в домах ребенка с младенчества при частой смене воспитателей. В американской классификации оно рассматривается в рамках общего синдрома реактивного расстройства привязанности. К соматическим расстройствам привязанности относят снижение физических показателей развития (масса, рост), слабое развитие мышечного тонуса, недоразвитие костной системы при нормальном уровне гормона роста.

Еще один классический феномен – сепарационные симптомы и симптомокомплексы – распространенное явление среди детей, воспитывающихся в домах ребенка. Они могут наблюдаться у детей, которые попали в сиротские учреждения из семей, где о них заботились хотя бы в течение нескольких месяцев, или у детей, которых, несмотря на сформировавшуюся привязанность, переводят к другому воспитателю и т.д.

Клинический прогноз при расстройствах привязанности включает целый спектр недостаточно дифференцированных расстройств:

▪любые нарушения физического и психического развития;

▪нарушение психосоциальных навыков, определяющееся степенью запущенности и длительностью пребывания ребенка в этом состоянии;

Депривационная симптоматика у детей-сирот включает фактически всю шкалу психических отклонений – от легких особенностей психического реагирования до грубых нарушений развития интеллекта и характера. Глубина и тяжесть нарушений различаются в зависимости от срока депривационного воздействия, его длительности и интенсивности, а также от качества депривационного воздействия.

И. Лангмейер и 3. Матейчик разработали концептуальный аппарат теории депривации, основанной на теориях научения и привязанности. Они определяли депривацию как недостаточное удовлетворение основных психических потребностей (в течение

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

длительного времени и в серьезной степени). В качестве таковых они вычленяли потребности ребенка в богатой разнообразными стимулами сенсорной среде, в дифференцированной к относительно постоянной структуре внешних стимулов, когда понятны правила, по которым происходят изменения, и есть уверенность

вналичии защиты и контроля протекающих процессов, в эмоциональной связи с матерью (отцом, другими значимыми лицами),

ввозможности автономного функционирования. Они выделили четыре формы депривации:

▪стимульная (сенсорная) депривация возникает при пониженном количестве сенсорных стимулов или их ограниченной изменчивости и модальности;

▪депривация значений (когнитивная) возникает при слишком изменчивой, хаотичной структуре внешнего мира без четкого упорядочивании и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне;

▪депривация эмоционального отношения (эмоциональная) возникает при недостаточной возможности удовлетворения интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыва подобной эмоциональной связи, если она была создана:

▪депривация идентичности (социальная) возникает при ограниченной возможности для усвоения автономной социальной роли.

Эту классификацию следует учитывать при разработке психокоррекционной работы и сопровождении разных групп детей-си- рот в интернатных учреждениях.

Отечественная теория депривации имеет значительное сходство с западной в том, что также отводит центральную роль в развитии личности взаимодействию взрослого с ребенком (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин

идругие). При этом депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка специфической человеческой потребности в общении.

Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, развитие происходит в процессе интериоризации культурноисторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития; только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризации как основной механизм развития.

Этот контакт способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому. Л. С. Выготский рассматривал данную потребность не как биологически заданную (первичную) (что принято в западной литературе), акакрезультатвзаимодействияребенкасокружающимсоциумом,

ипрежде всего со взрослыми людьми. Л. С. Выготский считал задержки развития результатом депривации общения и контактов с внешним миром, вследствие чего потребность в общении не формируется или приобретает нарушенные формы. Он писал о неблагоприятном воздействии интернатного воспитания на развитие детей уже в 20-х годах XX в. и выступал против помещения детей с отклонениями в развитии в детские дома. Л. С. Выготский убедительно доказал, что в такого рода изолированных учреждениях не могут быть созданы условия для нормального развития.

Вкачестве важнейшего условия развития ребенка Л. С. Вы-

готский рассматривал социальную ситуацию его развития – «систему отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью». Однако в силу исторических обстоятельств изучение социальной ситуации развития долгое время было практически невозможным. Только в 80-х годах появились первые отечественные исследования последствий развития в условиях сиротского учреждения.

Так, М. И. Лисина писала о том, что потребность в общении и деятельность общения возникают у ребенка прижизненно и формируются одновременно, так как исходный пункт обоих процессов – выделение ребенком из окружающей среды взрослого как особого объекта своей активности. Отсутствие значимого взрослого или дисфункциональные отношения с ним снижают способность ребенка к интериоризации и эмоциональному развитию. Социальная ситуация развития превращается для ребенка в «ситуацию невозможности», приводит к задержкам эмоционального

иинтеллектуального развития и эмоциональным расстройствам.

Вконцепции В. С. Мухиной в качестве механизмов развития личности выделяются идентификация и обособление, что весьма близко к теории объектных отношений и социальному анализу.

Идентификация «отвечает» за социализацию, т.е. присвоение индивидом своей человеческой сущности, а обособление – за индивидуализацию, т.е. формирование и поиск собственной индивидуальности. Депривация обоих механизмов, неизбежная в

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

условиях сиротского учреждения, обязательно приводит к искажениям развития личности и самосознания.

Е. Т. Соколова показала, что при личностных расстройствах грубые нарушения самосознания выступают в виде неустойчивого, диффузного образа Я, деструктивного внутреннего диалога и являются следствием травматического опыта и нарушенных отношений со взрослым на ранних этапах развития.

Выводы

Теоретико-методологический анализ феномена психической депривации позволяет сказать, что единого подхода к определению данного явления нет, так как представители разных теоретических направлений склонны видеть причину депривации в неудовлетворении разных психологических потребностей. Но, несмотря на это, большинство как отечественных, так и зарубежных авторов отмечает, что успешное формирование личности ребёнка зависит от среды, в которой он растёт и развивается, от характера общения и взаимодействия с окружающими его людьми. А в ситуации депривации среда развития ребёнка описывается преимущественно негативными характеристиками, которые могут встречаться как по-отдельности, так и комплексно: дефицит эмоционально-лич- ностного общения, бедность сенсорной стимуляции, недостаток двигательной и интеллектуальной активности и т.д. Степень воздействия депривации на психику определятся её силой, продолжительностью и охватом дефицитных потребностей.

Психическая депривация оказывает крайне негативное влияние на развитие и формирование личности ребёнка. Каждый отдельный вид депривации влечёт за собой самые разнообразные последствия, среди которых можно выделить: затруднение адаптации в социуме, сложность установления эмоционального контакта с близкими людьми и бедность эмоциональных проявлений, трудность самораскрытия и самореализации, многочисленные внешние и внутренние конфликты, агрессию, задержку в интеллектуальном и физическом развитии, а также неврозы различной тяжести, депрессию, алкоголизм, наркомания и т.д.

Таким образом, без знания теорий развития и депривации ребенка невозможна эффективная работа как с детьми – социальными сиротами, так и их окружением, включая неблагополучные кровные и приемные семьи.

Вопросы для самопроверки

1.Перечислите зарубежные теории развитии личности ребенка и укажите их основные понятия.

2.Дайте определение понятию «привязанность».

3.Изложите основные положения теории привязанности Дж. Боулби.

4.Что такое поведение привязанности?

5.Как сказывается нарушение привязанности на психическом здоровье ребенка?

6.Назовите основные формы психической депривации ребенка и их учет в психокоррекционной работе.

Литература и Интернет-источники

Основная: 1. Дополнительная: 1–9. Методическая: 1–2. Интернет-источники: 1–3.

ПСИХОЛОГИЯ СИРОТСТВА

4. НАРУШЕНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРИЧИНА СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

План

4.1.Стили семейного воспитания.

4.2.Дисфункциональные детско-родительские отношения.

4.3.Причины нарушения воспитательной функции семьи.

4.1. Стили семейного воспитания

Семья – это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

По стилю отношений между родителями и детьми в семье различают авторитарное, демократическое, либеральное, и попустительское воспитание.

Авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. В этом случае родитель единолично принимает и отменяет решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам. Преобладающими методами управления деятельностью своих детей становятся приказы, которые могут отдаваться в жесткой или мягкой форме (в виде просьбы, которую нельзя не выполнить). Авторитарный родитель всегда очень строго котролирует поведение детей, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива детей не поощряется или поощряется в строго определенных пределах.

Было обнаружено, что, дети авторитарных родителей отличаются замкнутостью и робостью, почти или совсем не стремятся к независимости, обычно угрюмы, непритязательны и раздражи-