Психология профессионального общения в следственной деятельности. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юридическая психо

Памятка антиманипулятивного поведения

1.Испытывая раздражение (смущение, растерянность), ответьте себе на вопрос: «Почему происходящее так важно для меня?». Соотнесите свой ответ с вашими профессиональными ценностями.

2.У вас как у уверенного в себе человека есть право сказать «Нет».

3.Вы имеете право не давать никаких объяснений, обосновывающих ваше поведение.

4.Вы имеете право изменять мнение и позицию.

5.Вы имеете право сказать: «Я не знаю».

6.Вы имеете право не зависеть от «доброй воли» других людей.

7.Вы имеете право сказать: «Я тебя не понимаю».

8.Вы имеете право лично решать, несете ли вы ответственность и в какой мере за проблемы других людей.

9.Вы имеете право признаться: «Меня это не волнует».

10.Вы имеете право совершать ошибки и отвечать за них.

Библиографический

список

1.Áåðí Ý. Трансактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психотерапия: Пер. с англ. М.: Академический Проект, 2006.

2.Боруленков Ю.П., Дмитриева Л.А. Психологическое воздействие как инструмент юридического познания и доказывания // Библиотека криминалиста. науч. журн.. ¹ 2(13) 2014.

3.Боруленков Ю.П. Общение — эвристический инструмент юридического познания // Мировой судья. 2014. ¹ 6.

4.Боруленков Ю.П. Юридическое познание (некоторые методо-

логические, теоретические и праксеологические аспекты): Монография / Под науч. ред. проф. В.Н. Карташова. М.: Юрлитинформ, 2014.

5.Васкэ Е.В. Психология допроса несовершеннолетних правонарушителей и жертв сексуального насилия. М.: Генезис, 2014.

6.Гельманов А.Г., Гонтарь С.А. Как установить участие лица в правонарушении? Эффективный и экономичный метод диагностики скрываемой причастности и получения признания виновного в отсутствие доказательств. М.: ОАО «Можайский полиграфический комбинат», 1999// URL: http://www.lib.ua-ru.net/content/ 6353. htmlhttp://www.lib.ua-ru.net/content/6353. html

7.Еникеев М.И., Образцов В.А., Эминов В.Е. Следственные действия: психология, тактика, технология. М., 2011.

8.Зорин Г.А. Криминалистическая методология. Минск: Амалфея,

2000.

9.Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. 19.00.01. М., 1991.

10.Коровина А.А., Смирнов Б.В. Психологические аспекты допросов и бесед сотрудников органов внутренних дел с гражданами: Учеб.-метод. пособие / ВлЮИ МВД РФ. Владимир, 1998.

11.Малкина-Пых È.Ã. Психология поведения жертвы. М.: Эксмо,

2006.

12.Малкина-Пых È.Ã. Экстремальные ситуации. М.: Эксмо, 2005.

13.Методические рекомендации по организации и ведению допроса несовершеннолетних в специализированном помещении на этапе следствия. СПб.: С.-Петербург. общественная организация «Врачи детям», 2014.

174

14.Плигин А.А., Герасимов А.В. Руководство к курсу НЛППрактик. М.: КСП+, 2000.

15.Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

16.Прохоров А.О., Валиуллина М.Е., Габдреева Г.Ш., Психология состояний: Учеб. пособие / Под ред. А.О. Прохорова. М.: КогитоЦентр, 2011.

17.Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Мол- чановой. М.: ЧеРо, 2005.

18.Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей: Науч.- практ. руководство. М: Юрлитинформ, 2001.

19.Сидоров П.И., Мосягин П.И., Маруняк С.В. Психология катастроф: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. П.И. Сидорова. М.: Аспект-Пресс, 2008.

20.Трунов И.Л. Искусство речи в суде присяжных: Учеб.-практ. пособие. М.: Юрайт, 2010.

21.Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение,

1989.

22.Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб., 2001.

23.Щербатых Ю.В. Общая психология. СПб., 2008.

24.Холл М., Бодерхаймер Б. НЛП-мастер: полный сертификационный курс. Высшая магия НЛП. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

25.Христенко В.Е. Психология поведения жертвы. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

26.Черненилов В.И., Юстицкий В.В. Применение методов пси- холого-педагогического воздействия при решении оперативнослужебных задач. Минск: МВШ МВД СССР, 1989.

27.Экман П. Психология лжи. Обмани меня, если сможешь. СПб.: Питер, 2010.

28.Ekman P., Davidson R.J., Friesen W.V. The Duchenne Smile: Emotional Expression and Brian Physiology U // Journal of Personality and Social Psychology, 58, 1990.

29.Ekman P., Hager J.C., Friesen W.V. The Symmetry of Emotional and Deliberate Facial Actions // Psychopathology, 18/2 (1981).

30.Gorden, R.L. Interviewing: Strategy, Techniques and Tactics. 4-th ed. Florence, K.Y: Wadsworth, 1987.

31.Heyer R.J. Cognitive Factors in Deception and Counterdeception // Strategic Military Deception. Ed. Daniel D.C. & Herbig K.L. N.Y.: Pergamon Press, 1982.

32.Janz J.T. Initial Comparison of Patterned Behavior Description Interview vs. Unstructured Interviews// Journal of Applied Psychology, 67 (1982): 577—580.

33. Kahn R.L. The Dynamics of Interviewing: Theory, Techniques and Cases. MelbourneFL: Krieger, 1983.

34. Kraut R.Å., Ðîå D. Behavioral Roots of Person Perception: The Deception I Judgement of Custom Inspectors and Laymen / / Journal of Personality and Social Psychology 39 (1980).

35.Kuhlman, M.S. Nonverbal Communications in Interrogation, FBI Law Enforcement Bulletin 49:1 [(November 1980): 6—9.

36.Latham. G.P. and Saari, L.M. The Situational Interview: Examining What People Say vs. What They do vs. What They Have Done. Unpublished manuscript. University of Washington, Seattle (1982).

37.Mullaney R. The Third Way–The Interroview. Unpubl. mimeograph, 1979.

38.Sergent J., Bindra D. Differential Hemispheric Processing of Faces: Methodological Con-ions and Reinterpretation // Psychological Bulletin 89 (1981).

39.Íàãå R.D. Psychopathy: Theory and research. N.Y.: John Wiley,

1970.

Электронный ресурс: Информационно-правовой портал «Гарант»: garant.ru

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Основные международные документы по защите прав ребенка

В 1923 г. в Женеве Лига Наций приняла предложенную Международным союзом спасения детей Декларацию прав ребенка. Это был первый международный правовой документ по охране прав и интересов детей. В Декларации впервые подчеркивалось, что забота о детях и их защита не являются больше исключительной обязанностью семьи и даже отдельного государства. Все человечество должно заботиться о защите прав детей.

Несмотря на значительность этого события, окончательно система защиты прав ребенка как составная часть защиты прав человека сложилась гораздо позже, т.е. только после провозглашения ООН принципа уважения прав человека. Необходимость разработки мер по охране прав ребенка в силу его физической и умственной незрелости потребовала выделения международной защиты прав детей в особое направление.

Так был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), который осуществляет международную защиту прав ребенка по нескольким направлениям: разработка деклараций, резолюций, конвенций в целях подготовки международных стандартов в области прав ребенка, создание специального контрольного органа по защите прав ребенка, содействие приведению национального законодательства в соответствии с международными обязательствами, оказание международной помощи через Детский фонд ООН.

Наиболее результативной является нормотворческая деятельность ЮНИСЕФ по защите прав ребенка. К основным международным документам, касающимся прав детей, относятся:

ξДекларация прав ребенка (1959);

ξКонвенция ООН о правах ребенка (1989);

ξВсемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

Декларация прав ребенка — первый международный документ, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюде-

нию прав детей путем законодательных и других мер. В десяти принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование и развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства. Особое внимание в Декларации уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.

Декларация является смысловой основой для нового важнейшего международного документа — Конвенции о правах ребенка. Принятие Конвенции стало значительным событием в области защиты прав детей. В Конвенции впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий специальной защиты, но и как субъект права, которому предоставлен весь спектр прав человека. Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и 54 статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.

Конвенция признает за каждым ребенком независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения, юридиче- ское право на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества. Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.

Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии (п. 1 ст. 14); ребенок имеет право свободно выражать свое мнение: это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме (п. 1 ст. 13); государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного и социального развития (п. 1 ст. 27).

Часть положений Конвенции о правах ребенка более специфична. Так, государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительские меры в целях защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке (п. 1 ст. 19); признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях (п. 1 ст. 31); признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая

178

может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию (п. 1. ст. 32).

В Конвенции отмечается, что родители и другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка (п. 2 ст. 27).

Согласно Конвенции, все государственные структуры, в том числе учебно-воспитательные, обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции (ст. 42). Конвенция о правах ребенка признана во всем мире документом международного права и является образцом высокого социально-нравственного и педагогического значения. Значение этого международного документа состоит еще и в том, что впервые в рамках Конвенции был создан международный механизм контроля — Комитет по правам ребенка, который уполномочен раз в пять лет рассматривать доклады государств о принятых ими мерах по осуществлению положений Конвенции.

ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА

(принята 20.11.1959 Резолюцией 1386 (XIV)

на 841-им пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН)

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА

(20 ноября 1959 г.)

Преамбула

Принимая во внимание, что народы Объединенных Наций вновь утвердили в Уставе свою веру в основные права человека и в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе, принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что каждый человек должен обладать всеми указанными в ней правами и свободами, без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иное обстоятельство, принимая во внимание, что ребенок ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую

180

так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащее питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.

Принцип 5

Ребенку, который является неполноценным в физическом, психи- ческом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния.

Принцип 6

Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исклю- чительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах публичной власти должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.

Принцип 7

Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.

Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях.

Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развле- чений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права.