Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

пуски в задании по русскому или иностранному языку на доске, решить пример по математике и т.д. В практике работы студентов педагогического факультета МГПУ с интерактивной доской они частоиспользуютзаданиядлядетейвформекроссворда,который дети должны коллективно решать, заполняя по очереди его ячейки на доске фломастером.

Наряду с использованием традиционных компьютерных учебно-дидактических средств, интерактивная доска имеет собственные инструментальные средства создания учебно-дидакти- ческих материалов к урокам. К числу таких средств относится интеллектуальная тетрадь (SMART Notebook).

Тетрадь интерактивной доски позволяет педагогу готовить материал для урока с использованием традиционных компьютерных возможностей (текст, таблицы, рисунки и т.д.). Программные средства подготовки материала к уроку в тетради могут быть установлены (инсталлированы) на компьютере педагога независимо от подключения доски. В эти программные средства включена коллекция заготовок к урокам по различным дисциплинам: географии, истории, математике, языку и т.д., которые учитель может включить в свой учебно-дидактический материал при подготовке к уроку. Достоинством этой тетради является то, что в ней может быть использовано много страниц, и учитель, по ходу изложенияматериала,можетнакаждойстраницеделатьпометки, рисовать или стирать, переходить на следующую доску-страницу, открывать новую страницу либо возвращаться назад. При этом изменения на электронной доске, в том числе сделанные фломастерами, будут сохраняться не только в течение урока, также и сами доски-страницы могут быть сохранены в памяти компьютера на длительное время.

Работая на уроке с доской, учитель может использовать ряд вспомогательных электронных средств, например, шторки, которые позволяют учителю на время скрыть от глаз учеников любую часть доски, и открывать ее (доску) по мере надобности. Другое полезноесредство—увеличениеилиуменьшениеразмеровэкра- на: учитель может увеличить изображение на доске, чтобы про-

81

демонстрировать крупным планом какуюлибо деталь учебного материала, или уменьшить его, демонстрируя общий план. Манипулируя масштабом изображения и шторками на уроке, учитель может концентрировать внимание детей на отдельных фрагментах учебного материала, не допуская их отвлечения на второстепенные детали (прикрывая эти детали шторками).

Безусловно, удобными инструментами учителя на уроке являются видеозапись и воспроизведение фрагментов действий на интерактивной доске. Так, учитель может подготовить фрагмент урока, в котором он на доске что-то пишет, стирает, затем снова пишет. Включив режим «запись» (recorder), учитель сохраняет последовательность всех действий на интерактивной доске в видеофайле. В последующем на уроке можно воспроизвести эту видеозапись, и дети смогут воспринимать объяснение учебного материала, в то время как учитель может заниматься с кем-либо из учеников класса дополнительно. Возможно использование режима записи и для фиксации ответов учеников у доски на уроке с целью их последующего педагогического анализа.

Интерактивный дисплей (планшет) (например, Sympodium), по своим функциям схож с интерактивной доской: экран дисплея чувствителен к прикосновениям специальной ручки — указки (маркера). Обычно интерактивный дисплей подключают к компьютеру вместо или параллельно с монитором, а изображение с монитора компьютера проецируется через мультимедиапроектор на большой экран или на белую маркерную доску. Используемые для работы с интерактивным дисплеем программные средства по своим возможностям аналогичны средствам работы с интерактивной доской.

Действия педагога или ребенка на экране дисплея, аналогичные действиям с интерактивной доской, внешне имеют схожий эффект: учитель, сидя за экраном дисплея, что-то пишет на нем, что-то стирает, все это отображается на доске-экране. Однако утрачивается эффект непосредственной работы учителя с доской: все появляется на ней и исчезает с нее как в сказке, само по себе. Важно ли такое отличие технологии работы для детского воспри-

82

ятия? Пока прямого ответа на этот вопрос нет. Однако есть одна особенность, связанная со спецификой в технологии компьютерного рисования.

Известно, что современный компьютер предоставляет богатейшие возможности в работе с музыкой и с графикой (рисованием). Композиторы, пишущие музыку, оценили достоинства персональных компьютеров раньше всех, даже раньше, чем машинистки и чиновники, работающие с текстовыми документами. И стали активно использовать компьютер в сочинении музыкальных произведений.

А художники-графики, в том числе и молодые, упорно сопротивлялись компьютерному новшеству, по-прежнему старались рисовать натуральными карандашом, углем, сангиной, и не хотели использовать электронные инструменты рисования. В чем же дело, чем вызван этот консерватизм?

Одна из убедительных, на наш взгляд, версий1, объясняющая это упорство, заключается в следующем. Художник для рисованиянакомпьютереиспользуетспециальныепланшетикарандаш. На компьютере он может выбрать параметры инструмента рисования: вид, твердость, толщину грифеля и т.п. Линия (траектория), возникающая от соприкосновения электронного карандаша

споверхностью планшета появляется на экране монитора. Качественный планшет позволяет не только передать траекторию движения карандаша, но и воссоздает толщину линии в зависимости от силы нажатия на поверхность планшета. Словом, все как при нормальном процессе рисования карандашом по бумаге. Однако глаз художника должен смотреть не на планшет и острие электронного карандаша, а на экран монитора. То есть, рисуем в одном месте, а результат появляется в другом. Казалось, преодолеть этот психологический дисбаланс невозможно, пока не появились интерактивные дисплеи: в них острие карандаша совместилось

сэкраном и, по данным менеджеров, торгующих этими дисплеями, спрос на них у художников-графиков и дизайнеров огромный.

1 Это объяснение принадлежит М.Ю. Кузьмину, преподававшему в 90-е годы

XXвекакомпьютернуюграфикумолодымхудожникамвСтрогановскомучилище.

83

Этаисторияпоказывает,какважныбывают«мелочи»припереходе на современные аудивизуальные и компьютерные технологии.

Из всего сказанного следует, что современные информационные технологии в образовании в значительной мере отличаются от технологий, существовавших еще десять-двадцать лет назад. В них заложены как богатые возможности, усиливающие эффективность работы учителя, так и скрытые недостатки, которые также нужно знать и грамотно компенсировать. А это значит, что преподавание новыми учебными методами связано с необходимостью изменения всей сложившейся организации школьной жизни [11: c. 288].

3.8. Создание мультимедийных интерактивных учебно- дидактических материалов

Существует, по крайней мере, два подхода к созданию учеб- но-дидактических материалов: целеориентированный и конструктивистский. Первый подход рассматривает обучение как целенаправленно и последовательно осуществляемый учебный процесс с заранее определенными ожидаемыми результатами. Второй исходит из того, что сами учащиеся могут и должны добыть (получить) необходимую информацию и сформировать свое представление по изучаемой теме в ходе самостоятельного выполнения проектов, а задача педагога состоит в том, чтобы помочь им организовать этот процесс. При первом подходе результат обучения хорошо предсказуем: как правило, обеспечивается систематизированное изучение учебного предмета, у детей формируется исчерпывающий набор необходимых знаний, умений и навыков. При втором подходе возможны непредсказуемые пропуски и пробелы в знаниях и умениях учащихся, но дети получают и развивают навыки при необходимости самостоятельно ликвидировать обнаруживаемые пробелы в своих знаниях.

Создание учебно-дидактических материалов для использования в учебном процессе начинается с определения педагогической цели или целей, которые предполагает достичь учитель, используяэтиматериалывработесдетьми,ивыбораодногоизпод-

84

ходов, который будет использоваться. Ниже приводится описание шагов создания дидактических материалов на основе целеориентированного подхода. Описание шагов создания материалов при конструктивистском подходе дано в разделе, посвященном проектному методу.

Известныразныеподходыкаккопределениюпедагогических целей и целей проведения занятий, так, соответственно, и к определению целей создания учебно-дидактических материалов, используемых на занятиях. В данном разделе учебного пособия в качестве основы для примеров задания педагогических целей используется классификация образовательных целей (таксономия) Б. Блюма (см. раздел 3.1. главы 3).

Еще раз напомним категории целей познавательной (когнитивной) сферы:

–знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (определение, термин, факт и т. п.);

–понимание:ученикпреобразуетучебныйматериал(излагает своими словами), объясняет, интерпретирует его и т. п.;

–применение:ученикиспользуетизученныйматериалвдругих конкретных условиях или в новой ситуации;

–анализ: ученик вычленяет части целого и выявляет взаимосвязи между ними;

–синтез: ученик демонстрирует умение соединять (объединять)элементыранееусвоенныхзнанийсцельюполучениянового единого целого (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента);

–оценка:ученикоцениваетзначениеучебногоматериаладля себя и для других, определяет, как этот материал повлиял на его точку зрения, по изучаемому вопросу и т.д.

Покажем на примере, как можно использовать данные категории целей.

На уроке в начальной школе учитель читает детям рассказ Л.Н. Толстого «Косточка». Если целью урока учитель выбрал ознакомление учеников с рассказом, то достаточно опросить уче-

ников, попросив пересказать рассказ или его фрагмент «близко

85

к тексту», или попросить ответить на вопросы: «кто?», «что?», «где?», «когда?» и т.п.

Если же целью урока было развитие у детей понимания, то учитель попросит учеников понять (уяснить) смысл рассказа, выявитьиразъяснитьосновнуюегоидею,краткоизложитьсуть истории со сливами, объяснить действия родителей и мальчика.

Если цель урока еще сложнее — применение, то учитель попросит детей рассказать, как бы они поступили в подобной ситуации, поставив себя на место мальчика или его родителей, или придумать аналогичный рассказ, изменив в нем аксессуары, героев.

Если целью урока является анализ, то учеников просят разбить рассказ на отдельные фрагменты, чтобы стала понятной структура сюжета рассказа. Дети должны обсудить каждый его фрагмент, сравнить разные точки зрения на фрагменты, ответить на вопросы: «почему?» и определить мотивацию тех или иных действий героев, сравнить события и сделать выводы.

В случае цели – синтеза учитель просит учеников соединить фрагменты рассказа, возможно, предварительно скорректировав детали каждого фрагмента так, чтобы получился новый рассказ, который не только отличался бы деталями, но стал бы рассказом с новым сюжетом.

Для категории цели — оценка учитель просит учащихся высказать собственное мнение о рассказе, оценить рассказ на основании их собственного жизненного опыта, высказать суждения о значении рассказа для их (детей) будущего поведения, обсудить тему рассказа и защитить собственную точку зрения.

Прежде чем приступить к созданию мультимедийного интерактивного учебно-дидактического материала, следует ответить на вопрос: «Как будет использоваться этот материал?»

Возможны два варианта его использования:

–материал используется учителем на уроке как дополнительное средство обучения;

–материал используется для самостоятельной работы учащихся при изучении соответствующей темы.

86

В зависимости от способа использования материала его структура и содержание могут существенно отличаться. Так, при использовании материала учителем на уроке основным является изложение темы урока учителем, а мультимедийный учебнодидактический материал призван помочь учителю в изложении темы—нагляднопроиллюстрироватьизлагаемыевопросы(текст, рисунки, анимация, звуковые фрагменты, видеоклипы и т.п.).

При самостоятельной работе ученика с материалом резко возрастают требования к «интеллектуальности» материала. Такой учебно-дидактический материал должен содержать не только полноеизложениетемыурокаинеобходимыекнейиллюстрации. Этот материал должен позволять учащемуся задавать вопросы по теме урока и получать на них ответы, пропускать ту часть объяснений, которая им уже известна, содержать инструменты самоконтроля усвоения учебного материала с возможностью возврата к неусвоенным разделам темы урока и их повторному изучению. Отдельную задачу при подготовке такого материала составляет проблема «среднего» ученика. Общеизвестно, что учитель на уроке ориентируется на среднего ученика, в то время как в классе есть сильные ученики, которым не интересны тривиальные объяснения (им и так понятно), и слабые, которые не в состоянии понять и усвоить учебный материал без этих тривиальных объяснений. В связи с этим мультимедийный интерактивный учеб- но-дидактический материал урока должен содержать все объяснения, рассчитанные на самого слабого ученика. В тоже время он должен позволять сильным ученикам пропускать эти объяснения и получать углубленные (недоступные слабым ученикам) знания по излагаемой теме урока, чтобы поддержать мотивацию их познавательной деятельности в рамках урока на должном уровне.

Определив способ использования материала и продумав его предварительный состав и структуру, переходят к их уточнению на основе выбранных по теме урока целей обучения. Так, для категории цели – знание достаточно простого изложения текста объяснений урока, иллюстраций к ним и простых вопросов для проверки усвоения (запоминания) материала. Для категории

87

цели — понимание необходимо включение в материал дополнительныхвопросовизаданий,активизирующихпреобразование изложенного материала или узнавание ребенком уже преобразованного материала по теме урока. Для категории цели — применение материал должен включать задания на его использование в новых условиях, отличающихся от условий, содержащихся в материале урока. Для категории цели – анализ в материал должны быть включены задачи на вычленение существенных частей изложенного материала и выявление их взаимосвязей. Для категории цели —– синтез в учебный материал следует включить задания с предоставлением ученику возможностей комбинировать выделенные им части целого и построения нового единого целого. И, наконец, для категории цели – оценка в материал должны быть заложены возможности для каждого ученика дать оценку темы урока,сравнитьеесоценкамидругихучеников,обсудитьварианты оценок, обосновать и отстоять наиболее адекватную оценку темы.

Мультимедийный интерактивный учебно-дидактический материал для достижения всех шести целей познавательной сферы должен содержать:

•изложение учебного материала по теме урока и иллюстраций к нему;

•вопросы на проверку усвоения изложенного материала;

•вопросы и задания на стимулирование и проверку понимания изученного материала;

•заданиянаприменениеизученногоматериалапотемеурока;

•заданияизадачипоанализуизученногоматериалаивычленению из него существенных частей и взаимосвязей между ними;

•задания и задачи на комбинацию выделенных частей и построение новых законченных структур;

•оценку каждым учеником значения учебного материала по темеурокасвозможностьюееколлективногообсуждения,например в электронной беседе (Chat) или на электронной конферен-

ции (Forum).

Внастоящее время большинство создателей электронных учебно-дидактических материалов ограничиваются первой ка-

88

тегорией целей — знаниями, включая в него изложение текста урока и необходимых иллюстраций, а также тестовые вопросы по теме урока. Очень часто в этих материалах мультимедийность

иинтерактивность просто не используются. Приходится повторить: простейшим критерием оценки электронных учебно-ди- дактических материалов может быть ответ на вопрос: «А можно ли все это реализовать полиграфическими средствами, то есть напечатать в виде альбома или тетради?». И если следует ответ: «Да», то такой материал не может претендовать на широкое применение. Изучение темы урока по качественно отпечатанному учебнику с красочными иллюстрациями, выполнение заданий на бумаге в дидактической тетради, содержащей необходимые иллюстрации к задачам и заготовки для ответов, значительно проще, гигиеничней и, следовательно, эффективней.

Совсем другое дело, если в материале используется мультимедийность. Например, наряду с изображением животного или птицы, ребенок может услышать их голос (рычание, крик, пение), увидеть анимированную иллюстрацию движения и т.д.

Особенно важна мультимедийность в начальной школе. Ребенку в этом возрасте важно не только прочесть текст урока, но

иуслышать этот текст, произнесенный любимой учительницей. Возможность включения в электронный материал слов поощрения, в которых так нуждаются дети в этом возрасте, также играет весьма существенную педагогическую роль.

Аналогичные рассуждении справедливы в отношении интеллектуальности и интерактивности. Так, выполняя задание, ребенок получит подтверждение правильности его выполнения

и поощрение от учителя-компьютера либо предостережение о возможной ошибке и совет, как правильно решить задачу. Реализация этих возможностей в электронных учебно-дидактиче- ских материалах приближает их по эффективности воздействия на ребенка к воздействию человека-педагога.

Наряду с когнитивной сферой при создании учебного материала следует учитывать категории целей эмоциональной (аффектной) сферы:

89

●восприятие: ученик концентрирует внимание на излагаемом учебном материале и старается его понять (активное слушание, осознание);

●ответ: активная реакция ученика на воспринимаемый материал (согласие или несогласие, вопросы, требующие разъяснения

ит.п.;

●оценка ценности: ученик оценивает значение учебного ма-

териала и обучения вообще (при положительной оценке возникает и усиливается мотивации к учебе);

●личная система ценностей: у ребенка складывается личная система ценностей, в которой учеба в школе занимает вполне конкретное место;

●усвоение общественной системы ценностей: ученик уз-

нает систему ценностей, сложившуюся в обществе, соотносит ее

сличной системой и усваивает или отторгает ее.

Врезультате, если учебно-дидактический материал для детей подготовлен так, что привлекает и удерживает внимание ученика, то можно считать, что первая категория цели достигается. Очевидно, что достижению этой цели будет способствовать включение в материал ярких, красочных рисунков, их анимация, использование звуковых эффектов и т.д.

Известны приемы, когда в длинный и скучноватый учеб- но-дидактический материал включается шаловливый персонаж (Карлсон,ДедМорозит.п.).Этотперсонажпериодическивнезапно и на несколько мгновений появляется на экране, проделывает

какой-либо трюк (кувыркается, играет на фортепьяно и т.д.) и так жевнезапноисчезает1.Включениевучебныйматериалэлементов игры также способствует привлечению внимания детей, а в последующем возникновению и усилению мотивации к обучению.

Включение в учебно-дидактический материал интерактивных элементов, позволяющих ребенку выразить свое отношение к изучаемому вопросу, например, согласие или несогласие

1 Об использовании такого приема на своих уроках в 2005 году сообщила автору студентка вечернего отделения педагогического факультета МГПУ Москалева Л.В.

90