Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері
.pdfфлешей (флешей Багратиона) во время Бородинского сражения. Аналогичные утверждения справедливы и в отношении голосов птиц,криковживотныхилишумаработающегомеханизма(скрип тормозов, звон разбитого стекла и т.д.).
Таким образом, для восприятия половины видов информации необходимо обучение (чаще всего на уровне начальных классов). Для воспроизведения большинства видов информации необходимо обучение, начиная с уровня начальной школы и дальше, часто при условии природных задатков у обучаемого. Но даже при этих условиях возможности человека без использования современных технических средств крайне ограничены.
Если же рассматривать потребности в воспроизведении наглядной информации при изложении учителем учебного материала, то легко представить, какой колоссальный труд должен быть осуществлен педагогом, чтобы более или менее качественно провести урок, если полагаться только на собственные способности и умения.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в обучении основывается на сложности, а порой и невозможности воспроизвести необходимую учебную информацию без предварительной ее подготовки.
Современные средства сохранения (фиксации) и воспроизведения информации позволяют зафиксировать не только любой материальный объект, но и почти любой процесс, даже кратковременный (длительность процесса — доли секунды) или наоборот — длящийся часы, дни, месяцы и годы, а также происходящий в условиях плохой освещенности и даже в темноте.
За большой период своего развития человек последовательно успешно освоил фиксацию изображений: рисунок, живопись, фотография, кино- и видеосъемка, а также звукозапись.
В современной технологии фиксации визуальной и аудиальной информации принято различать два способа, два вида ее представления — аналоговый и цифровой. Исторически (изначально) человек использовал аналоговый способ фиксации и хранения информации.
71
Аналоговый способ можно сравнить, например, с тем, как раньше родители фиксировали (запоминали) рост своего ребенка в дни его рождения или перед его отъездом на летний отдых. Обычно они просили ребенка встать возле дверного косяка, карандашом проводили на косяке черту на уровне макушки ребенка и ставили дату. В следующий раз эта операция повторялась, и на дверном косяке отражалась хронологическая последовательность изменения роста ребенка, а родители легко могли сравнить на сколько подрос ребенок за лето или за год, показывая эту величину расстоянием между большим и указательным пальцами рук. Такой способ фиксации информации называется аналоговым, поскольку сохраняется близкий аналог оригинальной информации. К аналоговому способу относятся рисунки, картины, «обычные» фотографии, кинофильмы, ранние видеозаписи, аудиозаписи на виниловых пластинках и магнитофонной ленте.
В конце ХХ века развитие компьютерной техники и технологий привело к возникновению и развитию цифровых способов записи аудио- и визуальной информации. Если вернуться к примеру фиксации и сохранения роста ребенка родителями, то, слегка изменив описаннуювышетехнологию,мыполучимцифровойспособсохранения.Изменениябудутзаключатьсявтом,чтовместочертыкарандашом на косяке двери родители запишут рост ребенка в сантиметрах, измеренный с помощью рулетки или двухметровой линейки. Измеряякаждыйразростребенкатакимобразомисохраняяцифровые записи роста и дат, родители не только смогут накопить данные об изменении роста своего любимого чада, но и легко вычислить всантиметрах,насколькоонподросзалетоилизадругойпериод.
Первыми появились цифровая запись звука в музыкальных редакторах (формат MIDI) и цифровая запись изображения на компьютере — растровая графика. Затем появились цифровая звукозапись на компьютере и цифровая фотография, а также цифровая видеозапись.
Традиционные телевизоры, широко распространенные до недавнего времени видеомагнитофоны формата VHS и аналоговые видеокамерыиспользовалианалоговыйспособзаписиизображения.
72
Создание цифровых видеокамер, появление оптических дисков для больших объемов информации (DVD-дисков) и DVDпроигрывателей привело к частичному переходу в записи изображения от аналогового способа к цифровому. Интересно, что используемые пока телевизоры предназначены для воспроизведения изображения,записанногованалоговойформе,иподключениектакому телевизору цифровой видеокамеры или DVD-проигрывателя требует от этих устройств преобразования выходного видеосигнала из цифровой формы в аналоговую. Телевидение у нас в стране также пока функционирует в режиме передачи аналогового сигнала, и мы ждем, что вот-вот оно перейдет на «цифру». У цифрового способа записи аудиальной и визуальной информации есть ряд неоспоримых преимуществ: возможно высокое качество записи информации, хорошая защищенность от искажений и помех, удобное тиражирование с сохранением высокого качества звучанияилиизображения,втакжевозможность«сжатия»информации (существенное сокращение объема) без заметного снижения качества звучания или изображения. Характерный пример: аудиозаписи в обычном формате (AVI) и в сжатом формате MP3 по объему различаются почти в десять раз, то есть аудиозаписей в формате MP3 на обычном компакт-диске емкостью в 700 Мв можно разместить в десять раз больше, или же время звучания этого диска возрастет в 10 раз по сравнению с обычным компакт-диском, содержащим неупакованные (несжатые) аудиофайлы.
Использование цифровых форматов записи изображения, звука и видео привело к многофункциональности современного мобильного телефона: он используется не только как телефон, но и как фотоаппарат, видеокамера, диктофон и т.д. Наличие в «мобильнике» специального интерфейса позволяет подключить его к компьютеру или современному телевизору, что дает возможность на большом экране просматривать сделанные фотографии или видеозаписи, а также переписывать их на компакт-диски для последующего хранения.
Такимобразом,цифровыеспособызаписиаудиальнойивизуальнойинформацииуспешновытесняютустаревшийаналоговый
73
способ. Чтобы перевести с аналогового способа записи аудио- и видеоинформации на цифровой способ большое количество уже накопленных аналоговых изображений и звукозаписей широко используется процесс оцифровки. Оцифровка заключается
впреобразовании аналоговых записей в аналогичные цифровые. Оцифровываются старые звукозаписи, кинофильмы и видеозаписи. Оцифровка осуществляется на компьютерах с использованием специальных периферийных устройств, способных воспринимать аналоговый сигнал с соответствующего аналогового устройства. Результатом оцифровки становятся аудио- и видеофайлы
вцифровых форматах.
Таким образом, в настоящее время в образовательных средах широко используются как аналоговые, так и цифровые технологиихраненияивоспроизведенияаудиальнойивизуальнойинформации.Цифровыеформатыитехнологииобладаютнеоспоримым преимуществом перед аналоговыми, поэтому основная тенденция современности — переход от аналоговой формы к цифровой, для чего используется техника оцифровки.
3.4Дидактические требования, предъявляемые
кинформационным ресурсам в учебном процессе
Кинформационным ресурсам, используемым в учебном процессе, обычно предъявляются следующие дидактические требования:
1.Связь с учебной программой и учебным планом.
2.Требования к содержанию.
3.Требования к оригинальности используемых ресурсов.
4.Требования к использованию мультимедиаресурсов.
5.Соблюдение авторских прав.
Связь с учебной программой. Используемые информацион-
ные ресурсы должны быть полностью ориентированы на действующую программу, так, чтобы учебный план мог быть легко интегрирован в рамках учебного процесса. Возможны случаи, когда используемые ресурсы лишь частично связаны с действующей учебной программой, что конечно же не очень хорошо, и со-
74
всем недопустимо полное отсутствие связи используемых ресурсов с учебной программой.
Требования к содержанию. Содержание информационных ресурсов должно быть понятно детям, подано логично и удобно для восприятия.
Представленные материалы должны создавать мотивацию к дальнейшему изучению темы и стимулировать самостоятельную учебную работу детей.
Используемые ресурсы должны максимально соответствовать заданным целям обучения, а также образовательным минимумам и поддерживать разноуровневое обучение.
Требования к оригинальности информационных ресурсов. Ис-
пользуемые ресурсы должны максимально обладать оригинальностью и отличаться широким спектром первоисточников.
Требования к использованию мультимедиаресурсов. Мульти-
медиаресурсы должны быть богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть учебного материала и способствующими восприятию наиболее сложных вопросов.
Соблюдение авторских прав. Все информационные ресурсы используются с соблюдением авторских прав.
3.5. Выбор и обоснование критериев эффективности использования информационных ресурсов в обучении
В процессе обучения современный ребенок должен воспринять и усвоить огромное количество информации. Современные информационные и коммуникационные технологии способны практическинеограниченноувеличиватьобъемпредоставляемых ребенкуинформационныхресурсовучебногоназначения.Однако у этого процесса есть своя специфика, обусловленная психологопедагогическими особенностями учащегося.
Обучение с использованием современных информационных ресурсов предполагает выполнение следующих условий:
• информация, передаваемая учащемуся в процессе обучения, должна подаваться ограниченными порциями;
75
•после передачи очередной порции информации учащемуся
необходимо предоставить время, для того чтобы учебная информация была им усвоена [27 c. 287]1;
•количество информации в передаваемом учебном материале не должно быть равно нулю (то есть в учебном материале должны содержаться новые для ученика сведения);
•количество информации в учебном материале не должно быть слишком большим (то есть таким, которое невозможно усвоить за один прием);
•в учебном материале должна рационально сочетаться как уже известная ученику информация, так и и новая, неизвестная ему информация;
•процессу передачи следующей порции учебной информации должен предшествовать контроль [45] правильности усвоения учащимся ранее полученной им информации;
•в случае, если учебная информация не усвоена, или усвоена плохо, должны быть выявлены причины;
•если учебная информация не усвоена вследствие недостаточного внимания учащегося при ее восприятии, необходимо повторное ее представление;
•если учебная информация не усвоена вследствие ее большого объема, информация должна быть разделена на меньшие части;
•если учебная информация не усвоена вследствие пробелов
вранее полученных учащимся знаниях, должны быть устранены эти пробелы.
Таким образом, процесс обучения предполагает последовательную передачу порций учебного материала, рационально сочетающего в себе ранее усвоенную информацию и новую, еще неизвестную ученику, информацию с обязательным контролем правильности усвоения ранее переданной информации. Интересными и пока открытыми остаются вопросы о рациональном соотношении известной и новой информации, а также о макси- мально-допустимом количестве информации, передаваемой за
1 См. явление реминисценции в психологии, например, С.Л. Рубинштейн «Основы общей психологии».
76
один сеанс. Очевидно, что эти данные будут сильно зависеть как от индивидуальных психофизиологических особенностей, так и от возрастных характеристик учащегося, а также от его психологического состояния на момент обучения. Перечисленные выше положения могут и должны учитываться как при планировании уроков учителем, так и при создании современных компьютерных интерактивных средств обучения.
Вместе с тем критериям эффективности использования педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, уделяется внимание на государственном уровне. Так, на заседании Президиума Российской академии образования (РАО) 13 декабря 2006 года было принято постановление, в котором в целях повышения качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, и осуществления координации научных исследований в области ее разработки и экспертизы Отделению профессионального образования совместно с Отделением общего среднего образования и с Отделением психологии и возрастной физиологии поручалось создать в РАО экспертный совет по оценке качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, с привлечением в качестве экспертов ведущих специалистов в этой области. Можно ожидать появления в ближайшее время перечня научно обоснованных критериев эффективности использования информационных ресурсов на базе ИКТ в учебном процессе. Однако окончательным критерием эффективности использования информационных ресурсов служат высокие учебные достижения учащихся.
3.6. Информационные технологии в обучении
Использование современных информационных технологий, включающихаудиовизуальныеикомпьютерныетехнологии,имеет в работе с детьми свою специфику. Особенно это важно по отношению к компьютерным технологиям.
Дети могут осознанно и эффективно работать с современными мультимедийными и компьютерными средствами, начиная примерно с трех лет. При этом они могут не только включать
77
устройства и пассивно воспринимать (смотреть и/или слушать) информацию, в том числе и обучающего характера, но и адекватно реагировать на учебные задания, получаемые от компьютера. Автору известен случай, когда трехлетний ребенок (дочь одного из разработчиков системы) успешно взаимодействовала с обучающей системой «Plato IV» (США, 1978 год). Серьезной преградой для раннего освоения интерактивных технологий являются устройства управления системой — мышь или клавиатура,эргономикакоторыхзатрудняетосвоениеприемовуправления
ивзаимодействия с устройствами. Эффективное взаимодействие
удетей получается при использовании для управления сенсорных панелей, специальных джойстиков или других специализированных устройств, но в основном сенсорных панелей..
Враннем дошкольном возрасте детей не отвлекает техническая сторона используемых средств воспроизведения информации. Похоже, что дети-дошкольники с одинаковым интересом смотрят как старинный диафильм о Красной Шапочке, проецируемый диапроектором на стену-экран и озвучиваемый воспитательницей или родителями, так и современный мультфильм на экране телевизора или компьютерного монитора, воспроизводимый с DVD-диска.
Квозрасту начальной школы дети начинают осознавать особую роль компьютеров в современной жизни, и у них возникает к нему повышенный интерес. Использование компьютерных технологий на уроках повышает мотивацию детей к обучению. При этом дети, в отличие от взрослых, не испытывают повышенного страха при первых контактах с компьютером. Это позволяет им быстро и легко овладеть технологией взаимодействия с компьютером, а, следовательно, и техникой выполнения с его помощью учебных заданий. Часто работа с компьютером воспринимается детьми как еще одна интересная игра. Однако нельзя не отметить реальную опасность большинства компьютерных игр («стрелялок», «догонялок»), несущих большой эмоциональный заряд для ребенка, но, в отличие от обучающих средств, не способствующих его прогрессивному образованию и развитию.
78
Поражает та легкость и уверенность, с которой дети осваивают компьютер и находят все новые и новые приемы работы
сним. К сожалению, с возрастом это свойство у человека исчезает, а с годами наступает откровенная компьютеробоязнь.
Детиввозрасте7–10летещесклоныверитьвволшебство,по- этому очень часто искренне верят в одушевленность компьютера; известныслучаи,когдадетипишуткомпьютеруписьма,боятсяего обидеть[31] и т.п. Некоторые педагоги начальных классов с успехом используют это свойство детской психики на уроках: наряду
сучителем и учениками у них в учебном процессе присутствует некто третий — желанный, справедливый и любимый — компьютер. Замечено, что дети воспринимают компьютер, проявляющий в отношениях с ними свой квазиинтеллект, как равного или чуть более старшего и авторитетного партнера. Часто они доверяют ему больше, чем взрослым, больше верят в его объективность и справедливость по отношению к ним. В общении с компьютером дети меньше, чем с учителями, боятся своих ошибок: меньше боятся дать неверный ответ на вопросы компьютера или повторить попытку дать ответ после неудачного (ошибочного) ответа.
3.7. Интерактивные средства обучения
Особоеместовкомпьютерныхтехнологияхобучениязанимают интерактивные технологии с использованием интерактивных средств обучения, таких как:
●интерактивная доска;
●интерактивный планшет (монитор, дисплей). Интерактивная доска (Smart Board) внешне похожа на школь-
ную доску и может использоваться как обычная маркерная доска. Вместе с тем интерактивная доска комплектуется несколькими электронными фломастерами и электронной губкой для стирания и подключается к компьютеру.
Используется интерактивная доска в комплексе с компьютером и мультимедиапроектором — изображение с компьютера (аналогичное изображению на мониторе) проецируется через мультимедиапроектор на доску как на экран. Интерактивность
79
доски заключается в том, что она чувствительна к прикосновениям(фломастера,губки,указкииличеловеческогопальца)влюбой точки поверхности доски, причем отлично различает место (точку) прикосновения. Специальной операцией — калибровкой — достигается точное соответствие точек прикосновения к доске и спроецированного на нее изображения.
Работа учителя с доской заключается в том, что на доску проецируются заранее подготовленные для работы с компьютером страницы учебно-дидактического материала. Управление компьютерным материалом возможно непосредственно прикосновением к доске (указкой или рукой), подобно управлению курсором мыши на экранемонитора.Разумеется,рукойнадоскеможнореализоватьрежим перетаскивания элементов компьютерного стола, прокручива- ниелинеекпрокрутки,тоестьрежимDrug&Drop–«Тащиибрось».
Интерактивнаядоскаимеетвиртуальнуюклавиатуру:учитель может вызвать ее на доску-экран и, прикасаясь к изображению клавиш клавиатуры, набирать текст в кириллице или латинице в нужном месте изображения. Кроме того, возможно включение правой клавиши мыши, и тогда прикосновение к доске будет вызывать контекстное меню и производить другие действия необходимые действия.
На уроке учитель использует заранее подготовленный учеб- но-дидактический материал, в который может быть включен текст, таблицы, схемы, рисунки, фотографии — все, что можно включить в обычный компьютерный учебно-дидактический материал. Часто в качестве такого учебно-дидактического материала используют презентации, подготовленные в PowerPoint. Но в отличиеотобычнойдемонстрациипрезентациинаэкране,работа с интерактивной доской позволяет учителю по ходу объяснения рисовать цветными фломастерами на изображениях, делать надписи от руки, стирать их и использовать все другие операции, которые использует учитель в своей работе с обычной доской. Кроме того, педагог может использовать виртуальную клавиатуру.
В работе с детьми можно вызвать ребенка к доске и попросить его выполнить упражнение: заполнить фломастером про-
80