Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

•накапливалась всемирная информация, так как информация, подготовленнаявэлектронномвидеоднимчеловеком,становилась общедоступной, то есть каждый готовил небольшой объем информации, но сделав его общедоступным, получал доступ

когромному объему информации, подготовленному другими;

•накапливаемая информация хранилась в доступных информационных форматах, то есть снимались технические преграды по использованию накопленной обществом информации.

Таким образом, общественный характер накопления информации и ее возможная общедоступность для использования привели человечествокпониманиюглобальныхобщественныхпроцессов— информатизацииобществаиинформатизацииобразования[10,29].

Информатизация (по определению ЮНЕСКО) — широко-

масштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающих систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, их использование обществом для текущего управления и дальнейшего со-

вершенствования и развития. Информатизация охватывает самыеразнообразныевидычеловеческойдеятельности,втомчисле культуру: искусство, науку и образование. Недаром для XX века характерно возникновение такого феномена культуры как аудиовизуальная культура. Аудиовизуальная культура — область культуры, связанная с получившими широкое распространение современными техническими способами записи и передачи текста, изображения и звука (кино, телевидение, видео, компьютеры, системы мультимедиа, Интернет и т.п.).

Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства выступают сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основесовременныхсредствмикропроцессорнойивычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.

31

Широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации в результате информатизации общества нацелено на систематизацию имеющихся

иформирование новых знаний, их использование обществом для текущего управления и дальнейшего своего совершенствования

иразвития.

Принципы построения глобального информационного общества, объединяющего в единое сообщество информационные обществаразвитыхиразвивающихсястранвсегомиранарубежетретьего тысячелетия были сформулированы и закреплены в «Окинавской Хартии глобального информационного общества», на совещании лидеров стран «Большой восьмерки» 22 июля 2000 года (см. приложение 1 настоящего пособия). В Хартии, в частности, говорится: «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества XXI века. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества. ИКТ быстро становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики. Они также дают возможность всем частным лицам, фирмам и сообществам, занимающимся предпринимательской деятельностью, более эффективно и творчески решать экономические и социальные проблемы. Перед всеми нами открываются огромные возможности».

Информатизация образования

Огромные возможности создания и развития глобального информационного общества непосредственно затрагивают и сферу образования, которая также переживает информатизацию. Под

информатизацией образования понимают область научно-прак-

тической деятельности человека, направленной на применение методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации для систематизации имеющихся и формирования новых знаний в рамках достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

32

Основная задача информатизации образования — формирование образовательного пространства и создание образовательных сред на основе симбиоза педагогических технологий и информатизации образования.

2.2. Образовательное пространство и образовательная среда

Образовательное пространство

Возникновение понятия «информатизации общества» неразрывно связано с возникновением понятия «информационное пространство». В конце ХХ века информационные процессы в человеческом обществе приняли такой размах, что необходимость их осознания, а также понимания их роли и влияния на дальнейшее существование и развитие общества, вызвало к жизни понятие информационного пространства. Понятие информационного пространства носит абстрактный характер и призвано отделить информацию и информационные процессы, играющие все более важную и самостоятельную роль в нашем обществе от других материальных процессов, затеняющих информационные процессы в обществе и затрудняющих понимание и рассмотрение собственно информационных процессов.

Процессы информатизации общества представляют собой сложное сплетение процессов информатизации различных сфер человеческого общества, одна из которых — образование.

По аналогии с выделением в процессах информатизации общества процессов информатизации образования, в понятии «информационное пространство», относящемся ко всем информационным процессам общества, стали выделять понятие «образовательное пространство».

Понятие «образовательное пространство» стало встречаться

впедагогической среде в конце 80-х годов прошлого века, вошло

вдоктринальные документы (Закон об образовании, проект Федеральной программы образования в России).

Образовательное пространство — это динамическое един-

ство элементов (субъектов и объектов) образовательного про-

33

цесса и системы их отношений. Под образовательным пространством может пониматься любая, определенная (описанная) система отношений между объектами и субъектами образовательного пространства. При этом может рассматриваться образовательное пространство ученика, класса, школы, социальной группы… Количественный и качественный состав субъектов и объектов образовательного пространства определяется целями и задачами обучения. Идея и методологические основы проектирования развития образовательного пространства на принципах синергетики предполагают варьирование количества участников (субъектов и объектов).

Образовательная среда

Одним из понятий, облегчающим изучение, анализ, преобразование и развитие информационного образовательного пространства, стало понятие образовательной среды.

Образовательная среда — продукт отношений между субъектами (и объектами) образовательного пространства. Образовательная среда сама является его субъектом, тем самым подчеркивается ее активный характер.

Такой подход, основанный на понятиях образовательного пространства и среды, а также на понятии информатизации образования, позволяет по-новому посмотреть на процессы обучения, педагогику и психологию, и не только получить новое современное понимание этих процессов,но и конструктивно преобразовывать, совершенствовать эти процессы и осуществить построение современной открытой системы образования.

2.3.Построение современной системы образования

Смомента своего основания российская система образования переживала разные периоды: подъемы и застои, реформы и реорганизации, но так или иначе, она всегда успешно решала задачи насыщения российского общества образованными, грамотными людьми, способными успешно решать задачи развития общества

иего инфраструктур.

34

Под системой образования всегда понималась совокупность образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности. Информатизация общества и, соответственно, информатизация образования потребовалиочередногосовершенствованияроссийскойсистемы образования на основе современного информационного подхода

ис учетом требований открытости образования.

Вконце XX века традиционная форма образования не могла ужеудовлетворитьвозросшихпотребностейнаселениявобразовании,поэтомусталазарождатьсяноваямодельобразования,которая получила название открытой. Эта модель образования исходит из открытости мира, процессов познания и образования человека.

Открытое образование — система обучения, доступная любому желающему без анализа его исходного уровня знаний, использующая технологии и методики дистанционного обучения

иобеспечивающая обучение в ритме, удобном учащемуся.

Цель открытого образования — подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

Традиционные формы получения образования — очная, заочная, экстернат — в системе открытого образования интегриру-

ются в единое образовательное пространство.

Так,вконцеХХвекавбольшинстверазвитыхстранмирастала преобладать модель открытой системы образования, то есть системы обучения, включающей совокупность образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности. Построение такой системы было бы невозможно, если не использовать современные информационные и коммуникационные технологии.

В соответствии с общемировыми процессами, происходящими в системах образования развитых стран Европы, Америки и Азии, в нашей стране также проводится модернизация системы образования.

35

ПодмодернизациейобразованиявРоссийскойФедерациипонимается приведение системы образования в соответствие с актуальными процессами изменения современной цивилизации

ипрежде всего образования на основе современных педагогическихтехнологийи,соответственно,информационныхикоммуникационных технологий.

Сегодня одна из главных целей модернизации российского образования заключается в подготовке учащихся к полноценному

иэффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Другие цели информатизации образования:

•повышение качества образования;

•увеличение степени доступности образования;

•повышение экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения (человеческий капитал);

•интеграция национальной системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Основные задачи информатизации образования:

•подготовка кадров, способных осуществить достижение поставленной масштабной цели повышения качества образования

сиспользованием перспективных информационных технологий;

•анализ уровней целесообразного применения информационных технологий для различных направлений и ступеней подготовки специалистов;

•научное обоснование методологии информатизации общего и профессионального образования;

•разработка новых принципов и методов представления, обработки данных и знаний;

•созданиесистемыстандартизацииинформационныхтехнологий, разработка методик сертификации программных и технических образовательных средств;

•создание единого телекоммуникационного сетевого пространства сферы образования;

36

•обеспечение массового доступа к единой системе баз данных и информационных ресурсов сферы образования России для всех групп пользователей.

Всоответствии с названными целями и поставленными задачами модернизации образования в Российской Федерации сформулированы следующие требования к информатизации образования и использованию ИКТ в образовании:

•методы и средства обучения должны соответствовать реалиям современного этапа информатизации общества;

•наряду с оснащением школ и других образовательных учреждений телевизорами, компьютерами, мультимедийными средствами актуальна выработка стратегии их практического использования в сфере образования;

•творческое использование информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности;

•широкое и осознанное (целенаправленное) внедрение информационных и коммуникационных технологий в сферу образования.

Наряду с выработкой требований к информатизации образования сформулированы объективные условия успешного внедрения современных информационных и коммуникационных технологий в образование:

•знание и уверенное владение педагогом современными образовательными (педагогическими) технологиями;

•понимание целей и особенностей информатизации образования;

•знание основ современного формирования информационного образовательного пространства;

•знание сущности и постоянное углубление и совершенствование знаний о современных информационных и коммуникационных технологиях.

При этом под образовательными (педагогическими) технологиями понимается комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представле-

37

ния. Особенность образовательных технологий — опережающий характер их развития по отношению к развитию информационных и технических средств.

Основусовременныхобразовательныхтехнологийсоставляют:

•информационные технологии обучения — педагогические технологии, применяющие специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети и т.п.) для работы с информацией.

•педагогические информационные технологии — информационные технологии, повышающие эффективность и темпы обучения, основанные на использовании компьютерных и сетевых технологий и аудиовизульных дидактических средств.

Необходимое условие успешного применения современных образовательных технологий — ИКТ-компетентность педагога — общая способность к обработке информации и коммуникации в современном мире (см. приложение 2).

ИКТ-компетентность включает в себя эффективное использование средств информационных и телекоммуникационных технологий как в учебных процессах в образовательных учреждениях, так и в ходе освоения учебного материала во время внеклассных занятий.

2.4. Дистанционное и открытое образование. Компьютерные сети

В соответствии с требованием системы открытого образования как системы обучения, доступной любому желающему, использующей технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающей обучение в ритме, удобном учащемуся, современная система открытого образования должна строиться как система, в которой архитектурными и структурными решениями обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интерактивности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

38

По существу, этим условиям удовлетворяет построение отдельных независимых, автономных образовательных систем, со своими оригинальными архитектурами и интерфейсами общения с учащимися, объединяемыми в единую систему через интегрированные средства информационной коммуникации, например, Интернет.

Исторически, построение образовательных систем начиналось с создания локальных компьютерных систем, сконцентрированных в одном месте, например в классе или школе. Задача решалась установкой в классе или нескольких классах компьютеров, не связанных между собой, но оснащенных одинаковыми программно-учебными средствами и комплексами. По существу, эта совокупность обучающих компьютеров еще не была образовательной системой.

Необходимость объединения множества обучающих компьютеров в образовательную систему, предоставляющую доступ к ней не только большого количества учащихся, но и педагогов, контролирующих учебный процесс, обусловило использование локальных компьютерных сетей, то есть электронных сетей, объединяющихсвязьивзаимодействиекомпьютеров,установленных в пределах одного здания. Таким образом, возникли школьные образовательные системы, локализованные в пределах одного здания, но обеспечивающие взаимодействие ученика через компьютер не только с обучающей частью компьютерной системы, но и с педагогами, контролирующими учебный процесс. Совершенствование таких систем привело к созданию отдельных, достаточно эффективных, образовательных систем.

Дальнейшее развитие компьютерных сетей, заключавшееся в создании коммутируемых сетей, обеспечивающих удаленный доступ по телефонным и специальным каналам связи к отдельным компьютерам и локальным сетям, объединяющих группы этих компьютеров, увенчалось созданием всемирной паутины — глобальной сети Интернет.

Появление коммутируемых компьютерных сетей позволило через модем осуществлять удаленный доступ к отдельным об-

39

разовательным системам. Удаленный доступ к автономным образовательным системам стал основой дистанционного обучения, то есть такого обучения, когда учащийся находится на большом расстоянии от обучающей системы и осуществляет учебный процесс, аналогичный учебному процессу, реализованному через компьютер для учеников в компьютерном классе школы.

Следует отметить, что некое подобие дистанционного обучения существовало задолго до появления компьютеров и компьютерных сетей. Так, в Советском Союзе существовала заочная система высшего образования. Этой системой могли воспользоваться люди, работавшие на производстве и не имевшие возможности прервать свою постоянную работу для получения высшего образования. Основу такого обучения составляли учебные и методические материалы, подготавливаемые вузом и включавшие заданиядлястудента.Этиматериалывузомпопочтерассылались студентам, а те, в свою очередь, самостоятельно осваивали учебный материал, выполняли контрольные задания и также по почте высылали их для проверки в вуз. Результаты проверки, методические рекомендации и новый учебный материал вновь высылались студенту.

Другая форма дистанционного обучения возникла в СССР

в 60-е годы ХХ века в виде учебного телевидения. Один канал Центрального телевидения был заявлен как учебный, и по нему постоянно по заранее известной программе (время и тема) передавались учебные занятия, проводившиеся лучшими преподавателями страны. В основном это были лекции. Любой учащийся, включив телевизор в соответствующее время, мог прослушать курс лекций по интересующему его предмету.

В 1978 году автору этих строк довелось познакомиться с разработанной в США компьютерной обучающей системой Plato IV.

Работа системы демонстрировалась в Москве, в то время как сама обучающая система была размещена в Университете штата Иллинойс (США).

Доступ к системе осуществлялся с терминалов, установленных в Москве в НИИ проблем высшей школы, по сложной цепоч-

40