Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері
.pdfОпровержение. Все неформальные аргументы открыты для контр-аргументов, так как они не закончены по определению. Опровержение — это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения. Как и в случае с квалификаторами, опровержения нередко возникают в процессе критического диалога, при ответах на вопросы под напором оппонентов.
Воснову инструмента визуального мышления «Предъявление доказательств» положена теория С. Тулмина, однако этот инструмент является открытым, то есть может дополняться и другими элементами при условии, что они не противоречат основополагающей теории.
Данный графический инструмент предполагает, что учащиеся в процессе работы над проектом собирают аргументы (доводы), которые подтверждают или опровергают какое-либо утверждение. Собранные аргументы могут быть отнесены к каждому из перечисленных типов элементов. Возможна и другая постановка задачи предъявления доказательств: собирать доводы для каждого элемента доказательства.
Врезультате использования инструмента учащиеся набирают кейс как положительных, так и отрицательных аргументов. Инструмент представляет собой таблицу из двух колонок: с левой стороны в отдельной выноске сформулировано утверждение,
арядом в первой колонке приведены аргументы «за», а во второй — «против». Собрав все «за» и «против», учащиеся делают окончательные выводы.
Таким образом, для учащихся:
•совместная работа учащихся с использованием данного средства способствует формированию мышления на высоком уровне;
•демонстрирование доказательств обеспечивает обсуждение
ипонимание множества идей;
•данное средство допускает интерактивную и динамичную зрительную наглядность мыслительной деятельности;
•учащиеся должны быть аккуратными в распознавании, оценке и трактовке доказательств, так же как и в их анализе, поддерживая или опровергая выдвинутое утверждение.
141
•группаможетанализироватьматериалыдругойгруппы,усиливая при этом вербальные навыки аргументации.
При этом преподаватели, используя инструмент предъявления доказательств, могут:
•включиться в реализацию технологий личностно-ориенти- рованного образования. Используя мыслительные навыки, преподаватели больше не делятся знаниями, а помогают учащимся создавать хорошие проекты в процессе самостоятельного освоения знаний.
•быстро и продуктивно руководить большим количеством групповых проектов.
•оценивать и распечатывать результаты работы каждой группы и наблюдать за продвижением мыслительной деятельности учащихся, за становлением идей и ходом исследований.
•обеспечивать обратную связь с каждой группой и руководить ее работой посредством комментариев в режиме online.
Инструмент «Предъявления доказательств» может помочь учащимся:
•анализировать опыт и приходить к заключению;
•воспринимать учебный предмет системно, рассматривать его как бы «с высоты птичьего полета»;
•исследовать гипотезы;
•обращать внимание на перспективы;
•изучать социальные проблемы;
•анализировать характеристики или сюжеты;
•оценивать вероятность;
•применять знания;
•делать анализ, выгодный с точки зрения стоимости;
•готовить идеи для проектов или опытов;
•обсуждать спорный вопрос.
При проведении дискуссии на основе собранных доказательств очень важно обратить внимание на такой аспект проблемы, как качество доказательства.
При этом необходимо учитывать следующие факторы.
• Является ли источник аргумента(ов) надежным и правдоподобным?
142
–является ли автор источника обычным человеком с собственным мнением или же он является экспертом в данной области?
–является ли действующая совместно с ним организация авторитетной в рассматриваемой области и обоснованно заслуживающей доверия?
–имеет ли источник внутреннюю предвзятость, необъективность? Если так, то не компрометирует ли это качество доказательства?
–первоисточник ли это или производный от него источник?
–другие критерии оценки качества доказательства.
• Насколько точно доказательство?
–насколько оно старо? Имеет ли значение для данной темы срок давности?
–поддается ли доказательство проверке?
–являются ли представленные данные безошибочными? Не являются ли они искаженными, не вырваны ли из контекста?
–являются ли представленные данные существенными для доказательства факта?
–если доказательство создано учащимися (эксперименты, математические проверки, их личные собранные данные и т.д.), то какие шаги были предприняты для гарантии того, что доказательство верно?
–другие критерии оценки качества доказательства.
•Какова сила доказательства для подтверждения или опровержения утверждения?
–являлись ли контраргументы установленными?
–является ли доказательство основой для аргументации?
–восходитлидоказательствокглавномусмыслуутверждения?
–если часть доказательства была бы убрана, развалилось бы ваше доказательство?
–предоставляет ли доказательство только поверхностные или несущественные подтверждения?
–другие критерии оценки качества доказательства.
•Логично ли объяснение того, почему доказательство подтверждает или опровергает утверждение?
143
–логично ли представлено доказательство?
–как это отдельное доказательство подтверждает или опровергает утверждение?
–другие критерии оценки качества доказательства.
Технические возможности использования инструмента «Предъявление доказательств»
Существуют различные технические возможности для использования инструмента «Предъявление доказательств». В зависимости от технических возможностей, которыми располагает школа или учебный центр, уровня подготовки учащихся и их возраста, можно использовать:
•инструментвсети(www.intel.com/education/showingevidence).
Достоинстваданногоспособапостроениякартдоказательств:
–хранение материалов в сети;
–возможностьсравнениякарт,созданныхразнымигруппами;
•автофигуры в текстовом процессоре Word.
Достоинства данного способа построения карт:
–простота использования инструмента;
–общедоступность способа. Ограничения:
–могут возникнуть проблемы при переносе созданной схемы
вдругие программы;
–статичность.
• автофигуры в Power Point.
Достоинства данного способа построения карт:
–простота использования инструмента;
–общедоступность способа;
–возможность показа карты в динамике. Ограничения:
–могут возникнуть проблемы при переносе созданной схемы
вдругие программы.
• графические примитивы в любом графическом редакторе, позволяющем строить схемы.
–статические схемы;
–динамические схемы.
144
Глава 6 Компьютерные технологии оценивания педагогических достижений учащихся
6.1. Задачи контроля, анализа и мониторинга педагогических процессов
Одной из важных задач образования являются задачи контроля и мониторинга (анализа и воздействия) педагогических процессов.
Традиционно эти задачи решались с помощью классных журналов учета успеваемости, сделанных в них записей, а также последующихитоговыхсправокиотчетов,подготавливаемыхнаоснове классных журналов. Отметим, что родители осуществляли контроль за успеваемостью и поведением ребенка осуществлялся подневникуучащегося.Очевидно,чтотакаятехнологияконтроля достаточно несовременна. В последние годы в школах появились электронные классные журналы. Данные о педагогических процессах стали накапливаться в электронной форме, что позволило автоматизировать составление справок и отчетов и оперативную рассылкуихпоканаламсвязивуправляющиеструктурысистемы образования для последующего анализа и принятия управленческих решений по мониторингу педагогических процессов в школе, городе, регионе. Такая система уже несколько лет успешно функционирует в г. Зеленограде — одном из административных округов г. Москвы.
Следует отметить, что использование электронного образовательного пространства в школах города позволило иметь оперативную картину состояния среднего образования в городе администрации, а родителям оперативно получать сведения об успеваемости их детей, посещаемости ими занятий, полученных поощрениях или взысканиях и своевременно «принимать меры». Для получения сведений о своем ребенке родителям достаточно через Интернет войти на сайт школы, в которой он учится, и просмотреть записи электронного классного журнала. Излишне го-
145
ворить, что при доступе к личным данным учащегося соблюдается конфиденциальность, то есть с этими данными могут ознакомиться только родители ученика. Вносить изменения в классный журнал и знакомиться со всеми данными класса по конкретному предмету может только учитель, работающий с учениками в данном классе по конкретному предмету предмету. И т.д.
Таким образом, современная информационная система мониторинга педагогических процессов представляет собой сложную многоуровневую систему с необходимыми средствами контроля правдоступакличнойконфиденциальнойинформации.Перспективы развития таких систем лежат в создании и использовании компьютерных средств анализа педагогических процессов на различных уровнях (от отдельного учащегося до класса, школы и т.п.), выработки рекомендаций по их мониторингу, а также по интеграции информационных процессов различного уровня.
6.2. Компьютерные технологии тестирования знаний учащихся
Одним из важных составляющих учебного процесса является контрользнанийиуменийобучающихся,опытаихтворческойде- ятельности,эмоционально-ценностногоотношениякизучаемому материалу. Значимость контроля трудно переоценить: при эффективной организации он выполняет все три функции процесса обучения: образовательную, развивающую, воспитывающую [34].
Существуют различные виды и формы контроля, одним из которых является компьютерный контроль [35]. Каждому опытному преподавателю известно, что даже простой опрос ученика или студента с целью объективно оценить его знания, далеко не так прост. Первая сложность заключается в индивидуальных психолого-фи- зиологическихособенностяхкакученика,такипреподавателя.Даваяоценкузнанийучащемуся,преподавательдаетоценкуисебе,то есть такая оценка носит субъективный характер. Субъективность оценки сохраняется, а возможно и усугубляется и при компьютерном контроле. Таким образом, возникает задача из оценки знаний ученика выделить и удалить долю оценки экзаменатора.
146
Один из традиционных подходов к решению этой задачи заключается в опросе и оценке знаний одного ученика разными преподавателями с последующим расчетом коэффициента конкордации и вычислением некоторой объективной, усредненной оценки. Прием важных экзаменов комиссией по сути (без явного вычисления коэффициента конкордации) решает эту задачу.
Современный подход к контролю знаний учащихся выделяет три основных группы контроля, различающиеся по характеру задач, стоящих перед педагогом [14]:
задачи, стоящие перед преподавателем на входе в процессе обучения;
текущие задачи, возникающие в процессе обучения;
задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса.
Тестирование на входе в процессе обучения должно выявить:
степень владения базовыми знаниями, умениями, навыками.
степеньвладенияновым материаломдоначалаегоизучения. Необходимость решения задач по выявлению степени владе-
ния базовыми знаниями, умениями, навыками и новым материалом обусловлено следующими причинами:
перегрузками преподавателей и невозможностью их индивидуальной работы с каждым учащимся из обучаемой группы;
наиболее слабые учащиеся в силу отсутствия необходимых базовых знаний не способны ни понять, ни принять новый материал (накапливается хроническое отставание);
наиболее сильные ученики могут уже обладать знанием всего или части нового материала (им не интересно учиться, они могут мешать другим).
Тестирование в процессе обучения осуществляется на основе формирующихтестов,которыеобладаютследующимисвойствами:
формирующие тесты ориентированы на дифференцированный подход к успевающим и неуспевающим;
для успевающих, благодаря тестам, можно выделить круг задач, мотивирующих учение (на уроках не скучно, а интересно);
147
для неуспевающих — выявить пробелы в знаниях, которые обуславливают трудность задач и делают их решение невозможным без посторонней помощи (педагога, родителей…).
Можно сформулировать следующие задачи, стоящие перед формирующими тестами:
выявление пробелов в знаниях учащихся и коррекция процессаусвоенияматериалатрадиционнымисредствами(педагогом);
формирующее тестирование для успевающих заключается
ввыделениикругазадач,мотивирующихобучение(оптимальный подбор трудности задач);
формирующее тестирование для неуспевающих заключается в выявлении пробелов в знаниях и выделении круга задач, нацеленных на устранение этих пробелов;
Особенно эффективно формирующее тестирование в компьютеризированном режиме, подкрепленном соответствующими обучающими модулями.
Логика формирующего тестирования заключается в следующих положениях:
формирующие тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе учебных единиц и для своевременной коррекции процесса усвоения материала нескольких тем или даже разделов;
если большинство учеников класса не справляется с за-
даниями формирующего теста — процесс обучения следует повторить, повысив его детализацию, увеличив количество объяснений, уменьшив трудность учебных задач;
еслинесправившихсястестамименьшинство—необхо-
димо сосредоточить максимум усилий на индивидуальной работе с отстающими, а сильные могут продвигаться дальше в освоении новых тем и разделов;
формирующие тесты не следует путать со средствами текущего контроля знаний учащихся, так как последние ориентированы на выполнение мотивирующей функции.
Если в ряде случаев затруднения учащегося по какому-либо разделу учебного материала носят систематический характер и
148
разъяснений в виде обучающего модуля недостаточно, тогда используются диагностические тесты. Цель диагностики — установление причин пробелов в знаниях учащихся — достигается специальным подбором заданий в тестах.
Как правило, в диагностических тестах представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные на отслеживание отдельных этапов их выполнения. Подробная детализация выполнения заданий позволяет выявить причины устойчивых (систематических) ошибок учеников. Установление характера затруднений часто сопровождается выводами о несформированости тех или иных учебных умений.
С помощью диагностических тестов можно установить причины систематических ошибок учеников, а именно:
•выявить пробелы в подготовке ученика, вызванные неумением применять теоретические знания на практике;
•выявит пробелы в подготовке ученика, вызванные неумением переносить теоретические знания на новую нестандартную ситуацию;
•выявить другие причины неуспехов учащегося;
•наметить пути устранения выявленных причин.
По окончанию курса обучения ученикам предлагаются тесты,
которые иногда называют: итоговые тесты, тесты школьных достижений, суммативные тесты.
Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершению курса.
Оценкапоотношениюкитоговымрезультатамориентирована:
•на характеристику степени освоения содержания курса;
•на дифференциацию учеников по результатом выполнения
теста.
Говоря о тестировании, необходимо помнить о принятой в настоящее время иерархии разных тестовых заданий и тестов:
Предтестовым заданием называется единица контрольного материала, содержание, логическая структура которого и фор-
149
ма представления обеспечивают однозначность оценок результатов испытуемых в школе.
Тестовым заданием называется предтестовое задание, характеристики которого удовлетворяют определенным критериям проверки качества, содержания, формы и системообразующих свойств заданий теста.
Педагогический тест — система тестовых заданий, упорядоченных в рамках стратегии предъявления и обеспечивающих информативность оценок уровня и качества подготовки испытуемых.
Таким образом, педагогический тест должен состоять из различных тестовых заданий, представляющих некоторую систему, обладающую определенной педагогической информативностью, т.еспособностьюобеспечиватьпедагогаинформацией(информировать)оходеирезультатахосуществляемогоучебногопроцесса.
Создание педагогического теста должно завершаться его валидизацией1, которая позволяет сделать вывод о состоятельности теста, то есть о возможности его использования в учебно-педаго- гических целях.
Компьютерный контроль знаний в последние десятилетия активно внедряется в систему отечественного образования. Важнейшей его задачей является получение объективной оценки знаний. Примером такого контроля может служить Единый государственный экзамен (ЕГЭ), контроль по учебным курсам вузов. Возникли и успешно развиваются целые фирмы, предоставляющие такой контроль учебным заведениям в форме услуги, в том числе, благодаря Интернету, в интерактивном дистанционном режиме, например, автоматизированный конструктор тестов (АСТ).
Опыт компьютерного тестирования насчитывает уже десятилетия. Этому виду тестирования предшествовал опыт тестирования с использованием вопросников на бумаге или других механических и электрических приспособлений, например, экзамены по Правилам дорожного движения в ГИБДД.
1 Валидизация – особая процедура проверки валидности (пригодности) теста или оценочной процедуры.
150