Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

с приведенными примерами или его предложения скорректировать примеры, использованные для повышения наглядности изучаемой темы, — все это способствует достижению категории цели — ответ. Следует отметить, что часто электронные учебные материалы, также как и традиционные учебники, страдают тем недостатком, что они «глухи» к ученику, не позволяя ребенку проявить свою эмоциональность по отношению к уроку (нравится или не нравится, интересно или скучно, смешно или страшно и т.д.), хотя все технические возможности для того, чтобы преодолеть эту «эмоциональную глухоту», есть.

Если успешное достижение первых двух целей эмоциональ- но-ценностнойсферысопровождаетсяположительнымэффектом воздействияучебногоматериаланаребенкаионосознаетпреимущество такого обучения, то можно считать, что и третья цель этой сферы будет успешно достигнута. У ребенка сформируется высокая оценка значения учебы, будет усиливаться мотивация к занятиям в школе. Примером, подтверждающим данное утверждение, является высокая оценка детьми компьютерных игр: в этих играх весьма успешно достигаются цели восприятия и ответа (красочные и увлекательные, при этом весьма интерактивные). К сожалению, чаще всего эти игры бесполезны в познавательном плане. Если бы аудиовизуальный интерактивный учебно-дидактический материал был построен по аналогии с компьютерными играми, он стал бы весьма эффективным средством обучения детей.

Высокая положительная оценка образования, неоднократно подтверждаемая отличными уроками с использованием мультимедийных интерактивных средств, в свою очередь займет подобающее место в личной системе ценностей учащегося, чем будет достигнута еще одна категория целей эмоционально-цен- ностной сферы.

Совпадение высокой оценки ценности образования в личной системе с общественной системой ценностей будет способ-

ствовать усвоению системы ценностей общества, чем будет достигаться наивысшая категория целей эмоционально-ценностной сферы.

91

Особое место в обучении занимают учебно-дидактические материалы, ориентированные на достижение целей психомоторной сферы. К этой сфере относятся следующие категории целей:

●имитация: ученик вырабатывает и демонстрирует навыки повторения, копирования;

●управляемость: ученик вырабатывает навыки следования

инструкциям, командам;

●развитие точности: ученик вырабатывает, развивает и демонстрирует навыки четких и точных действий;

●сочленение: ученик вырабатывает и демонстрирует спо-

собность объединять и комбинировать ранее усвоенные схожие навыки;

● натурализация: ученик вырабатывает навыки доведения определенных действий до автоматизма.

Достижение этих целей в отечественной педагогике неразрывно связано с категорией «навыки». В современных компьютерных технологиях существует целый класс хорошо разработанных обучающих средств — тренажеров. Вместе с тем уже в начальной школе в используемых на уроках мультимедийных интерактивных материалах могут быть заложены возможности выработки определенных навыков, способствующих достижению соответствующих категорий целей психомоторной сферы.

Первая цель, которая обычно достигается в психомоторной сфере — выработка навыков копирования. Достижение этой цели возможно через включение в электронный дидактический материал заданий, связанных с копированием тех или иных образцов (текстов,выражений,рисунков,движений,втомчислеипоанимированным рисункам и т.п.). Процедуры копирования образцов ребенкоммогутсочетатьсяспоследующимэлектроннымсравнением копии с оригиналом. С целью выработки навыков копирования задания в слегка измененном виде могут многократно повторяться.

Более сложная цель психомоторной сферы — выработка навыков управляемости ребенка, то есть умение следовать командам. С помощью компьютерных технологий легко могут быть реализованы задания, в которых ребенок должен будет следовать

92

командам компьютера, от правильности выполнения которых будет зависеть результат. При этом задача следования инструкциям может повторяться в различных электронных материалах столько раз, сколько это будет необходимо для выработки устойчивых навыков управляемости. Возможно создание и специальных электронных дидактических материалов, ориентированных на выработку управляемости. В заданиях, построенных в игровой форме, например, поиск клада, ребенок на компьютере должен выполнить последовательность текстовых, пиктографических или голосовых команд, и только при точном их выполнении клад будет найден. Кладом может оказаться мультимедийная компьютерная игра, песенка, аудиорассказ (аудиосказка) и т.п. Сюжет игры может меняться: вместо поиска клада — спасение принцессы (полярников, космонавтов) и т.п.

Реализуя компьютерную задачу выработки управляемости у ребенка, можно включать в игру команды, допускающие сначала не совсем точное их выполнение, но приводящие к промежуточному положительному результату. В каждом последующем цикле игры, требования к четкости и точности выполнения команды должны повышаться до тех пор, пока ребенок не приучится выполнять их должным образом. Включением заданий подобного вида достигается цель категории «развитие точности» выполнения заданий.

Усложняя задания, комбинируя и чередуя их в различных электронных дидактических материалах, можно достичь цели сочленения ранее усвоенных навыков.

Цельнатурализациидостигаетсясущественнымувеличениемколичестваповторенийтехилииныхдействий,тоестьдоведением их до автоматизма. Причем этот подход справедлив как для механических действий, так и для интеллектуальных.

Следовательно, при создании мультимедийных интерактивных учебно-дидактических материалов по каждой теме урока необходимо руководствоваться требованиями включения в них элементов, обеспечивающих достижение намеченных педагогических целей. При этом можно использовать любую привычную

93

классификацию педагогических целей, главное, чтобы в создаваемый материал осознанно закладывались элементы, обеспечивающие эффективное достижение этих целей. Конечно, использование одного или нескольких мультимедийных интерактивных учебно-дидактическихматериаловнаурокахнепозволитдостичь большинства педагогических целей. К достижению намеченных целей нужно идти последовательно и систематически, закладывая необходимые средства в каждый создаваемый мультимедийный интерактивный учебно-дидактический материал.

Аналогичный подход, основанный на классификации педагогических целей, следует использовать при отборе и оценке готовых мультимедийных интерактивных учебно-дидактический материалов, предполагаемых для включения в учебный процесс. Предпочтение следует отдавать материалам, позволяющим достичь большего количества педагогических целей и целей более высоких уровней.

3.9. Концепция и практика подготовки учителя начальных классов по информационно-компьютерным технологиям на компетентностной основе

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия,такогокак«компетентность личности». Во-первыхэто понятиеобъединяетвсебеинтеллектуальнуюипрактическуюсоставляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого«отрезультата»(«стандартнавыходе»);в-третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она (компеиентность) вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).Компетентностьличностиимеетопределеннуюструктуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности пред-

94

ставлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность

вбытовой сфере; в сфере культурно-досуговой деятельности.

ВМГПУ, на педагогическом факультете компетентностный подход в области подготовки студентов-педагогов начальных классов по информатике и компьютерным технологиям используется уже более десяти лет. Концептуально он заключатся в следующих положениях:

• любая деятельность человека вообще, а особенно педагога и учеников, в процессе обучения есть информационная деятельность, то есть работа с информацией;

• информационные технологии (технологии работы с информацией) существуют с незапамятных времен, человек ими активно пользуется, зачастую не осознавая этого, и совершенствует их по мере появления новых технических средств и методов;

• возникновение и использование электронно-вычислитель- ной техники (компьютеров /от англ. сompute – вычислять/) существенно стимулировало прогресс в области развития информационных технологий, но в основе новых, современных инфор- мационно-компьютерных технологий (ИКТ) по-прежнему лежат традиционные (многовековые) процессы работы человека с информацией;

• все информационные технологии делятся на индивидуальную переработку информации и межличностные информационные коммуникации;

• процессы индивидуальной переработки информации могут и должны классифицироваться по видам информации (по способу ее восприятиячеловеком:визуальная,аудиальная,кинестетическая…), а также по признакам естественности или человекосконструированности(образнаяивербальная/устнаяиписьменнаяречь/);

• мультимедийностьрассматриваетсякаккомплекснаяинформационная технология, объединяющая в себе как работу с различными видами информации (информационными средами), так и информационные коммуникации (от англ. Мedia – см. medium – информаци-

95

онныйпосредник),инаправленнаянаэффективныепредставлениеи передачуинформацииотееисточникакдругимсубъектам(людям);

•для современных информационно-компьютерных технологий вследствие их интенсивного развития характерны частые изменения как форм работы с информацией, так и средств ее переработки и коммуникации.

Эти положения и определили необходимость подготовки будущих учителей начальных классов на основе компетенностного подхода. То есть в процессе обучения студентов — будущих педагогов недостаточно давать им широкие абстрактные теоретические знания по информатике и информационным технологиям,

анеобходимо прививать и развивать у них навыки практической работы с различными видами информации и технологиями ее переработки и коммуникации. Овладение такими навыками студентами и означает освоение ими определенных компетентностей в сфере ИКТ. Но поскольку информационно-компьютерные технологии являются частью более общих, существующих веками, информационных технологий, в том числе и технологий познавательной и педагогической деятельностей, эти компетентности (компетентности в области ИКТ) должны быть частью более общих компетентностей педагогической деятельности.

Нам представляется правильным и научно обоснованным подход определения компетенций педагогической деятельности на основе системного анализа функциональных компонент педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой, рассматриваемой, например в [19], и включающий пять групп компетентностей:

•гностические компетенции;

•проектировочные компетентности;

•конструктивные компетентности;

•организаторские компетентности;

•коммуникативные компетентности.

Ихотя предлагаемый авторами список, состоящий из 35 компетенций, классифицированных ими по пяти перечисленным группам компетентностей, далек от совершенства и не учитывает современных информационно-компьютерных технологий (ИКТ),

96

приведенные в нем компетенции могут быть взяты за основу. Очевидно, что компетентности ИКТ (ИКТ-компетенции) должны стать неотъемлемой частью всех пяти групп компетентностей педагогической деятельности и, в первую очередь, гностических и коммуникативных компетентностей.

Говоря об ИКТ-компетенциях педагога, следует выделять пользовательские компетенции и специальные компетенции педагогических работников.

Во-первых, будущий педагог, прежде всего пользователь (user) компьютера, и как любой пользователь он должен уметь реализовывать традиционные информационные технологии с использованиемсовременныхвозможностейкомпьютераикомпьютерных технологий.

Во-вторых, будущий педагог в своей профессиональной деятельности будет решать задачи, входящие в приведенные выше пять групп компетентностей, но на основе современных ИКТтехнологий. Заметим, что в специальные компетенции может входить как использование отдельных, разрозненных элементов ИКТ

вобразовательном процессе (низший, начальный уровень компетентности), так и фрагментов ИКТ и цельных информационных технологий образования (высший уровень компетентности). Анализ опыта отечественных педагогов в области использования ИКТ

вобразовании показывает, что большинство из них в настоящее время находится на низших уровнях компетенции, т.е. использует ИКТ фрагментарно и однообразно (хотя часто и с энтузиазмом).

Выделение в специальной ИКТ-компетености низшего и высшего уровней означает иерархичность компетентностей, подобно тому, как иерархично само образование (также как существуют дошкольное, начальное, среднее и высшее образование). Практика обучения студентов информационно-компьютерным технологиям на педагогическом факультете МГПУ[36] показывает, что такую иерархичность нельзя не учитывать.

Обучение информационно-компьютерным технологиям со- гласноучебнымпланамподготовкипедагогов-специалистов(спе- циалитет) включает следующие три учебных курса:

97

–Информатика (Математика и информатика).

–Аудиовизуальные технологии обучения (АВТО).

–Информационные и компьютерные технологии (ИКТ) в образовании.

Перечисленные учебные курсы и образуют трехуровневую иерархию:

–в рамках курса «Информатика» студенты осваивают компетентность компьютерного пользователя;

–в рамках АВТО — специальную компетентность педагогического работника, позволяющего ему применять элементы инфор- мационно-компьютерныхтехнологийвобразовательномпроцессе;

–врамкахИКТвобразовании—специальнуюкомпетентность, позволяющую педагогу реализовать цельную ИКТ-технологию

вобразовательном процессе.

Так, на первом курсе (в первом семестре) в учебном курсе «Информатика» студенты усваивают теоретические знания по информатике, способам обработки, преобразования и хранения информации на компьютерах, по информационно-компьютерным коммуникациямитехнологиям(лекции),атакжепрактическиосваивают компьютерную грамотность (лабораторные работы): учатся различать виды информации, выбирать соответствующие инструменты (прикладные программы), осваивают приемы работы с соответствующими видами информации. Так, например, они поочередно работают с текстом, графикой, звуком и т.п. на компьютерах разныхплатформ:наIBMPC-совместимыхиAppleMackintosh.На IBM PC-совместимых компьютерах они работают с текстом в текстовых редакторах БЛОКНОТ и MSWord, с векторной графикой в

PowerPoint и CorelDraw, с растровой графикой в Paint и PhotoShop,

со звуком в ЗВУКОЗАПИСИ и PowerPoint; на компьютерах Apple Mackintosh с этими же видами информации они используют многоцелевой пакет прикладных программ ClarisWorks. В результате такого подхода студенты практически усваивают, что для одних и тех же работ в компьютерных технологиях можно воспользоваться различными приложениями (прикладными программами). В то же время они видят, что, хотя программы обработки информации мо-

98

гут существенно различаться, приемы работы с соответствующим видом информации и используемые команды аналогичны как по свойствам, так и по интерфейсу (командам меню, пиктограммам). Именно такой подход позволяет утверждать, что студенты в процессе обучения получают компетентность в работе на компьютере

стекстом,графикой,звуком.Ивбудущем,еслистудентстолкнется

сновой версией программы или новым пакетом программ, он не растеряется, а, потратив некоторое время, самостоятельно освоит новую программу и продолжит свою работу. В практику обучения при первом знакомстве студента с программой входит индивидуальное задание: методом «проб и ошибок», т.е. используя уже имеющиеся знания и навыки, но, не пользуясь описанием пакета программ, студенту следует самостоятельно разобраться, для чего предназначен новый пакет программ и как с ним работать. В итоге надо попытаться самостоятельно выполнить соответствующую обработку информации с использованием нового пакета. Практически все студенты справляются с этой задачей, если речь идет об известных видах обработки информации. Отдельные студенты успешно справляются с аналогичной задачей в отношении пакетов программ, ранее не известных им по назначению. Например, несколько лет назад две студентки (на занятиях они хорошо работали впаре)отделенияначальныхклассовменеечемза30минутбездокументации успешно разобрались с пакетом прогамм «ПЕРВОЛОГО»наAppleMackintosh,предназначеннымдлясозданияанимированных изображений, и сделали простую анимированную сценку.

На наш взгляд, о студентах, достигших такого уровня работы с компьютером, можно смело говорить как о студентах, овладевших в ИКТ компетенцией пользователя, а используемая на педагогическом факультете методология обучения способствует успешному ее овладению студентами.

Врамках курса «Технические и аудиовизуальные средства обучения» студенты второго курса наряду с теоретическим курсом (лекции)осваиваютпрактическиеприемыиметодыиспользования элементов ИКТ (лабораторные работы) при подготовке к занятиям

сучениками. Все задания учебного курса, выполняемые студента-

99

ми [37], направлены на подготовку ими фрагментов уроков с использованием тех или иных технических средств и компьютерных технологий.Покаждомузаданиюназанятияхстудентыготовятсоответствующий фрагмент урока. Итогом выполнения задания является обязательное публичное проведение подготовленного фрагментаурока:вкачествеучащихся,присутствующихнауроке,иего компетентных «оценщиков» выступают остальные студенты обучающейсягруппы.Онидолжныподметитьдостоинствавыполненной работы (фрагмента урока) и указать на недостатки. Другими словамионидолжныучиться,впервуюочередь,наудачахиошибкахдругих,используяпервыевсвоейработеинеповторяявторых.

Заключительная часть курса предусматривает обучение студентов комплексному использованию технических средств на уроке. По существу, студенты делают попытку построить инфор- мационно-технологическую цепочку из используемых на уроке информационно-компьютерных средств в сочетании с традиционными приемами проведения урока.

По сути дела на занятиях по курсу «Технические аудиовизуальные средства обучения» студенты осваивают элементы ИКТ и учатся использовать их в работе с учениками, т.е. получают специальную ИКТ-компетентность (низшего уровня) педагогической деятельности.

На третьем и старших курсах студенты осваивают приемы разработки и практического использования в педагогической деятельности информационных проектов. Основой для таких занятий является курс обучения по программе Intel® « Обучение для будущего» [47]. Курс включает выполнение студентами учебного проекта, разработка ими по выбранной теме материалов учебно-методического проекта (УМП) и его публичная защита — апробация. Достоинством программы Intel® « Обучение для будущего», на наш взгляд, является то, что она направлена на создание учителем законченного компьютерного информаци- онно-технологического комплекса по выбранной теме школьной программы, позволяющего реализовать педагогически цельную ИК-технологию обучения учащихся по отдельной теме школь-

100