Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

Требования включают следующие характеристики:

●связь проекта с учебной программой и учебным планом;

●выполнение требований к содержанию проекта;

●соблюдение авторских прав в проекте;

●оригинальность проектных решений;

●использование в проекте мультимедийных средств;

●использование педагогических технологий.

При этом сформулированные требования дифференцированы по четырем уровням: «Отлично», «Хорошо», «Слабо» и «Плохо». Так, например: «Связь проекта с учебной программой и учебным планом» характеризуется следующим образом:

●проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса — «отлично»;

●проект связан с программой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв време-

ни — «хорошо»;

●проектвнекоторойстепенисвязанспрограммойиучебным планом; его внедрение возможно только за счет внеклассной ра-

боты — «слабо»;

●проект не связан с действующей школьной программой

иучебным планом — «плохо».

Таким образом, уже на стадии планирования учебного проекта закладывается требование преодоления одного из недостатков проектного метода Дж. Дьюи [12] и У.Х. Килпатрика [16] — непредсказуемыепропускиипробелывзнаниях иуменияхучащихся из-за несистематизированного изучения учебного предмета ввиду отсутствия связи с учебной программой и учебным планом. Аналогично работают и другие требования к проекту. Хорошо структурированы требования к содержанию проекта, а также требования к использованию мультимедийных средств и педагогических технологий. К тому же эти требования актуальны, то есть отражают современный подход к применению этих средств и технологий в сегодняшней педагогической практике.

Выше нами была описана работа педагога по планированию учебногопроекта(Модуль1).Востальныхвосьмимодуляхпрограм-

111

мыслушателисоздаютУчебно-методическийпроектповыбранным имипредметуиучебнойтеме,атакжеразрабатываютУчебно-мето- дическийпакет(УМП)кнему,последовательноосваивая:

●электронные ресурсы для учебного проекта. (Модуль 2);

●создание презентации учащегося. (Модуль 3);

●создание публикации учащегося. (Модуль 4);

●слектронные таблицы в проектной работе. (Модуль 5);

●создание дидактических материалов. (Модуль 6);

●создание методических материалов. (Модуль 7);

●создание Web-сайта проекта. (Модуль 8);

●разработка плана проведения проекта в школе. (Модуль 9). Основой для разработки плана проведения (реализации) про-

екта в школе и использования УМП в работе с учащимися являются проблемные вопросы.

Опираясь на проблемные вопросы, учитель определяет порядок и организацию учебной работы с детьми. Он решает:

●какой материал и в какой форме нужно предварительно сообщить учащимся вместе с проблемными вопросами;

●какбудеторганизованаработаучащихсянадпроблемнымивопросами: индивидуально или группами — каждая группа работает надотдельнымвопросом,илигруппыработаютпараллельноит.д.;

●нужныликонсультацииучителяиобсуждениематериалана промежуточном этапе работы над проблемными вопросами;

●когда и в какой форме будет проходить объединение собранного и подготовленного учениками или группами учебного материала и ознакомление с ним всех учащихся.

Врезультатевыполненнойучащимисясамостоятельнойтворческой работы должен быть получен исчерпывающий ответ на основополагающий вопрос проекта и, следовательно, успешно решена задача обучения детей.

По окончании разработки проекта каждый слушатель представляет в группе и защищает свой Учебно-методический проект (Модуль 10).

Необходимо отметить, что, по предложенной программой Intel®методическойразработкепедагогнетолькоможетработать

112

Более подробно с программой Intel® «Обучение для будущего» можно познакомиться на сайте http://www.iteach.ru/.

4.3. Использование мультимедийных средств и коммуникационных технологий для получения, интеграции, представления и коллективного обсуждения знаний

Современный подход к использованию мультимедийных средств и коммуникационных технологий также можно проиллюстрировать на примере программы Intel® «Обучение для будущего». Согласно этой программе разработка Учебно-методи- ческого проекта должна заканчиваться его защитой, что означает представление на коллективное обсуждение материалов проекта в форме Учебно-методического пакета, включающего все необходимые материалы по проекту в электронной форме (файлы).

Рекомендованный перечень материалов включает три основные формы представления: презентация, публикация и сайт.

Наиболее привычной и распространенной является презентация,создаваемаявMSPowerPointиливсредедругогопакетапрограмм.Какизвестно,презентациясостоитизпоследовательности слайдов (экранов). На каждом слайде можно разместить текст, фотографии или рисунки. Элементы изображения на каждом слайде можно анимировать (задать им различные действия: появление, перемещение, исчезновение и т.д.). Кроме того, на каждом слайде можно разместить звуковые и видеофайлы, что позволит при демонстрации слайдов не только видеть движение элементов слайда, но и слушать звуки и смотреть видеоролики во время демонстрации презентации. Подготовка презентации включает набор и размещение текстов в поле слайда. Рисунки и другие графические иллюстрации, размещаемые на слайдах, могут быть отсканированы или получены с цифровой фотокамеры, но чаще всего,ксожалению,ихскачиваютизИнтернета.Требуемыезвуки могут быть непосредственно записаны с микрофона или с плеера. Но их также находят и скачивают из Интернет. Необходимые видеоиллюстрации могут быть отсняты на видеокамеру, перемещены в компьютер и вставлены в презентацию. Но и видеокли-

114

пы также чаще скачивают из Интернета. Необходимые тексты, тоже, кстати, часто скачивают оттуда же. В результате получается весьма содержательная презентация, позволяющая автору весьма эффектно изложить требуемый материал, наглядно его проиллюстрировав. Только не следует забывать о соблюдении авторских прав, используя в своей презентации заимствованные фрагменты.

В методе проектов предполагается, что учитель и ученики активно используют Интернет как для получения необходимых знаний, так и для оформления своей презентации.

Аналогичные соображения справедливы и для публикаций, подготавливаемых в MS Publisher или другими программными средствами. Разница заключается лишь в том, что в публикацию нельзя включить анимацию, звук и видео, а также в том, что презентация используется для публичного представления материалов на большомэкране, а публикация — в виде бюллетеня, буклета или другом печатном виде, в качестве отпечатанного на бумаге раздаточного материала. И в этом случае зачастую источником используемых иллюстраций является Интернет.

Для создаваемого сайта справедливы аналогичные утверждения, хотя в зависимости от используемых инструментальных средств — MS Publisher или других, более совершенных программных инструментов Web-дизайна — перечень включаемых видов иллюстраций может расширяться. Интернет и в этом случае может выступить основным источником иллюстраций.

Все три вида материалов могут эффективно использоваться для изложения и обсуждения знаний. Если для представления слушателям наглядных материалов доступен мультимедиапроектор, то пре- зентацияпредпочтительнее.Еслипочему-либо,нетмультимедиопро- ектора, то лучше подготовить и отпечатать буклеты или бюллетени и раздать их участникам обсуждения. Форма сайта предпочтительнее, если предполагается участие в коллективном обсуждении доклада лиц,находящихсядалекоотместадокладаиегообсуждения.

Изложенные подходы к коллективному обсуждению знаний стали уже традиционными. Необходимо отметить еще один подход к обсуждению, пока еще только начинающий применять-

115

ся — использование для обсуждения интерактивной доски или интерактивного планшета (монитора, дисплея). Использование в обсуждении интерактивной доски предпочтительней использования интерактивного дисплея (планшета).

Для проведения обсуждения должен быть подготовлен конспект сообщения, доклада. Для его подготовки используется специальное программное обеспечение, поставляемое фирмой-производителем интерактивной доски или планшета вместе с доской (планшетом). В связи с тем, что пока каждая фирма-производитель использует свой форматфайлов,таккакединыйстандартиформатещеневыработан, готовить конспект надо с использованием соответствующего программногопакета.Совместимостьформатовпоканегарантируется.

Конспект может состоять из множества страниц, аналогичных презентации; в зависимости от производителя в конспект кроме текста и рисунков можно вставить другие иллюстрации. Кроме того, конспект, как правило, нельзя анимировать, зато в страницы конспекта в момент обсуждения можно добавлять иллюстрации, изменять их параметры, делать в конспекте пометки и надписи в зависимости от задаваемых по ходу обсуждения вопросов. То есть обсуждение становится динамичным, в отличие от застывших форм презентации и т.д. По ходу обсуждения возможен возврат к ранее использованным страницам конспекта с сохранившимися на них изменениями и пометками. Замечательным является и итог обсуждения: поскольку в ходе обсуждения на страницах конспекта делались пометки и изменения, итоговое состояние конспекта сохраняется в памяти компьютера, правда в специфическом формате фирмы-изготовителя, что позволяет продолжить обсуждение в любой момент, используя последнее состояние страниц конспекта. Вместе с тем, практически любая фирма-разработчик предусматриваетконвертированиестраницконспектавкакой-либо широко распространенный формат, например,Adobe Reader, с возможностью просматривать конспект на экране или распечатки его на бумаге. Другая полезная функция, закладываемая фирмами-из- готовителями, заключается в возможности рассылки окончательного конвертированного конспекта по электронной почте.

116

Глава 5 Развитие мышления учащихся средствами

информационных технологий

5.1.Информационные и коммуникационные технологии

вразвитии детского интеллекта и в активизации познавательной деятельности учащихся

Современные информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на развитие детского интеллектаиспособствуютактивизациипознавательнойдеятельности учащихся. Общеизвестно, что дети часто общение с компьютером предпочитают общению с педагогами. Этому способствуют следующие дидактические возможности современных информационных и коммуникационных технологий:

дружелюбный интерфейс;

незамедлительная обратная связь между пользователем

исредствами ИКТ;

компьютерная визуализация учебной информации;

компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов;

автоматизация процессов вычислительной, информацион- но-поисковой деятельности;

автоматизация процессов информационной деятельности

иинформационного взаимодействия;

автоматизация процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Дружелюбный интерфейс позволяет ребенку легко и просто, практически на равных, вести диалог с компьютером и через него с другими средствами ИКТ.

Незамедлительная обратная связь между учащимся и средствами ИКТ позволяет обеспечить интерактивный диалог —

взаимодействие пользователя с программной (программно-ап- паратной) системой, характеризующейся реализацией развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопро-

117

сы в произвольной форме с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов и пр.). При этом ребенку обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним.

Компьютерная визуализация учебной информации предпо-

лагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временно̀м и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.

Компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов позволяет осуществить моделирование объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так

и«виртуально», что предполагает представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели, адекватной оригиналу.

Автоматизация процессов вычислительной, информационнопоисковой деятельности позволяет:

в достаточно короткие сроки провести необходимые вычисления и констатировать результаты «экранных» лабораторных (демонстрационных) экспериментов;

варьировать значениями параметров (например, физических величин), адекватно условиям эксперимента;

осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования.

Автоматизация процессов информационной деятельности

иинформационного взаимодействия позволяет учащемуся:

быстро находить интересующую учащегося информацию;

анализировать ее содержание;

извлекатьизнайденныхматериаловнеобходимыефрагменты;

оперативно создавать новые информационные продукты учебного назначения, снабжая их необходимыми примерами

ииллюстрациями.

Автоматизация процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения

118

позволяет как педагогу, так и учащемуся самостоятельно, что очень важно, осуществлять следующие действия:

целенаправленно управлять процессом освоения учебного материала;

контролировать степень усвоения учебного материала;

своевременнопереходитькизучениюновыхразделовучебного материала;

выявлять причины неусвоения учебного материала;

обеспечивать устранение пробелов в знаниях учащегося, препятствующих его дальнейшему обучению.

Педагогическаяцелесообразностьреализациидидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий определяется такими факторами как:

развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации;

реализация социального заказа в условиях информатизации, глобализации и массовой коммуникации современного общества;

интенсификация всех уровней образовательного процесса системы непрерывного образования.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что использование информационных и коммуникационные технологий в образовании будет способствовать развитию детского интеллекта и активизации познавательной деятельности учащихся. Это, в свою очередь, в условиях современного информационного общества, массовой коммуникации и глобализации будет способствовать:

интенсификации психолого-педагогического воздействия на ребенка и развитию его мышления, формированию системы знаний, позволяющих осуществлять построение структуры своей деятельности;

развитию способности к осмыслению и пониманию того, как в условиях одновременного восприятия информации различного вида и из различных информационных источников надо мыслить, чтобы уметь принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

119

формированию способности адаптироваться к создавшейся новой социокультурной среде и изменяющимся условиям окружающего мира;

формированию и развитию умений осуществлять сбор, обработку, продуцирование, транслирование, архивирование информации,тоестькдеятельностипопредставлениюиизвлечениюзнания;

развитию способности к осознанному восприятию интегрированной информации;

развитию коммуникативных способностей при информационно емком взаимодействии;

развитию умений осуществлять информационно-поиско- вую, экспериментально-исследовательскую деятельность на основе рассмотрения и исследования процессов моделирования, симуляции, имитации.

5.2. Возможности ИКТ по развитию творческого мышления детей

Широкое применение ИКТ в образовании в развитых странах мира вызвало к жизни работы по развитию творческого мышления учащихся [13]. Эти работы входят в педагогическое направление по формированию у учащихся мышления высокого уровня. Так, например, с развитием Международной программы «Обучение для будущего», которая реализуется в России с 2002 года,

в2006 году в России началась практическая работа с педагогами по обучению их приемам и методам формирования у детей мышления высокого уровня на основе применения ИКТ. Под мышлением высокого уровня в данной программе понимается «такой стиль мыслительной деятельности, когда учащийся умеет анализировать и синтезировать информацию (вспомним таксономию педагогических целей Б. Блюма — три его верхних уровня: анализ, синтез, оценка); делать логические выводы; строить доказательства; критически перерабатывать факты; грамотно представлять результаты выполненных исследований», например, в рамках метода проектов. Методика обучения педагогов изложена

вУчебном пособии [43]. В пособии даются ответы на вопросы:

120