Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

го подхода. Группа ДОТ будет созвана в кратчайшие сроки для изучения наилучших возможностей подключения к работе всех участников. Эта группа высокого уровня в режиме тесных консультаций с другими партнерами и воспринимая потребности развивающихся стран будет:

o активно содействовать диалогу с развивающимися странами, международными организациями и другими участниками для продвижения международного сотрудничества с целью формирования политического, нормативного и сетевого обеспечения, а также улучшения технической совместимости, расширения доступа, снижения затрат, укрепления человеческого потенциала, а также поощрения участия в глобальных сетях электронной торговли;

o поощрять собственные усилия «восьмерки» в целях сотрудничества в осуществлении экспериментальных программ и проектов в области ИКТ;

oсодействовать более тесному политическому диалогу между партнерами и работать над тем, чтобы мировая общественность больше знала о стоящих перед ней вызовах и имеющихся возможностях;

oизучить вопрос о том, какой вклад вносит частный сектор

идругие заинтересованные группы, например, Глобальная инициатива по ликвидации электронно-цифрового разрыва;

oпредставить доклад по итогам работы нашим личным

представителям до следующей встречи в Генуе.

19.Для выполнения этих задач группа будет изыскивать пути

кпринятию конкретных мер в указанных ниже приоритетных областях:

o формирование политического, нормативного и сетевого

обеспечения:

поддержка политического консультирования и укрепление местного потенциала, с тем чтобы способствовать проведению направленной на создание конкуренции, гибкой и учитывающей социальные аспекты политики, а также нормативному обеспечению;

содействие обмену опытом между развивающимися странами и другими партнерами;

191

содействие более эффективному и широкому использованию ИКТ в области развития, включая такие широкие направления, как сокращениебедности,образование,здравоохранениеикультура;

совершенствование системы управления, включая изучение новых методов комплексной разработки политики;

поддержка усилий МБР и других международных организаций в целях объединения интеллектуальных и финансовых ресурсов в контексте программ сотрудничества, таких, как про-

грамма InfoDev;

o улучшение технической совместимости, расширение до-

ступа и снижение затрат:

мобилизация ресурсов в целях улучшения информационной и коммуникационной инфраструктуры, уделение особого внимания «партнерскому» подходу со стороны правительств, международных организаций, частного сектора и НПО;

поиск путей снижения затрат для развивающихся стран

вобеспечении технической совместимости;

поддержка программ доступа на местном уровне;

поощрение технологических исследований и прикладных разработок в соответствии с конкретными потребностями развивающихся стран;

 улучшения взаимодействия между сетями, службами

иприкладными системами;

поощрение производства современной информационносодержательной продукции, включая расширение объема информации на родных языках.

o укрепление человеческого потенциала:

уделение повышенного внимания базовому образованию,

а также расширению возможностей пожизненного обучения с упором на развитие навыков использования ИКТ;

содействие подготовке специалистов в сфере ИКТ и других актуальных областях, а также в нормативной сфере;

разработка инновационных подходов в целях расширения традиционной технической помощи, включая дистанционное обучение и подготовку на местном уровне;

192

 оздание сети государственных учреждений и институтов, включая школы, научно-исследовательские центры и университеты.

o поощрение участия в работе глобальных сетей электронной торговли:

оценка и расширение возможностей использования электронной торговли посредством консультирования при открытии бизнеса в развивающихся странах, а также путем мобилизации ресурсов в целях содействия предпринимателям в использовании ИКТ для повышения эффективности их деятельности и расширения доступа к новым рынкам;

обеспечение соответствия возникающих «правил игры» усилиям в сфере развития и укрепление способности развивающихся стран играть конструктивную роль в определении этих правил.

193

Приложение 2

Примеры сенсорноопределяемых слов и выражений

ВИЗУАЛЬНЫЕ Смотреть, картина, фокус, воображение, прозрение, сцена,

слепой, визуализировать, перспектива, блестеть, отражать, прояснять, рассматривать, глаз, фокусировать. предвидеть, иллюзия, иллюстрировать, замечать, вид, взгляд, точка зрения, показывать, появиться, анонс, видеть, обзор, обозрение, зрение, зрелище. наблюдать, неясный, темный.

АУДИАЛЬНЫЕ Говорить, акцентировать, рифма, громкий, тон, резонировать,

звук, монотонный, глухой, звонок, испрашивать, ударение, внятный, слышать, дискуссия, заявлять, делать замечание, слушать, звенеть, замолчать, неразговорчивый, вокальный, звучать, голос, говорит, тишина, диссонанс, созвучный, гармоничный, пронзительный, тихий, немой.

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ Хватать, вручать, контактировать, толкать, тереть, жесткий,

теплый, холодный, шершавый, взяться, сдавать, сжать, напрячься, осязаемый, ощутимый, напряжение, твердый, мягкий, нежный, зажимать, держать, задевать, сносить, тяжелый, гладкий

НЕЙТРАЛЬНЫЕ Решать, думать, помнить, знать, медитировать, понижать на-

мереваться, осознавать, оценивать, решать, учить, мотивировать, изменять, сознательный, относиться.

ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ Душистый, ароматный, дымный, спертый, свежий, благоуха-

ющий, вонючий ВКУСОВЫЕ

Кислый, соленый, сладкий, вкусный, сочный, привкус, горький.

ВИЗУАЛЬНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ Я вижу, что вы имеете в виду. Я внимательно рассматриваю

эту идею. Мы смотрим глаза в глаза. Я имею смутное представ-

194

ление. У него слепое пятно. Покажите мне, что вы имеете в виду. Вы посмотрите на это и рассмеетесь. Это прольет немного света на существо вопроса. Он смотрит на жизнь сквозь розовые очки. Это прояснилось для меня. Без тени сомнения. Смотреть скептически. Будущее выглядит светлым. Решение возникло перед его глазами. Приятное зрелище.

АУДИАЛЬНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ На той же длине волны. Жить в гармонии. Глухо как в танке.

Говорить на тарабарском языке. Пропускать мимо ушей. Звонить в колокол. Задавать тон. Слово за слово. Неслыханный. Ясно выраженный. Давать аудиенцию. Держать язык за зубами. Манера говорить громко и отчетливо.

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ Связался с вами. Ухватил эту идею. Задержаться на секунду.

Я своей печенкой чувствую это. Человек с холодным сердцем. Хладнокровный человек. Толстокожий. Руки чешутся. Пальцем не тронуть. Палец о палец не ударил. Твердое основание. Загореться желанием. Не хватать звезд с неба. Плавно регулировать.

ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ И ВКУСОВЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ Чуять недоброе. Горькая пилюля. Вкус к хорошей жизни.

Слащавый человек. Кислая мина.

195

Приложение 3

Описание лабораторной работы по учебному курсу «Аудиовизуальные и технические средства обучения»

1. Лабораторная работа №1. Определение индивидуальных психофизиологических особенностей восприятия информации.

Визуальная, аудиальная и кинестетическая информационные системы человека. Предпочтительная система. Ключевые слова.

Выполнение работы.

•По заданию преподавателя: написать короткое сочинение на произвольную тему (1-2 страницы). Найти и подчеркнуть

всвоем сочинении разными линиями визуальные, аудиальные и кинестетические (сенсорноопределяемые [Приложение 2 настоящего пособия]) ключевые слова. По количеству выявленных ключевых сенсорноопределяемых слов определить тип своей предпочтительной системы.

•Образовать пары студентов с различными предпочтительными системами. По команде преподавателя каждая пара должна договориться о времени и месте встречи, зафиксировав затраченное на это время.

•Образовать парыстудентовсодинаковыми предпочтительными системами. По команде преподавателя каждая пара должна договориться о времени и месте встречи, зафиксировав затраченное на это время.

•Сравнить затрачиваемое время и сложность достижения договоренности в первом и втором случаях.

Ожидаемый результат работы.

Для пар с различными предпочтительными системами время достижения договоренности будет больше, а сложность выше, чем для пар с одинаковыми системами.

Устудентов должны появиться умения выявлять предпочтительные информационные системы других людей, а также учитывать эти свойства психики человека в педагогической деятельности и при использовании технических средств обучения.

196

Содержание

Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1. Общие сведения об информации и ее свойства. . 10

1.1.Общие сведения об информации. Виды информации. Основные характеристики и свойства информации. . . . 10

1.2.Переработка информации. Информационные коммуникации. Информационные и коммуникационные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.3.Информационно-психологические особенности переработки информации человеком. . . . . . . . . . 23

Глава 2. Информатизация общества и образования. Образовательное пространство и образовательная среда. . 30

2.1.Информатизация общества. Информатизация образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.2.Образовательное пространство и образовательная

среда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

2.3.Построение современной системы образования. . . 34

2.4.Дистанционное и открытое образование.

Компьютерные сети. . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Глава 3. Информационные и коммуникационные технологии в работе учителя начальных классов . . . . . 45

3.1.Классификация педагогических целей. Дидактические цели и задачи использования

современных ИКТ в образовании. . . . . . . . . . . 45

3.2.Понятийный аппарат информационных ресурсов учебногоназначения,информационныхикомпьютерных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

3.3.Компьютерные и бескомпьютерные (аудиовизуальные) технологии, используемые в педагогической деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

3.4Дидактические требования, предъявляемые к информационным ресурсам в учебном процессе. . . . 74

197

3.5.Выбор и обоснование критериев эффективности использования информационных ресурсов в обучении. . 75

3.6.Информационные технологии в обучении. . . . . . 77

3.7.Интерактивные средства обучения. . . . . . . . . 79

3.8.Создание мультимедийных интерактивных учебнодидактических материалов. . . . . . . . . . . . . . 84

3.9.Концепцияипрактикаподготовкиучителяначальных классов по информационно-компьютерным технологиям на компетентностной основе. . . . . . . . . . . . . 94

Глава 4. Информационные и коммуникационные технологии в проектной деятельности младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

4.1.Активные методы обучения. Самостоятельная образовательная деятельность ребенка. . . . . . . . 105

4.2.Метод проектов. Организация самостоятельной активной работы учащихся. . . . . . . . . . . . . 106

4.3.Использование мультимедийных средств

и коммуникационных технологий для получения, интеграции, представления и коллективного обсуждения знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Глава 5. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий . . . . . . . . . . . . . 117

5.1.Информационныеикоммуникационныетехнологии в развитии детского интеллекта и в активизации

познавательной деятельности учащихся. . . . . . . . 117

5.2.Возможности ИКТ по развитию творческого

мышления детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 5.3. Развитие мышления через эффективное использование вопросов. . . . . . . . . . . . . . 124

5.4. Развитие визуального мышления детей . . . . . . 129

Глава 6. Компьютерные технологии оценивания педагогических достижений учащихся. . . . . . . . . 145 6.1. Задачи контроля, анализа и мониторинга педагогических процессов. . . . . . . . . . . . . . . 145

198

6.2. Компьютерные технологии тестирования знаний учащихся . . . . . . . . . . . 146 6.3. Компьютерные технологии оценивания

педагогических достижений . . . . . . . . . . . . 166

Глава 7. Электронный портфель («портфолио»)

учащегося. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

7.1.Педагогический метод «Портфолио». . . . . . . 168

7.2.Использование «Портфолио» в оценивании педагогических достижений учащихся. . . . . . . . 171

7.3.«Портфолио» ученика начальной школы . . . . . . 173

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . 178

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

199