Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері
.pdfке каналов связи, включавшей выделенные телефонные линии, каналы спутниковой связи, трансатлантический кабель. Интернета тогда еще не было.
Несмотря на замедленность реакции системы (между отправкой запроса к системе и появлением ответа на экране проходило несколько десятков секунд, а иногда и минуты), на большинство обращений к обучающей системе Plato IV были получены адекватные образовательные материалы по физике и по биологии. Происходили даже компьютерные диалоги между российскими экспертами и образовательной системой.
Система Plato IV в то время была действующей обучающей системой, реально использующейся в учебном процессе. На вопросроссийскихспециалистов:«Гдерасположенытерминалыдля доступа к образовательной системе, когда работают с системой студенты и сколько их работает одновременно?» — последовал ответ: «Терминалы расположены в библиотеке и в студенческом общежитии университета, а также в других университетах США, подключившихся по каналам связи к системе Plato IV. Круглосуточно, даже ночью, несколько студентов «находятся в системе». Количество студентов достигает сотен человек, с ростом числа студентов, одновременно работающих в системе, превышающем несколько сотен человек, становится заметным замедление времени реакции системы».
Сегодня под дистанционным образованием понимается образование, которое полностью или частично осуществляется
спомощью компьютеров и телекоммуникационных технологий
исредств. Субъект дистанционного образования удален от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов. Дистанционное образование осуществляется с преобладанием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.
Помимо использования Интернета, популярной технологией дистанционного образования является пересылка учащимся образовательных контентов (электронных и бумажных учебников,
41
лекционных видеокурсов, видеосеминаров и других материалов) посредством системы «университет-ский телепорт – спутник – спутниковая антенна студента – телевизор». Это немного напоминает отечественную систему заочного образования 60-х годов прошлого века, объединенную с учебным телевидением.
Вместе с тем данная технология интерактивна: в режиме реального времени учащиеся проходят тестирование знаний, консультируются с педагогами и т.д..
Одна из форм дистанционного образования — Интернет-об- разование, то есть образование, осуществляемое с использованием ресурсов и технологий глобальной сети Интернет.
По отношению к понятию дистанционное образование, Ин- тернет-образование является видовым отличием, более строго регламентирующим технико-технологическую специфику обучения — использование сети Интернет (дистанционно можно обучаться не только через Интернет, но и с помощью других компьютерных сетей, локальных сетей, видеосвязи и т.п.)
Интернеткакуниверсальнаяглобальнаясетьфактическиобеспечила возможность интеграции любой автономной образовательной системы в общую образовательную систему.
Другая форма дистанционного образования — распределенноеобразование,тоестьобразование,прикоторомучащийсяспомощью компьютерных технологий и средств телекоммуникаций обучается одновременно в разных образовательных учреждениях и (или) у территориально удаленных друг от друга педагогов.
Распределенное образование осуществляется с помощью дистанционных технологий, в том числе и с помощью телекоммуникаций.
В образовательной системе распределенного типа ключевую роль занимает тьютор1 ученика, то есть педагог-наставник, следящий за ходом обучения учащегося и помогающий ему выстраивать индивидуальную траекторию своего образования.
1 Тьютор (англ. tutor – лат. tūtor защитник, опекун – tueor заботиться, оберегать). В системе школьного и университетского образования: наставник, воспитатель.
42
В свете сказанного, в системе образования появился новый термин — виртуальное обучение. Под виртуальным обучением обычно понимают процесс и результат коммуникативного взаимодействия субъектов и объектов образования в виртуальной образовательной среде, специфику содержания которой определяют конкретные субъекты и объекты только во время самого взаимодействия.
И, наконец, необходимо сказать о непрерывном образовании. Исторически возникло разделение образования по уровням: дошкольное, начальное, среднее, высшее. Образование определенного уровня в некотором смысле совпадало с возрастом учащегося. При этом считалось, что получив образование определенного уровня,человекможетзакончитьпроцессобразования,используя полученные знания всю оставшуюся жизнь. Правда, для некоторых отраслей высшего образования (медицины, педагогики и др.) были созданы и функционировали системы повышения квалификации, периодически «доучивающие» специалистов соответствующего профиля. Однако вторая половина ХХ века ознаменовалась постоянным ростом количества информации практически во всех отраслях знаний. Стало невозможным ограничиваться однажды приобретенными знаниями, потребовалось продолжение образования и после окончания учебного заведения. В результате появилась концепция непрерывного образования.
Проблема непрерывности образования вызвана динамизмом мирового и общественного развития, ускорением социально-эко- номического прогресса, оказывающим решающее воздействие и на материальную, и на духовную стороны жизни государства
вцеломикаждойотдельнойличности.Вэтихусловияхнепрерывноеобразованиедолжностатьглавнойполитическойпрограммой гражданского общества, социального единства и занятости.
Так,вЛиссабоневмарте2000г.прошелЕвропейскийсаммит, который принял Меморандум непрерывного образования Европейского союза. Этот саммит фактически стал поворотным моментом в определении политики и практики Европейского союза
вразвитииевропейскогообразования.Еговыводыподтверждают,
43
что Европа уже вступила в «эпоху знаний» со всеми вытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями. Быстро меняются привычные модели образования, работы и самой жизни.
Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования — учения длиною в жизнь (lifelong learning). Фактически на этом саммите был узаконен еще один принцип современного образования — принцип непрерывного образования.
Таким образом, прогрессивное развитие современного общества сформировало и выдвинуло ряд требований к системе образования, обусловило возникновение новых его форм, включая дистанционное и непрерывное образование. Использование современных информационных образовательных ресурсов учебного назначения, информационных технологий, различных средств коммуникации, позволяет в полной мере реализовать принципы доступности и непрерывности образования для всех в ходе построения открытой системы образования.
44
Глава 3 Информационные и коммуникационные технологии в работе учителя начальных
классов
3.1. Классификация педагогических целей. Дидактические цели и задачи использования современных ИКТ в образовании
Появление в середине ХХ века компьютерных технологий решения задач в различных областях человеческой деятельности,
втом числе и в педагогике, потребовало их формализованного описания, конкретизации определенного ряда процессов, а также используемых в них критериев. По-существу, в докомпьютерную эпоху решение задач образования (обучения и воспитания)
вбольшой степени основывалось на знаниях, опыте и интуиции человека-педагога, на его интеллектуальных способностях. Для компьютерных технологий такой подход неприемлем. Компьютерные программы, в отличие от человека-педагога, при решении стоящих перед ними задач не допускают никаких неопределенностей,неконкретностей,дажепростейших«домысливаний».Возникновениесовременныхинформационныхтехнологий,необходимость их внедрения в педагогическую практику потребовало от педагогов
ипсихологов необходимости осмыслить когнитивные процессы, протекающиевходеобучения,выделитьиконкретизироватьуровни усвоения знаний и связанные с ними познавательные процессы, которыеосновываютсянамыслительныхуменияхобучающегося.
Впервойглавепособиямырассказалиобинформации,ееструк-
туре и свойствах, о том, что определенным образом организованное накопление информации приводит к формированию тезауруса1, т.е. знаний.
Информационные технологии создания тезаурусов с помощью компьютеров достаточно хорошо формализованы и отра-
1 Тезаурус – полный систематизированный набор данных (информации)
окакой-либо области знания, позволяющий человеку или вычислительной машине в ней ориентироваться.
45
ботаны, что позволяет создавать отраслевые тезаурусы (специальные словари), используемые в конкретных областях знаний), в частности для поиска определенной информации.
Посуществу,приобучениичеловекапроисходитнечтоподобное компьютерному созданию отраслевого тезауруса, но процесс этот значительно более тонкий, сложный и менее изученный. Однако возникновение, развитие и распространение информационныхтехнологийпоказало,чтоможнозаметноулучшитьпроцессы обучения человека, если некоторые из них строить по аналогии с разработанными компьютерными технологиями создания тезаурусов. С другой стороны, в когнитивной психологии в ХХ веке был накоплен колоссальный опыт изучения познавательных процессов и связанных с ними мыслительных умений обучающихся.
Таким образом, перед психолого-педагогической наукой в середине ХХ века встала задача выделить и описать мыслительные умения и взаимосвязи между ними, характерные для успешного обучения человека (педагогические цели).
Классификация педагогических целей
Надежную основу для решения задач информатизации образования составляет классификация педагогических целей (мыслительных умений). Очевидно, что для проведения целенаправленной педагогической работы с детьми, в том числе и с использованием современных информационных образовательных ресурсов учебного назначения, необходимо четко и ясно представлять, какие качества мы хотим сформировать и развить у детей, каких результатов мы хотим достичь, в чем эти результаты выражаются, то есть определить педагогические цели. С другой стороны, современная педагогика утверждает, что достижение конкретных педагогических целей неразрывно связано с состоянием и развитием мыслительных способностей и умений учащихся. С середины 50-х годов ХХ века делались попытки определения и упорядочения (классификации) педагогических целей как у нас в стране, так и за рубежом. Достаточно вспомнить такие фамилии отечественных педагогов как Архангельский, В.П. Бес-
46
палько, И.Ф. Гербарт, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.И. и опубликованные ими работы[2,3,17].
По своей значимости педагогические цели системы образования объединяются в три основные группы целей:
•общие педагогические цели, стоящие перед системой образования;
•общие педагогические цели, стоящие перед обучением по конкретному учебному предмету;
•конкретные педагогические цели, поставленные педагогом на каждом занятии.
Каждаягруппацелейвсвоюочередьразбиваетсянаподцели.Так для общих педагогических целей системы начального образования
вГосударственномстандартесформулированыследующиеподцели:
●развитие личности школьника, его творческих способностей,интересакучению,формированиежеланияиуменияучиться;
●воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоцио- нально-целостного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
●освоениесистемызнаний,уменийинавыков,опытаосуществленияразнообразныхвидовдеятельности(дидактические цели);
●охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
●сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
По своему педагогическому назначению все педагогические цели можно разделить на дидактические (обучение), воспитательные, развивающие и т.п.
На Западе одним из первых педагогов-психологов, успешно решивших эту задачу стал американский педагог-психолог Бенджамин Блум, предложивший в 1956 году свою таксономия1 педагогических целей [46]. При этом Б. Блум, а затем и его после-
1 Таксономия (от греч. táxis – расположение, строй, порядок и nómos – закон), теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.). Понятие таксономии возникло впервые в биологии (термин предложен в 1813 швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений).
47
дователи разделили цели образования на три взаимосвязанные области (domain) или сферы: когнитивную (познавательную, то есть требования к освоению содержания предмета), аффектную (эмоциональную или эмоционально-ценностную область, то есть отношение к изучаемому) и психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности).
Когнитивная область этой классификации, по существу, соответствует формированию знаний и умений в традиционной отечественной педагогике. Большинство целей обучения, формулируемых в учебных программах и учебниках, по своей сути, относится к когнитивной сфере.
Создание положительной мотивации и благоприятной атмосферы, стимулирующей обучение, а также воспитательные воздействия относятся к эмоционально-ценностной сфере.
Выработка необходимых навыков в процессе обучения неразрывно связана с психомоторной сферой.
Большинство мыслительных процессов, характерных для учебной деятельности в школе, относится к когнитивной области и соответствуют уровням знания или понимания; они являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Эти процессы служат основой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высоких уровней. С каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся все более сложными и используются реже.
Наряду с таксономией когнитивной области появились таксономии на основе знаний о психомоторной области обучения, например кроме таксономии Б. Блума, появилась таксономия Д. Дэйва. Сегодня дидактическая литература предлагает разнообразные системы таксономий умственных операций, выполняемых каждым человеком, в период его учебной деятельности. Отдать предпочтение какой-либо одной из них невозможно. Решая ту или иную педагогическую задачу, в зависимости от специфики предмета и темы, следует выбрать одну из наиболее подходящих таксономий. Остановившись на одной таксономия, нельзя забывать другие области, или таксономии. Даже если предмет
48
требует преимущественно следовать таксономии Д. Дейва (психомоторной области), нельзя игнорировать таксономию когнитивной области: невозможно участвовать в спортивной игре, не зная правил игры, не усвоив их и не оценив положения на игровом поле. Предметы, основанные на эксплуатации области эмоций (изучение искусств, литературы и т.д.) не могут полностью отрываться от знания и действия как такового. Полезно проанализировать соответствие уровней таксономии соответствующих областей и видеть при непрерывном оценивании широкую гамму целей.
Но вернемся к таксономии Б. Блума. Рассмотрим категории целей познавательной сферы:
–знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (определение, термин, факт и т.п.);
–понимание: ученик преобразует учебный материал (излага-
ет своими словами), объясняет, интерпретирует его и т.п.;
– применение: ученик использует изученный материал
вдругих конкретных условиях или в новой ситуации;
–анализ: ученик вычленяет части целого и выявляет взаи-
мосвязи между ними;
–синтез: ученик демонстрирует умение соединять (объединять)элементыранееусвоенныхзнанийсцельюполучениянового единого целого (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента);
–оценка: ученик оценивает значение учебного материала для себя и для других, определяет, как этот материал повлиял на его точку зрения, по изучаемому вопросу и т.д.
Наряду с когнитивной сферой при создании образовательной среды следует учитывать категории целей эмоциональной сферы:
• восприятие: ученик концентрирует внимание на излагае-
мом учебном материале и старается его понять (активное слушание, осознание);
• реагирование (отклик): активная реакция ученика на воспринимаемый материал (согласие или несогласие, вопросы, требующие разъяснения и т.п.;
49
•оценка ценности: ученик оценивает значение учебного материала и обучения вообще (при положительной оценке возникает и усиливается мотивации к учебе);
•личная система ценностей: у ребенка складывается лич-
ная система ценностей, в которой учеба в школе занимает вполне конкретное место;
• усвоение общественной системы ценностей: ученик уз-
нает систему ценностей, сложившуюся в обществе, соотносит ее с личной системой и усваивает или отторгает ее.
Особое место в образовательной среде занимают информационные образовательные ресурсы, ориентированные на достижение целей психомоторной сферы. К этой сфере относятся следующие категории целей:
•имитация: ученик вырабатывает и демонстрирует навыки повторения, копирования;
•управляемость: ученик вырабатывает навыки следования
инструкциям, командам;
•развитие точности: ученик вырабатывает, развивает и демонстрирует навыки четких и точных действий;
•сочленение: ученик вырабатывает и демонстрирует способ-
ностьобъединятьикомбинироватьранееусвоенныесхожиенавыки;
• натурализация: ученик вырабатывает навыки доведения определенных действий до автоматизма.
Ниже на примерах (см. раздел 3.8.) мы покажем, как должны учитыватьсяконкретныепедагогическиецелипривыбореиобоснованииготовыхинформационныхобразовательныхресурсовилипри ихразработкесредствоцениванияпедагогическихдостижений.
Педагогические цели выбранной таксономии позволяют учителю успешно построить учебный процесс и интегрировать в него современные информационные технологии, то есть так, чтобы наилучшим образом развивать мыслительные умения обучающихся. Сегодня человечеством накоплены колоссальные знания в разных формах (начиная с книг и заканчивая самыми современными электронными носителями информации), но наивысший результат обучения — это умение воспользоваться этими
50