Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері
.pdf7.2. Использование «Портфолио» в оценивании педагогических достижений учащихся
Как отмечалось выше — «портфолио» ученика это не досье на учащегося, а эффективный педагогический инструмент индивидуальной работы с ребенком, направленный на его обучение и развитие.Основойпортфолио—какегоструктуры,такиучебно- методической работы с ребенком — должна стать классификация педагогических целей, избранная педагогом, например, модернизированная Л. Андерсоном и Д. Красволом (Кратволем) таксономия Б. Блума.
Изначально педагог должен на каждого своего ученика создать портфель (набор папок), структура которого должна соответствовать структуре таксономии. Портфель может быть как физическим (большая бумажная канцелярская папка), так и электронным (электронная папка на компьютере), со множеством вложенных папок, названия которых соответствуют категориям таксономии. Например, такой портфель может содержать когнитивную, аффектную и психомоторную части (domain). Внутри этих разделов создаются папки для соответствующих разделов (categories) мыслительных умений. Например, для когнитивной части «Помнить», «Понимать», «Применять» и т.д. Для создания электронного портфолио возможно использование инструментов создания и ведения Web-сайтов (Web-портфолио). Структура сайта, содержание и наполнение его страниц также будет определятьсявзятойзаосновутаксономиейпедагогическихдостижений (педагогических целей, мыслительных умений учащегося и т.п.).
После создания папок для сбора материалов учащегося по каждому разделу таксономии учитель приступает к их наполнению. Наполнение каждой папки ведется в хронологическом порядкеи,конечно,суказаниемдатыивременивыполненияработы учащимся. Очевидно, что учебно-методическая работа учителя также должна быть подчинена выбранной таксономии: задания и упражнения, выполняемые учащимся, должны быть нацелены на достижение целей и подцелей (мыслительных умений, одного или нескольких), перечисленных в категориях таксономии. В слу-
171
чае успешного выполнения учащимся задания (наличия педагогического достижения), результат задания с согласия учащегося помещается в папку (папки) соответствующего раздела портфеля.
Там же (в той же папке или в папке, отдельно созданной для комментариев педагога) учитель может оставить свои замечания к достижению учащегося, характеризуя условия выполнения задания, психологическое состояние ученика, используемые педагогом приемы и методы при работе с учеником, а также другие психолого-педагогические сведения о ходе и факте выполнения задания. По-мере выполнения заданий папки портфеля будут наполняться файлами-результатами работы ученика и педагогическими комментариями к ним учителя.
Большое количество успешно выполненных заданий (не успешно выполненные задания в портфолио не помещаются и неудачи ребенка могут быть отражены только в педагогических комментариях к успешным заданиям) говорит о том, что ребенок хорошо овладел мыслительным умением данного уровня и следует переходить к достижению педагогической цели (развитию мыслительных умений) более высокого уровня. В свою очередь, отсутствие или малое количество успешных результатов в соответствующей папке портфолио говорит о недостаточном овладении ребенком мыслительным умением (недостижении учителем заданной подцели) и требует от педагога соответствующей учеб- но-методической работы, направленной на преодоление трудностей, возникших в развитии учащегося.
Периодически, не реже одного раза в четверть, учитель должен проводить педагогический и психологический анализ процессов развития каждого ребенка, трудностей, встретившихся на его пути с указанием испробованных педагогом приемов и методов, направленных на их преодоление. Работа педагога с ребенком должна найти отражение в соответствующих разделах портфолио. Таким образом, по мере развития ребенка в образовательномучреждениинанегобудетнакапливатьсяпедагогический материал, содержащий результаты последовательных успехов ребенка и педагогического анализа процесса его обучения и разви-
172
тия. Этот материал будет полезен как для самого учащегося, так как иллюстрирует его прогрессивное развитие и создает положительную мотивацию для дальнейшей учебы, так и для педагогов, которые будут работать с ребенком далее. Анализируя конкретные успехи и возникавшие трудности обучения, а также пути их преодоления, нашедшие отражение в портфолио, новые педагоги будут работать с учащимся более эффективно, применяя к ребенку наиболее успешные приемы педагогической работы и избегая не оправдавших себя в работе с ним.
7.3.«Портфолио» ученика начальной школы1
Счего начать?
Составление портфолио, действительно, наиболее актуально в средней и основной школе. И вот вопрос: имеет ли право на существование портфолио в начальной школе и если да, то в какой форме оно может быть представлено? Делать ли портфолио комплексным или ограничиться одной его частью? На все эти вопросы можно найти ответы, поразмыслив над тем, каковы основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах.
Цели и задачи
Одной из основных задач обучения и воспитания в начальной школе является выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка. Вот как определяет основные цели и задачиведенияпортфолиовначальныхклассахучительизСанктПетербурга Ольга Уханова2:
–создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
–максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
–развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
1 Приводится по описанию на сайте http://www.school8lbt.ru/index. php?option=com_ content&view=article&id=52:2010-08-11-17-57-13&catid=43:2010- 08-18-08-41-23&Itemid=64
2 Опубликовано в газете «Начальная школа».
173
– формирование установки на творческую деятельность
иумения творческой деятельности, на развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
–формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
–приобретение навыков рефлексии1, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности
исоотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);
–формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Для решения этих задач (по мнению многих специалистов) необходимо сместить акцент, сделав основной упор не на портфолио документов, а на портфолио творческих работ. Другими словами, раздел «Творческие работы» должен стать основным
иглавным, раздел «Официальные документы» должен отойти на второй план и использоваться только в качестве приложения.
Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: «Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован».
Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио — это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.
Долговременные исследования психологов заставили многих специалистов в области образования принять точку зрения, со-
гласно которой ведущей характеристикой творческой лично-
1Рефлексия – склонность к анализу своих переживаний, размышлению
освоем внутреннем состоянии. Размышление о самом себе, познание и анализ собственных психических процессов и состояний. Нарушает жизнь человека
иснижает его адаптацию как при избытке, так и при недостаче самопознания.
174
сти следует считать не «выдающиеся способности» (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели).Именноонарассматриваетсямногимикакрешающийфактор реализации творческого потенциала личности.
Как выглядит портфолио ученика начальной школы?
Жесткихтребований(государственногообразца)кпортфолиона данныймоментнесуществует.Иэтохорошо.Ведьработанадпортфолио — хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Как правило, администрация школы дает советы, рекомендации по оформлению. Единственное, чего стоит опасаться, так это того, чтобы портфолио ученика начальной школы не назывался «Портфель моих достижений» («Мои достижения» и т.п.) и чтобы не выводился на передний планраздел,документальноподтверждающийэтидостижения(всевозможные грамоты и сертификаты). Напомню, что для «борьбы» с подобного рода «обязаловкой» и прочими «административными перекосами»существуеттакойорганкакпопечительскийсоветшколы.Отстаивайтеинтересысвоихдетей.Действуйте!
Как видно из приведенного материала, эмоционального, но абсолютно верного по существу, в работе с детьми в начальныхклассахприоритетнымявляетсяразвитиетворческогоначала по сравнению с познавательным. Хотя и познавательных успехов (достижений) в этом возрасте хоть отбавляй. Важным выводом из данного положения является необходимость критического осмысления используемых педагогических такосномий. Из полного перечня педагогических целей (мыслительных умений) надо выделить наиболее важные для данного периода развития ребенка и на них акцентировать педагогическую работу. Вместе с тем не следует полностью отказываться и от остальных уровней: вполне вероятно, что среди детей встретятся такие, которые не совсем укладываются в схему творчества, то есть такие дети, для которых познавательная составляющая чрезвычайно важна.
И уж, конечно, следует исключить из портфолио сбор и накопление документов (сертификатов), подтверждающих педаго-
175
гические успехи, так как эти сертификаты в корне противоречат основной идее портфолио как средства накопления собственных достижений ребенка в любой форме: электронное сочинение или отсканированный текст, электронная фотография, видеоили аудиозаписи прочитанного ребенком стихотворения, или его рассуждения по конкретному учебному вопросу.
Здесь уместно будет вспомнить эпизод из романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Помните, как у Коровьева и Бегемота, назвавшимися писателями, пытающимися пройти в здание Массолита, спрашивают удостоверения? На что Коровьев говорит: «Чтобы убедиться в том, что Достоевский — писатель, неужели у него нужно спрашивать удостоверение? Да возьмите вы любых пять страниц из любого его романа, и без всякого удостоверения вы убедитесь, что имеете дело с писателем». Этот эпизод в полной мере отражает роль портфолио в оценке педагогических достижений учащегося: чтобы убедиться, что они (достижения) есть, возьмите из соответствующей папки портфолио ребенка файлы, в которых зафиксированы реальные работы учащегося и не понадобятся никакие сертификаты и другие документы, их заменяющие и подтверждающие его успехи.
176
Заключение
Современныеинформационныетехнологиивкорнеизменили характер труда педагога: их использование позволяет по новому организовать работу учителя с ребенком не только во время учебного процесса (наглядность учебного материала, быстрое компьютерное тестирование усвоения), но и прямую фиксацию и накопление каждого результата выполненного учеником задания. И характерзаданияуженеиграеттойроли,которуюонигралранее: решение задачки или написание диктанта можно было сохранить и проанализировать. Благодаря современным технологиям стала возможной фиксация практически всех видов заданий и их выполнения, в том числе, ответов у доски, детского творчества (рисования, лепки, пения, танца) или спортивных результатов. Все эти достижения легко фиксируются цифровым фотоаппаратом, видеокамерой, интерактивной доской и другими современными средствами, и могут сохраняться сколь угодно долго, а также использоваться для непосредственного просмотра, изучения и педагогического анализа любым педагогом. По существу, современный педагог, начиная работать с учеником, может судить о нем не только по его внешнему виду и по оценкам и характеристикам других учителей, но и непосредственно знакомясь с результатами работы ученика, давая им свои собственные, самые объективные оценки.
177
Рекомендуемая литература
1.Аристотель. О душе // Аристотель. Соч. в 4-х тт. – Т. 1. –
М.: Мысль, 1976. – C. 369–448.
2.Алдер Г. НЛП-графика. Мышление в рисунках и обра-
зах. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с.
3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –
М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
4.Беспалько В.П., Татур Ю.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. – М.: Педагоги-
ка,1991. – 208 с.
5.Большая психологическая энциклопедия / Авт. коллек-
тив. – М.: Эксмо, 2007. – 544 с.
6.Боумен У. Графическое представление информации. – М.:
Мир, 1971. – 226 с.
7.ВинерНорберт.Кибернетикаилиуправлениеисвязьвживотном и машине. – 2-е изд. – М.: Советское радио, 1968. – 326 с.
8.Гриндер М. Исправление школьного конвейера. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. – 144 с.
9.Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 320 с.
10.Григорьев С.В., Гриншкун В.В. Информатизация образо- вания.–М.:МГПУ,2005.–231с.ВыложеннасайтеМГПУ/http:// www.mgpu.ru/tree.php?rubric=71&displayMode=1/
11.ДавыдовВ.В.Теорияразвивающегообучения.–М.:ИНТОР, 1996.–544с.
12.Дьюи Д. Демократия и образование. – М.: Педагогика-
Пресс, 2000. – 238 с.
13.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
14.Звонников В.И. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2009. – 224 с.
15.Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. – М.: ФИО, 2002. – 168 с.
178
16.Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л.: Брокгауз – Эфрон, 1925. – 287 с.
17.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.
18.Краткая Российская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия. Оникс 21 век, 2003. – 1135 с.
19.Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: Педагогика, 2001. – 192 с.
20.Леонов А.А., Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека // Психологические проблемы межпланетного полета. – М.: Наука, 1975. – с. 145–150.
21.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров // Под. ред. Е.С. Полат. – М.:
Академия, 2001. – 272 с.
22.О’Коннор Дж., Макдермонт Иан. Принципы НЛП. – Киев:
София, 2000. – 224 с.
23.О’Коннор Дж. Искусство системного мышления. Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем. Искусство думать. – М.: Альпина паблишерз, 2009. – 256 с.
24.О’Коннор Дж., Сеймур Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. – М.: ФАИР, 2007. – 288 с.
25.Платонов К.К. Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1977. – 247 с.
26.Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: программа Intel® «Обучение для будущего»: Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540200 (050200) «Физико-математическое образование» / Под.ред. Е.Н. Ястребцевой. М.: Интуит.ру, 2006. – 168 с.
27.Рубинштейн С.С. Основы общей психологии. – СПб.: Пи-
тер, 2000. – 712 с.
28.СамылкинаН.И.Современныесредстваоцениваниярезультатов обучения. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 172 с.
179
29.Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина. – М.:
ИИО РАО, 2006. – 88 с.
30.УрсулА.Д.Информация.Методическиеаспекты.–М.:На-
ука, 1971. – 296 с.
31.Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: МГПУ, 2008. – 120 с.
32.Фатеев А.М. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов-ба- калавров по направлению 540600 (050700.62) – «Педагогика» /
А.М. Фатеев. – М.: МГПУ, 2011. – 212 с.
33.Фатеев А.М. Информация в педагогике и психологии /
Оличностной и профессиональной подготовке будущих педаго-
гов. – М.: МГПУ, 2002. – C. 87–99.
34.Фатеева Н.И. Фатеев А.М., Дидактика начальной школы: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2008. – 248 с.
35.Фатеев А.М., Фатеева Н.И. Компьютерный контроль зна- ний//XVконференция-выставка«Информационныетехнологииоб-
разования».ИТО2005.ЧастьIV.–М.:БИТпро,2005.–C.248–251.
36.Фатеев А.М. Концепция и практика использования информационныхтехнологийприподготовкеучителейначальныхклассов в МГПУ // Использование информационных и компьютерных технологий в процессе подготовки учителя начальных классов. –
М.: МГПУ, 2006. – С. 109–129.
37.Фатеев А.М., Фатеева Н.И. Опыт обучения будущих учителей начальных классов современным информационным технологиям // XVI конференция-выставка «Информационные технологии образования». ИТО 2006. Часть II. – М.: БИТ про, 2006. – с. 154–157.
38.Физиология сенсорных систем / Под общ. ред. Я.А. Альтмана. – СПб.: Паритет, 2003. – 352 с.
39.Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. – М.: Иностранная литература, 1963. – 832 с.
40.Шифман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – СПб.:
Питер, 2003. – 928 с.
180