Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

ной программы. Хорошая методическая проработка как решения вопросов содержательной части обучения, так и организационной части подготовки и оформления материалов к проведению занятий по выбранной теме позволяет будущему учителю эффективно решать задачи обучения школьников с использованием современных информационно-компьютерных технологий, а, по существу, обеспечить учителю высший уровень специальной ИКТ-компетенции в его педагогической деятельности.

Вцелях обеспечения ИКТ-компетенций у педагогов начального образования на педагогическом факультете кроме курса «Мате- матикаиинформатика»(1-йкурс)читаютсякурсы«Аудиовизуаль- ные технологии обучения» (на 2 курсе) и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий» (на 5-мкурсе—начальныеклассы).Основнаяцельэтихкурсов—раз- витие у студентов навыков практической работы с аудиовизуальными техническими средствами, компьютерными и коммуникационными технологиями в образовательных процессах.

Врамках курса «Аудиовизуальные технологии обучения» студенты выполняют 14 следующих лабораторных работ с использованием различных технических средств и технологий:

1.Подготовкадидактическихматериаловдляурока(вMSWord, MS Excel, MS Publisher).

2.Подготовкаипроведениефрагментаурокасиспользовани-

ем презентации (MS PowerPoint).

3.Подготовка презентации для индивидуальной самостоятельной работы учащегося в MS PowerPoint.

4.Работа с интерактивной доской в режиме простой доски.

5.Подготовкаипроведениефрагментаурокасиспользованием с интерактивной доски на основе «конспекта» урока.

6.Подготовкаипроведениефрагментаурокасиспользованием интерактивного дисплея (планшета).

7.Звукозапись материалов для урока.

8.Фотографирование материалов для урока.

9.Подготовка и проведение фрагмента урока с использова-

нием документ-камеры (фрагмент урока с демонстрацией мелких объемных предметов и действий с ними).

101

10.Видеофрагмент урока (фрагмент занятия, подготовленный

ипроведенный студентом и записанный на видео).

11.Создание анимированного мультимедийного материала для урока (в программе ПервоЛого).

12.Поиск в Интернете сайтов, рекомендуемых учащимся для самостоятельной работы (интерактивные мультимедийные сайты обучающего характера).

13.Созданиесобственногообучающегосайта(вMSPublisher).

14.Подготовка и проведение фрагмента урока с комплексным использованием аудиовизуальных средств и компьютера (не менее двух различных устройств.

Лабораторная работа считается выполненной после ее

АПРОБАЦИИ в учебной подгруппе студентов: демонстрация

ееавтором в подгруппе (проведение фрагмента урока или демонстрациярезультатаработы)споследующимобсуждениемстудентами подгруппы ДОСТОИНСТВ (в том числе и педагогических)

иНЕДОСТАТКОВ работы. Навыки, полученные студентами

при выполнении этих работ, являются необходимым условием разработки учебно-методического пакета (УМП) и его защиты на старших курсах факультета.

Заканчиваются эти два учебных курса (в рамках курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий») ПРАКТИЧЕСКОЙ индивидуальной разработкой и защитой каждым студентом УМП электронных материалов для учебно-методического проекта по выбранной студентом и согласованной с преподавателем теме. УМП включает:

• раздаточныематериалыдляучащихся,подготовленныеучите-

лем-студентомвMSWord,MSExcel,MSPublisherидр.средствами;

• презентации учителя и презентации от лица ученика, подготовленные студентами по теме проекта в MS PowerPoint;

• публикации (буклеты, бюллетени, и др. материалы, подго-

товленные в MS Publisher;

• тесты для проверки знаний учащихся, подготовленные вMSPublisher,илиMSWord,MSPowerPointит.п.сиспользовани-

ем технологии гиперссылок для проверки правильности ответов;

102

•web-сайты проекта, а также учебных материалов по теме проекта и материалов от лица ученика, подготовленные студен- том-учителем;

•другие материалы, включаемые в проект: журналы учета успеваемости, разрешения родителей на публикацию материалов, и т.п.

Сучетом перехода от подготовки одноуровневой системы подготовки педагогов-специалистов к двухуровневой подготовке (бакалавр – магистр), структура учебных планов в части освоения современных информационных и коммуникационных технологий претерпела изменения. Так, из учебных планов был изъят курс «Математика и информатика». Большинство поступивших студентов-бакалавров уже имеют хорошие навыки работы с различными видами информации и использования программных приложений, полученные в школе или в их бытовой деятельности. Вмести с тем идеология бакалавриата предполагает большой объем самостоятельной работы студентов, что позволяет надеяться, что бакалавры, не имеющие соответствующих навыков работы могут, получить их самостоятельно, с учетом возможных необходимых консультаций со стороны преподавателя.

Элементы занятий по освоению современных информационных технологий, ранее содержавшиеся в учебных курсах «Аудиовизуальные технологии обучения» и «Информационные и компьютерные технологии (ИКТ) в образовании» после соответствующей переработки и модернизации должны перейти в учебные курсы «Современные информационные технологии» (базовая часть) и «Информационные и коммуникационные технологии

вобразовательном процессе (вариативная часть) соответственно и составить их основу по формированию у бакалавров необходимых ИКТ-компетентностей.

Кроме того, вводятся два курса по выбору студентов:

1.Компьютерные технологии оценивания педагогических достижений учащихся.

2.Электронный портфель учащегося.

103

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения подготовка учителей начальных классов по ИКТтехнологиям в рамках бакалавриата должна обеспечить приобретение студентами новой современной грамотности, подразумевающей освоение языковой, числовой, алгоритмической, графической, видеомедийной, гипермедийной и презентационной грамотности.

Для решения поставленных требованиями ФГОС задач будущий учитель должен будет уметь:

1.Создавать, размещать и описывать в едином (школьном) или личном информационном пространстве информационный объект или ссылаться на него, готовить учебные материалы (материалы для своего выступления, задания учащимся, индивидуальные рекомендации). Делать цифровую запись, фиксировать нецифровую работу.

2.Создавать собственные или использовать уже готовые цифровые образовательные ресурсы на уроке.

3.Проводить занятия (урочные и внеурочные) с информаци- онно-коммуникационной поддержкой (применение средств ИКТ, инструментов и источников информации), в том числе с использованием интерактивной доски и в в дистанционной форме.

4.Проводить компьютерное тестирование.

5.Работать с мультимедийными учебными курсами.

6.Вести электронный классный журнал.

7.Вести или сопровождать ведение индивидуальных электронных портфолио учащихся и учителей, а также портфолио проектов.

8.Рецензировать и оценивать работы учащегося, размещенные в информационном пространстве (ИП).

9.Вводить и комментировать информацию об участии учащегося в образовательной жизни вне школы (олимпиады, конференции — в соответствии с направлением работы учителя).

10.Информироватьродителейобихроливобразовательномпро- цессе,втомчисле—сиспользованиемсредствИКТ(цифровойднев- ник,электронныйжурнал,электронноепортфолиоучащегосяит.д.).

104

Глава 4 Информационные и коммуникационные технологии в проектной деятельности

младших школьников

4.1. Активные методы обучения. Самостоятельная образовательная деятельность ребенка

Под активными методами обучения обычно понимается такая организация учебного процесса, которая направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.

Одним из активных методов обучения является метод проектов [21], описанный в следующем разделе. Особенность метода — вовлечение детей в самостоятельную познавательную деятельность: учитель ставит перед детьми проблемные вопросы и они самостоятельно ищут ответы на них, по сути самостоятельно добывают знания. При поиске ответов дети могут использовать различные методы, в том числе и исследовательские. Полученными знаниями дети обмениваются на занятии, обогащая ими друг друга.

Наряду с проектным методом возможно использование других активных педагогических методов: проведение конкурсов и олимпиад, организация постоянно действующих школьных клубов по интересам, в которых дети самостоятельно разрабатывают интересные для них темы и коллективно обсуждают их на заседаниях клуба и т.п.

Очевидно, что современное состояние информационных и коммуникационных технологий и их широкие возможности сделали реальностью самостоятельную образовательную деятельность детей. Задача педагогического и организационно-управ- ленческого аппарата системы образования состоит в том, чтобы создать необходимые условия для активной самостоятельной образовательной деятельности детей, как в школьной, так и во

105

внешкольной. В школьной деятельности задача решается применением соответствующих педагогических методов, а во внешкольной — приданием целесообразности и направленности такой деятельности (тематические конкурсы, клубы и тематические заседания клубов, и т.п.).

4.2. Метод проектов. Организация самостоятельной активной работы учащихся

Наиболееглубокуюметодическуюпроработкуиэффективное воплощение с широким использованием современных информационных технологий метод проектов получил в международной образовательной программе корпорации Intel® «Обучение для будущего». Программа Intel® «Обучение для будущего» («Teach to the Future») направлена на расширение применения передовых технологий в учебном процессе. Инициатива, объявленная в 2000 году лишь в ряде штатов США, на сегодня охватывает более 4 млн. учителей из более чем 50-ти стран мира.

Вноябре2001годаприподдержкеМинистерстваобразования РФ было объявлено о начале этой программы в России. С марта 2002 года по июнь 2010 года у нас в стране по этой программе прошли обучение более 500 тыс. учителей школ и студентов педагогических вузов. Автор данной работы является сертифицированным тьютором по программе Intel® «Обучение для будущего»

иимеет положительный опыт обучения студентов и учителей по данной программе.

Образовательная программа Intel® «Обучение для будущего» призвана помочь учителям средней школы глубже освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников. Учебная программа Intel® «Обучение для будущего» состоит из десяти четырехчасовых модулей и предусматривает освоение учителями проектноисследовательской методики, работу учителей с мультимедиа-

иинтернет-ресурсами, разработку ими собственных проектов

106

с широким использованием информационных технологий, создание от лица учащихся презентаций, публикаций и веб-страниц, как представлений результатов самостоятельных учебный исследований.

РезультатомобученияпопрограммеIntel®«Обучениедлябудущего» является приобретение учителями опыта использования проектного метода в учебной работе с детьми, а также разработки учебно-методического проекта по предмету и учебной теме, самостоятельно выбранными учителями-слушателями, основу которого составляет разработанный слушателем в процессе обучения Учебно-методический пакет (УМП).

Всостав УМП входят:

●Описание УМП («визитка»).

●Образцы работ учеников:

презентация ученика;

публикация ученика;

Web-сайт ученика.

●Критерии оценки работ учеников (презентации, публикации, web-сайта).

●Дидактическиематериалы для поддержки учебного процесса (тесты, задачи, другие материалы).

●Методические материалы учителя: (презентация урока, информационный бюллетень, буклет или Web-сайт учителя).

●Образцы организационных материалов.

●План работы по созданию и использованию УМП. Обучение педагогов по программе Intel® «Обучение для бу-

дущего» осуществляется в группе из 10–15 человек и начинается с планирования учебного проекта (Модуль 1). Прежде чем приступить к планированию учебного проекта, слушатели знакомятся с целями программы Intel® «Обучение для будущего», участвуют в дискуссии по теме «Проектная методика — педагогическая технология нового образования», осуществляют подготовку к разработке учебного проекта.

Планирование проекта осуществляется после определения темы учебного проекта. Ниже приведен перечень из 17 позиций,

107

которые должен продумать педагог-автор проекта на этапах планирования и осуществления учебно-методического проекта. Автор проекта должен предварительно самостоятельно решить основные дидактические и организационные вопросы, перечисленные в п.п. 1–6. Затем он должен продумать варианты решения совместно с детьми вопросов п.п. 7–9. и подготовиться к работе с детьми по вопросам п.п. 10–12.

Самостоятельная работа детей над проектом при контроле и необходимой помощи педагога отражена в п.п. 13–15. Завершающий этап работы над проектом представлен в п.п.16–17 и заключается в проведении педагогом итогового занятия, на котором детипредставляютрезультатысвоихисследований;витогеувсех детей должны сформироваться знания по выбранной теме проекта и адекватное понимание этой темы.

Основные этапы планирования и выполнения проекта

1.Продумывание педагогом темы проекта. Для этого необходимо выбрать учебный раздел, часть учебного курса или нескольких курсов в соответствии с учебно-воспитательными планами

иучебной программой своего образовательного учреждения.

2.Учет возрастной категории детей. Педагог определяет возрастную группу, на которую будет рассчитан данный учебный проект;ондолженпостоянноучитыватьвлияниевозрастныхпсихологопедагогическихособенностейдетейнаходихработынадпроектом.

3.Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов темы. Метод проектов строится на двух категориях вопросов, которые ставятся перед учащимися: основополагающий и проблемные вопросы. Основополагающий вопрос должен заинтересовать учащихся, создать у них мотивацию к самостоятельному изучению темы и поиску ответа на него. При этом на данный вопрос не должно быть короткого однозначного ответа. Проблемные вопросы, в свою очередь, должны быть такими, чтобы дети могли самостоятельно получить на них ответы из различных информационных источников. При этом вся совокупность ответов на проблемные вопросы должна давать исчерпывающий

108

ответ на основополагающий вопрос по теме. По существу от формулирования этих вопросов зависит успех проекта.

4.Формулирование дидактических целей проекта. Определив вопросы, педагог должен сформулировать и перечислить те дидактические цели, которые он сможет достичь в работе с детьми в результате реализации проекта, например, формирование

иразвитие компетентностей, навыков и т.п.

5.Формулированиеметодическихзадач.Педагогдолженпродумать и сформулировать перечень методических задач, решению которыхбудетспособствоватьучебнаяработадетейврамкахпроекта.

6.Формулированиепедагогическихзадачиопределениеформ работы с родителями. Должны быть сформулированы педагогические задачи, решаемые в рамках проекта, продуманы и сформулированы задачи взаимодействия с родителями детей и определены формы и степень их участия в работе детей над проектом.

7.Формулирование проблем (выбор тем индивидуальных исследований учащихся). На основе проблемных вопросов дети должны сформулировать темы своих самостоятельных исследований. Педагог должен быть готов помочь детям в выборе тем, стремясь при этом обеспечить полное раскрытие темы проекта на основе всех результатов исследований, проведенных детьми.

8.Выдвижение гипотез решения проблем. Дети формулируют предположенияобответахнапроблемныевопросыинамечаютпути поиска ответов. Педагог помогает детям сформулировать гипотезу

инаметитьэффективныепутиполученияответанапроблему.

9.Определение творческого названия проекта. Творческое название проекта выбирают дети при участии педагога. Выбранное творческое название должно способствовать детской активности в поиске ответа на основополагающий вопрос и, в то же время, соответствовать теме учебного проекта.

10.Формированиегруппдляпроведенияисследованийиопределениеформыпредставлениярезультатов.Наэтомэтапепедагог организует работу детей: распределяет темы исследований между детьми, закрепляет темы за группками, предоставляя им возможность как независимой индивидуальной работы, в том числе

109

и над одной и той же проблемой, так и объединения в небольшие группы для работы над проблемами. В результате этой работы не должно остаться ни одной невостребованной проблемы. Кроме того оговариваются варианты представления результатов работы над каждой проблемой каждой группой.

11. Обсуждение плана работы детей индивидуально или в группе. На этом этапе педагог обсуждает с каждым ребенком илигруппойпланработынадпроблемойипомогаеторганизовать результативную работу отдельных детей или групп.

12.Обсуждение с детьми возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. На этом этапе обсуждаютсяиспользованиевозможныхисточниковинформацииприработе над проблемой и соблюдение детьми авторских прав источников информации.

13.Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

14.Самостоятельная работа учащихся и групп.

15.Подготовка с детьми презентации по отчету о проделанной работе. Дети оформляют результаты своих исследований и готовят по ним доклады и сообщения. Педагог следит за их работой

истараетсядостичьполнотыпредставленныхматериаловпотеме проектаиправильнойрасстановкиакцентоввних,такчтобыраскрытие темы получилось полным и адекватным.

16.Обсуждение и защита полученных результатов и выводов. Педагог организует последовательность выступления детей,

стем чтобы тема проекта была раскрыта в логичной последовательности и полностью. Дети предоставляют результаты своих исследований и обсуждают их, стараясь достичь всестороннего понимания темы проекта.

17.Оценивание результатов проекта детьми и воспитателем. Дети совместно с педагогом оценивают выполненные исследования и степень раскрытия темы проекта.

Планирование проекта осуществляется в соответствии с «Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта», приведенными в электронном приложении к [47].

110