Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

–Что такое мышление высокого уровня?

–Как правильно ставить вопросы в обучении?

–Что такое визуальное мышление и какие графические инструменты можно в нем использовать?

–Как улучшить идеи проекта, используя различные графические инструменты?

–Как оценить выполненный ребенком проект, чтобы стимулировать деятельность по развитию проекта?

Пособие включает шесть модулей, название которых говорит само за себя.

Модуль 1. Таксономии мыслительных умений в проектной деятельности.

Модуль 2. Триада вопросов проектной деятельности. Модуль 3. Использование инструмента «Визуальное ранжи-

рование» Модуль 4. Использование инструмента «Видение причины»

при реализации исследовательских проектов учащихся. Модуль 5. Использование инструмента «Предъявление доказа-

тельств» при реализации исследовательских проектов учащихся. Модуль 6. Оценивание хода и результатов проектной деятель-

ности учащихся.

Обучение визуальному мышлению детей в данной програм-

ме реализуется на основе комплекса компьютерных инструментов визуального мышления в процессе работы детей над своими проектами.1

Любопытно, что в последние годы в педагогической практике часто стало фигурировать понятие «визуальное мышление». Большинство отечественных педагогов привыкли оперировать понятиями наглядно-действенного, наглядно-образного и сло- весно-логического мышления. Утвердилось мнение, что словес- но-логическое мышление намного эффективнее2 первых двух, которые активно используются ребенком на ранних стадиях его

1 См. раздел 5.2. данного пособия.

2 Под эффективностью мышления мы понимаем скорость и вероятность безошибочного решения мыслительной задачи.

121

развития. По мере развития речи и взросления ребенка словес- но-логическое мышление вытесняет наглядные мышления и становится доминирующим. В современной психологии существует направление, которое утверждает, что мышление, сопряженное с визуальной информацией, в определенных случаях оказывается эффективнее словесно-логического.

Различные графические способы представления визуальной (графической)информациииграютважнуюрольвмыслительных процессах, а именно:

•использование графических схем позволяет легче увидеть изучаемую проблему «с высоты птичьего полета»;

•визуализация помогает наглядно и понятно для себя и других представить структуру решаемой задачи;

•если информация представлена визуально, то легче генерировать новые идеи;

•повышается мотивация для размышлений, становится легче воспринимать идеи, так как нашему мозгу всегда нужны визуальные образы;

•использование графических схем позволяет сделать мышление более вариативным, гибким, преодолеть его стереотипность, догматическое мышление превратить в критическое;

•визуализация мышления стимулирует его креативность. Эти положения легли в основу развития методов визуально-

го мышления и их применения в педагогике. Основу визуального мышления составляют приемы и методы работы с изображениями [6] , а также специально разработанные и реализованные с помощью компьютерных технологий визуальные (графические) инструменты мышления [2].

Визуальными инструментами обычно называют:

•инструменты, основанные на использовании графических техник;

•инструменты, которые обеспечивают наглядное (графическое) представление информации.

Влитературе отмечаются следующие преимущества визуального мышления, основанного на графическом представлении

122

информации: скорость, надежность, точность восприятия и переработки информации в процессе мышления, возможность агрегирования большого числа характеристик в мышлении об объектах повышенной сложности [32].

Другоеважноенаправлениепоразвитиютворческогомышления — выработка у детей приемов системного мышления [23].

Системноемышление,какещеодинсовременныйметодразви- тиятворческогомышленияосновываетсянаполучившихв60-хго- дах прошлого века методах системного анализа и системного подхода, которые в свою очередь возникли из понятия системы их видов и свойств, оформившихся в ряд правил и математическую теорию систем. Показательным примером системного мышления выступает поиск неисправности в испортившемся механизме, например, в автомобиле отечественного производства. Как правило, в первый момент, после того как неисправный автомобиль остановится, его владелец теряется, пытаясь предположить и найти причину. Согласно системному подходу, автомобиль, как и любой другой объект, может быть представлен состоящим из совокупности взаимосвязанных систем. Системный подход к выявлению причины остановки автомобиля предполагает знание ранжирования возможных причин отказа (выхода из строя) отдельных его систем и приемов проверки работоспособности этих систем. Первой проверяется система, вероятность выхода из строя которой наибольшая. Затем, если эта система исправна, проверяется следующая система. Этот подход используется не только для диагностики автомобиля, но и для других видов диагностики, например заболеваний человека или животного. Таким образом, системный подход приучает выделять и видеть в большой сложной и непонятной системе отдельные более простые и более понятные системы.

Одно из первых положений системного анализа гласит: любую сложную систему можно представить как совокупность связанных отдельных подсистем. Следующее положение гласит, что любую подсистему можно рассматривать как самостоятельную систему, определив ее и ее связи с внешними системами. И так далее. Фактически системное мышление, основанное на методах

123

системного подхода и системного анализа, позволяет человеку успешнее осваивать новые знания, превращая их в некоторую выстроенную систему, и пользоваться ими. Не зря один из важнейших этапов познавательной деятельности — систематизация накопленных сведений.

Усвоение правил системного мышления предполагает не только их знание, но и многократную их повторную реализацию человеком в ходе решения определенного вида задач с целью их превращения в навыки системного мышления. Очевидно, что решение такой задачи невозможно без использования современных ИКТ. Таким образом, можно говорить о формировании и развитии системного мышления у детей на основе применения ИКТ. Нельзя не отметить, что каждый человек в той или иной мере от природы обладает элементами системного мышления. Развить их, превратить их в навыки — вот одна из задач обучения.

Кстати, диагностику неисправностей в современных автомобилях (иномарках) успешно осуществляет автомобильный компьютер, проведя необходимый системный анализ состояния конкретного автомобиля, и высвечивая человеку сообщение о возникшей неисправности, а заодно и о способах ее устранения.

5.3. Развитие мышления через эффективное использование вопросов

Один из способов развития мышления детей в учебном процессе состоит в использовании вопросов разных типов. Важную мысль о разделении вопросов по сложности высказал еще Г. Лейбниц: «Можно даже сказать, что существуют темы, представляющие нечто среднее между идеей и предложением». К таким вопросам можно отнести те, которые требуют в качестве ответа только «да» или «нет» — такие вопросы ближе к предложению. Но есть также вопросы, в которых спрашивается об обстоятельствах дела и т.д. и которые требуют больших дополнений для превращения их в предложения».

Работа Б. Блума и его коллег по созданию Таксономии образовательных задач (педагогических целей) явилась полезным

124

инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка. Так, на «нижнем» уровне окажутся вопросы, требующие узнать или извлечь из памяти факты и понять концепции или идеи. По мере продвижения к верхнему уровню появляются вопросы, требующие применения идей, анализа доказательств, оценки всего хода рассуждений и синтеза нескольких идей для получения новых решений.

Вопросы — это тот инструмент, который мы часто используем, чтобы помочь нашим ученикам продумать сложную проблему или спорный вопрос. Наши вопросы должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат. Существуют вопросы для нахождения фактов, интерпретации, рефлексивные и многие другие.

Взависимостиоттипа,вопросыимеютразличныецелииориентированы на развитие определенных мыслительных умений.

Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них. В работе с учащимися педагог должен ставить перед детьми как можно больше вопросов и набраться терпения, что бы выслушивать разнообразные ответы на них. При этом важно создать такую атмосферувклассе,чтобывседетиимеливозможностьсформулировать и ответить на эти вопросы. Решающую роль в достижении этой цели могут сыграть современные технологии: каждый ребенокможетответитьписьменнонавопроспедагога,апринеобходимости и устно (запись на диктофон) и прислать ответ(ы) учителю. Приэтомвсоответствииспринципомобратнойсвязиучительдолжен ознакомиться с каждым ответом и дать оценку полученного ответа либо задать дополнительные уточняющие вопросы.

Задавая вопросы различных типов, подготовленные по индивидуальной программе для каждого ребенка, педагог будет способствовать развитию мышления детей и последовательному их переходу ко все более высоким уровням.

Ниже приводится классификация типов вопросов по уровням мышления.

125

Простые вопросы — вопросы, ответы на которые требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти.

Примеры простых вопросов

Кто ….? Что ….? Сколько …..? Когда …..?

Уточняющие вопросы — вопросы, которые помогают развиватьспособностьоформлятьивыражатьсвоимысли,обобщать услышанное, уточнять сказанное, совершенствовать речемыслительные способности.

Примеры уточняющих вопросов

Насколько я понял…?

Правильно ли я вас понял, что ….? То есть вы говорите, что …?

Я понял, что вы говорите о ….., не так ли?

Вопросы – интерпретации — вопросы, которые помогают развивать вариативность мышления, способность к осознанию причин собственных поступков или мнений.

Примеры вопросов – интерпретаций Зачем вы читаете эту книгу?

Зачем мне нужно знать закон всемирного тяготения? Если бы вы были птицей, живущей в средней полосе России,

куда бы вы улетели на зиму?

Почему этому герою все помогают?

Оценочные вопросы — вопросы, которые вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления, помогают извлекать на поверхность сознания образы, которые ранее существовали неосознанно, но оказывали значительное влияние на мышление.

Примеры оценочных вопросов Как вы относитесь к этому герою?

Что вы ощущаете (чувствуете), решив эту задачу? Какие чувства вызывает у вас этот отрывок?

Творческие вопросы — вопросы, которые направлены на видоизменение действительности, которые помогают развивать

126

гибкость мышления, способность находить множество решений одной проблемы, умение почувствовать себя на месте другого человека.

Примеры творческих вопросов

Что было бы, если бы не было бы силы трения? Что бы вы чувствовали на месте Татьяны Лариной?

Какбылюдиосуществляливычисления,еслибынебылодробей? Как вы думаете, что произойдет дальше?

Практические вопросы — вопросы, ответы на которые требуют от человека каких-либо действий, изменений; побуждают брать на себя некоторую ответственность за будущие поступки.

Примеры практических вопросов

Как мы можем изменить ситуацию?

Как мы можем рассчитать подъемную силу газа?

Какмыможемориентироватьсянаместностибезкомпаса? Как следует поступать, если не знаешь с чего начать дело?

Вучебномпроцессемогутиспользоватьсявсеперечисленные типы вопросов. Более того, если активно использовать модернизированную таксономию Б. Блума, Л. Андерсона, Д. Красвола, приведенную в разделе 3.1 пособия, то список используемых вопросов следует расширить, стремясь последовательно развивать у учащихся мышление до самых высоких уровней (синтез).

Все типы вопросов, используемые в учебной работе, можно разбить на две основные категории — открытые и закрытые вопросы.

Закрытые вопросы (простые вопросы):

•ориентированы на проверку фактического знания;

•содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.

Примеры:Когдабыловосстаниедекабристов?Ктостоялво главе Декабрьского восстания 1825 года?

•направляют мысль обучаемого;

•обеспечивают обучаемых базовымизнаниямидля ответов

на другие вопросы.

127

Открытые вопросы:

•строятся на основе фактического знания;

•требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;

•имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск;

•требуют более глубокого обдумывания темы;

•побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос;

•обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, ка-

ким образом, как, зачем, что. Сравнительная таблица вопросов

Разработка собственных вопросов для структурирования учебного материала (в проектной деятельности)

Реализация проектной технологии с целью развития мышления учащихся поддерживается триадой вопросов:

•основополагающий вопрос;

•вопрос(ы) учебной темы;

•вопросы для исследований учащихся. Основополагающий вопрос и вопросы учебной темы — это

вопросы открытые.

Вопрос(ы) учебной темы напрямую соотносится с темой проекта, в которой скрыта проблема для исследования. Тема проекта в свою очередь должна быть согласована с темой (разделом) программы учебной дисциплины. «Нижний» уровень вопросов триады представляют уже не частные вопросы по содержанию, а вопросы для исследований учащихся.

128

Вопросы для исследований учащихся могут быть как закрытыми, так и открытыми, в зависимости от типа проекта. Эти вопросы согласуются с темами исследований. Зачастую темы исследований формулируются в форме вопроса.

Основополагающие, проблемные и частные вопросы

Написание вопросов для структурирования учебного материала требует у учителя времени и навыков (практики). Иногда их сложно сформулировать,нередкоонитребуютмногихкорректировок.

Некоторымучителямпрощенаметитьосновополагающийвопрос, а затем работать с проблемными вопросами учебной темы и частными вопросами. Другим учителям легче вначале просмотреть определенное содержание, которое они преподают, а затем посмотреть,какэтосодержаниевписываетсявболееширокоепонятие и основополагающий вопрос.

Есть и третий путь — на основании стандартов и базовых учебных планов определиться с изучаемым понятием, представить его в виде вопроса учебной темы, а затем определяться с конкретным содержанием (проблемные, частные вопросы) и основополагающим вопросом.

Таким образом, существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них. При этом закрытые вопросы, направленные на проверку знания фактов и приемов решения проблем, безусловно, важны. Однако если учащиеся не могут связать эти знания с более широкими понятиями, ценность таких вопросов снижается. Поэтому необходимо также использовать открытые вопросы для структурирования учебного материала.

5.4. Развитие визуального мышления детей

Раздел пособия подготовлен на основе учебно-методических материалов, приведенных в [26].

Визуальное мышление

По способу осуществления мыслительных операций психологи выделяют разные формы мышления человека, в частности

129

визуальное (образное) и вербальное (речевое) мышление. Очевидно, что в филогенезе сначала появилось и развивалось визуальное мышление, а с началом использования звуковых сигналов (криков), а затем возникновением и развитием устной речи, многие мыслительные операции человека стали реализовываться в вербальной форме, вытесняя и заменяя визуальное мышление. Между тем, визуальное мышление в ряде случаев обладает определенными преимуществами по сравнению с вербальным мышлением. Как же взаимосвязаны эти формы? Вербальное (речевое или логическое) мышление рассматривается психолагами как производное от визуального (образного) мышления. По мнению некоторых психологов, речевое мышление вторично и в ряде случаев менее эффективно. Часто оно только затрудняет решение логических задач, так как многие речевые конструкции несовершенны, в них заложены неадекватные (неправильные, ложные) связи.Назначениеречи,впервуюочередь,этокоммуникация(вывод информации из мозгав устной или письменной формедляпередачи информации другому человеку или для управления мышлением другого человека). Визуальное мышление — это прямое мышление, а речевое — опосредованное. Когда человек использует внутреннюю речь для управления зрительными образами, он применяет механизмы воссоздающего воображения.

Таким образом, речевое мышление — это процесс управления зрительными образами с помощью внутренней речи на основе механизма воссоздающего воображения.

Любые мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, ранжирование, систематизация, классификация и т.п.) основываются на простейших операциях визуального мышления и невозможны без них.

«Если у человека недостаточно развито визуальное мышление,тоавтоматическистрадаюткакфункцияпониманияречи,так

ифункция изложения собственных высказываний в письменной

иустной форме. Такой человек использует слова «ни к селу, ни к городу», потому что не видит (не понимает) их смысла. Поэтому нарушение функции понимания следует искать в нарушении

130