Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері
.pdfученикам и студентам, так как «компьютер» пока не способен к интеллектуальному анализу ответов. По существу, ответ контролируется формально, например, по таблице возможных правильных ответов или правил образования правильных ответов. Яркий пример такогоконтроля—контрольграмматикивтекстовомредактореMS WORD, в котором далеко не всякое красное или зеленое подчеркиваниеуказываетнаошибку.Иэтовотношенииграмматики(красное подчеркивание) и синтаксиса (зеленое подчеркивание). Насколько мягко MS WORD указывает на ошибку и всегда допускает, что это не ошибка вовсе и на замечание компьютерного редактора можно не реагировать (команда «ПРОПУСТИТЬ»). Однако в компьютерных тестах зачастую такие виды тестирования встречаются, и по ним выносятся однозначные оценки знаний испытуемых. А если вспомнить, что авторы правильных ответов тоже не «ВСЕ ЗНАЮТ», то опасность такого компьютерного контроля знаний налицо.
Вместестем,создаваяииспользуясредствакомпьютерногоконтроля знаний, следует помнить, что объективный контроль знаний в первую очередь нужен самому учащемуся: зная, чего он, ученик или студент,незнает,онможетвосполнитьимеющиесяпробелывсвоем образовании, ибо без этого невозможно учиться дальше. К сожалению, очень часто компьютерный контроль знаний вместо объективнойоценкиуровнязнаний,выявлениянедостатковвнемсцельюповысить уровень образования учащихся используется обюрократившейся частью педагогов, чтобы подстричь всех учащихся под одну гребенку,«аесли,чтонетак—ненашедело»—виноваткомпьютер.
Для создания компьютерных тестов проверки знаний используютсяспециальныепакетыпрограмм,например,Инструментальная среда тестирования АСТ.Разрабатывают их коллективы, имеющие всвоемсоставекакспециалистоввобластипрограммирования,таки педагогов.Вместестемпростыекомпьютерныетестыдляповседневной работы со школьниками может сконструировать и реализовать накомпьютереобычныйпедагог-предметникилиучительначальных классов, владеющий текстовым редактором MS Word, электронной таблицей MS Excel, средствами создания электронных презентаций
MSPowerPointилиэлектронныхпубликацийMSPublisher.
161
Одно из эффектных средств создания тестов является гипертекстовая ссылка, присутствующая во всех перечисленных выше пакетах программ (Меню Вставка – > Гиперссылка…). В качестве гиперссылки может выступать как отдельная буква (цифра), так и слово (предложение). В качестве гиперссылки можно использовать и рисунок (векторный объект рисунка или растровое изображение).
Рассмотрим создание простого закрытого теста в MS Word, используя гиперссылку.
1.Создадим в «Текстовом редакторе» главную страницу закрытого теста: сформулируем вопрос или утверждение в верху страницы, красочно его оформим, используя соответствующий вид шрифта, размер, цвет, начертание и т.п.
2.Разместим на странице в столбце в произвольном порядке варианты ответов: один правильный и остальные неправильные.
3.Сохраним файл теста.
4.Создадимстраницу—подтверждениеипоощрениеправиль- ного ответа. Эта страница должна будет появиться перед ребенком
вслучаевыбораимправильногоответанавопрос-утверждениете- ста. Естественно, эта страница, кроме слова ПРАВИЛЬНО, может содержать слова-поощрения, на ней можно разместить веселую и радостную картинку и т.д. Сохраним и закроем созданный файл.
5.Создадимстраницу—сообщениеобошибочномответе.Эта страница, кроме утверждения, что ответ неверный, должна содержать текст, стимулирующий познавательную активность ребенка, например: «Попробуй еще»; «Не торопись, хорошенько подумай» и т.д. Возможно, на этой странице будет размещена подсказка, поясняющая ребенку вопрос теста и способствующая нахождению правильного ответа со второго раза. На этой странице может быть размещено несколько картинок, стимулирующих работу ребенка, то есть настраивающих его оптимистично и/или помогающих ему правильно ответить на вопрос со второго раза. На этой же странице должнен быть размещен текст «Вернуться назад» или картин- ка-значок, позволяющие учащемуся вернуться на исходную страницу теста. Сохраним и закроем созданный файл.
162
6.На главной странице теста выделим мышкой правильный ответ и выберем команду Гиперссылка из меню Вставка; в открывшемся окне для команды Связать с файлом, Web-страницей выберемимясозданногоисохраненногонамифайлаподтверждения правильного ответа.
7.На главной странице теста выделим мышкой неверный ответ и, аналогично предыдущему шагу, выберем команду Гиперссылка из меню Вставка; в открывшемся окне для команды Связать с файлом, Web-страницей выберем имя созданного и сохраненного нами файла сообщения о том, что ответ неверный.
8.Действия, аналогичные п.7, повторим для каждого неверного ответа на главной странице теста, каждый раз ссылаясь на один и тот же файл.
9.Сохраним измененную главную страницу теста и опробуем тест в файле этой страницы.
10.Проверим работу теста. Для этого на главной странице тестаизвариантовтеставыберемневерныйответищелкнемнанем мышкой,наэкранеунасдолжнапоявитьсястраница–сообщение об ошибочном ответе.
11.На этой странице – сообщении о неверном ответе выделим мышкой текст «Вернуться назад» или заменяющий его значок и выберем команду Гиперссылка из меню Вставка; в открывшемся окне для команды Связать с файлом, Web-страницей выберем имя созданного и сохраненного нами файла главной страницы теста. Сохраним и закроем файл — сообщение о неверном ответе.
12.Проверим созданный нами тест. Откроем в текстовым редакторе MS Word главную тестовую страницу. Выберем первый неверныйответищелкнемпонемумышкой.Наэкранедолжнапоявиться страница — сообщение о неверном ответе. Выберем на этой странице надпись «Вернуться назад» или заменяющий эту надпись значокищелкнемпониммышкой:наэкранедолжнапоявитьсяглавная страница;цветтекстапервогоневерногоответананейизменится.
Выберем второй неверный ответ и повторим все действия, включая возвращение на исходную страницу. И так проверяем работу всех неверных ответов.
163
В заключение выбираем правильный ответ и на экране должна появиться страница — подтверждение правильного ответа. После чего все файлы следует закрыть. Если в ходе проверки ожидаемая страница не появится, или вместо нее появится другая страница, то надо удалить созданную гиперссылку, выделив мышкой созданную ранее гиперссылку и используя команду Гиперссылка из меню Вставка, выбрать команду Удалить, а затем создать правильную гиперссылку на нужный файл.
Очевидно, что, варьируя гиперссылками, можно создать тест с несколькими правильными и несколькими неправильными вариантами ответа и т.д.
Использование гиперссылок — универсальный метод создания простейших тестов. Такие тесты, созданные в текстовым редакторе MS Word и в электронной таблице MS Excel, выглядят несколько неказисто, такие же тесты, созданные в презентациях MS PowerPoint или публикациях MS Publisher, могут выглядеть значительно эффектнее и при этом успешно решать задачи текущего тестирования знаний учащихся, встающие перед педагогом.
Особое место в создании простейших тестов в текстовым редакторе MS Word занимают инструменты панели Формы. Для доступа к этой панели в MS Word нужно в меню Вид выбрать команду Панели инструментов и в открывшемся списке панелей включить панель Формы. В этой панели для создания тестов можноиспользоватьследующиеинструменты:флажок,тексто-
вое поле и поле со списком.
Панель «Формы» обеспечивает два режима работы с текстом в «текстовом редакторе»: рабочий и защищенный. В рабочем режиме текст на экране можно набирать и редактировать без ограничений. В защищенном режиме можно вводить и редактировать текст только в тех полях, в которых это разрешает автор докумен- та.Еслидокумент—ученическийтест,торебеноквзащищенном режимеможетпомещатьтекстиизменятьеготольковопределенных местах, остальная же часть текста может быть им прочитана, но не может быть изменена.
Поле «флажок» представляет собой квадратик размером чуть больше символа текста (в зависимости от установленного размера
164
шрифта), в котором в защищенном режиме можно установить или убратьзнак-крестик.Электронныйтестсфлажкаминескольконапо- минает бюллетень для голосования. Против каждой надписи (фамилииилиответанапоставленныйвопрос)устанавливаетсяфлажок,и тестируемыйможетизменитьтолькозначениефлажка(илинесколькихфлажков),выбравсоответствующуюфамилиюилиответ.
Текстовое поле представляет собой часть текстовой строки с более темным фоном, в котором в защищенном режиме испытуемый может набирать с клавиатуры любой текст. При этом длина набираемого текста не ограничивается — весь текст справа от вставленного текстового поля сдвигается по мере ввода учащимся текста. Текстовое поле удобно использовать в упражнениях, содержащихтекстнарусскомилидругомязыке,вкоторомпропущены буквы, знаки препинания, слова и даже отдельные фразы. Учащийся должен заполнить с клавиатуры имеющиеся пропуски по своему усмотрению.
Поле со списком аналогично текстовому полю. Оно представляет собой часть текстовой строки с более темным фоном, но, в отличие от текстового поля, по щелчку мыши предоставляет испытуемомусписоквозможныхвариантовответа(ототдельного символа до целых фраз).
Все три элемента тестирования предназначены для визуальной проверки результата тестирования учителем, оценку по выполненному учеником тесту выставляет также учитель.
Достоинством таких тестов является легкость их создания, коррекции и тиражирования. Тестовых файлов на основе оригинальногофайлатестаможнополучитьскольугодномного,тоесть протестировать с их помощью любое количество учеников. Кроме того, тестовые задания с использованием только флажков и текстовых полей можно распечатать на бумаге и использовать в классе для обычного тестирования с помощью фломастера или шариковой ручки. Тестовые задания, использующие поля со списками, облегчают тестирование учащихся, ограничивая их выбор ответов вариантами, содержащимися в списке, но не могут быть реализованы без компьютера и текстового редактора MS Word.
165
Аналогичные средства имеются и в электронной таблицей MS Excel. С их помощью можно создавать защищенные тесты с открытыми текстовыми полями и полями-списками. При этом, в отличие от визуального контроля результатов тестирования в MSWord,вMSExcelэтотконтрольлегкоможноавтоматизировать.
6.3. Компьютерные технологии оценивания педагогических достижений
Задача оценивания педагогических достижений учащихся сама по себе чрезвычайно сложная и по настоящему до конца не решеная. Наиболее адекватную, объективную оценку достижений учащегося может дать высококвалифицированный педагог, достаточно много поработавший с учеником и наблюдавший его деятельность при решении тех или иных учебных задач. Вместе с тем, развитие современных информационных технологий позволяет говорить об эффективности компьютерной оценки педагогических достижений учащихся.
Прежде всего, необходимо отметить, что даже с помощью компьютера такую оценку невозможно дать в одночасье, например, проведя какое-либо компьютерное тестирование. Основой такой оценки должен стать электронный портфель учащегося (см. следующую главу), в котором накапливается педагогический материал, отражающий успехи учащегося за определенный период и служащий для педагогического анализа накопленного материала педагогом (педагогами) и вынесения обоснованного решения об имеющихся педагогических достижениях.
Для того, чтобы накапливаемый в «портфолио» материал носил упорядоченный характер и был пригоден для последующего педагогического анализа, основой структуризации накапливаемого материала так же как и дальнейшей педагогической оценки должна стать одна из классификаций педагогических целей. На наш взгляд, наиболее желательной в настоящее время являетсяуточненнаяпедагогическаятаксономияБ.Блума,Л.Андерсона, Д. Красвола. Соответственно педагогические достижения ребенка должны соотноситься с каждым из подуровней мыслительных
166
умений (педагогических целей) таксономии: должен фиксироваться и накапливаться материал, характеризующий отдельные достижения учащегося, а также должны быть разработаны учебные задания, выполнение которых ребенком будет характеризовать уровень (подуровень) развития его мыслительных умений. Весь этот материал должен накапливаться в соответствующих разделах электронного портфеля. На этом этапе допускается использование компьютерных материалов (заданий, упражнений тестов и т.д.) для проверки и выявления уровня мышления ребенка, а также для их сохранения в портфолио.
Важную роль компьютерные технологии могут играть на этапе анализа накопленных материалов о педагогических достижениях учащегося. С помощью компьютера из электронного портфолио может быть подобран и предварительно проанализирован материал, отражающий успехи ребенка. Отобранный материал, так же как и результаты предварительного анализа, могут и должны быть представлены в наглядных формах педагогам, осуществляющим окончательную оценку достижений учащегося. В этом материале, наряду с другим материалом, могут присутствовать письменные ответы (или аудиозаписи ответов) ребенка, на вопросы педагога (педагогов), дополняющие накопленные материалы
ииллюстрирующие уровень мышления учащегося на момент оценки. Важно подчеркнуть роль хронологии достижений учащегося. Подбор материала в хронологическом порядке с вычислением временных интервалов, понадобившихся учащемуся для освоения очередного более высокого подуровня мышления, позволит педагогам адекватно оценить темп развития учащегося и его перспективы.
Кроме того, для анализа накопленного педагогического материала могут использоваться различные математические расчеты
иалгоритмы, а также диаграммы и графики, которые легко могут быть реализованы в среде MS Excel или с использованием других компьютерных сред и инструментов.
Материалы такого оценивания также должны стать частью электронного портфеля учащегося.
167
Глава 7 Электронный портфель («Портфолио»)
учащегося
7.1. Педагогический метод «Портфолио»
Педагогический метод «Портфолио» — активный метод обучения, получивший распространение в рамках проектной методики (метод проектов).
В методе «Портфолио» центральным является портфолио ребенка, ученика или взрослого человека (студента, преподавателя
ит.д.). Портфолио рассматривается как методическая копилка обучающегося. В портфолио включаются материалы и документы, отражающие и характеризующие прогрессивный процесс обучения и развития ребенка.
Метод «Портфолио» является одним из наиболее современных методов профессионального развития. Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый обучающимся(ребенком,подростком,взрослым),егознания,четчеопределить направления его развития, облегчить консультирование его со стороны более квалифицированных педагогов, психологов
иадминистрации, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.
Идеясобиранияработ(«Портфолио»),отражающихпрогрессивноеразвитиеличности,уходитсвоимикорнямивэпохуВозрождения («портфолио»работхудожниковиархитектороввэпохуРенессанса). Идея применения портфолио в школе возникла в США в 80-х годах ХХ века. Идея портфолио тесно связывается с новым пониманием сути учебного процесса: самым главным в методе является не портфолио, как собрание работ учащихся, а «портфолио-процесс» — совокупность процессов воспитания, обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Наиболее распространенным является портфолиокакспособоценкиучебныхдостиженийребенка.
По существу, портфолио является альтернативным способом оценки достижений ребенка, при котором ребенок, в противопо-
168
ложность тестам, получает возможность представить свои способности самостоятельно.
При этом оцениваются не только учебные достижения, но и путь, приведший к ним ребенка. Формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения, которые ему предшествуют. Идеологи метода утверждают, что достижения нужно не оценивать, а документировать.
От ребенка же в процессе учения требуется развитие самооценки. Обычно в портфолио включаются как работы учебного характера, так и домашние (внешкольные) работы.
Современный портфолио обычно представляет собой электроннуюпапку,содержащуюрезультатыработыучащегося,выполненной им в различные моменты времени его обучения в хронологическом порядке и представленные в электронной форме. Например, если это учебные работы, выполненные с помощью компьютера, то они сохраняются в виде соответствующих файлов. Если учебные работы выполнены в виде материальных работ: рисунки, чертежи и схемы решения задач, вышивки, поделки из пластилина,музыкальные,хореографическиеидругиеучебныедостижения ребенка, то они могут быть превращены в электронную форму (отсканированы, сфотографированы, засняты на видео или записаны
ваудиоформате ) и в виде файлов сохранены в портфолио.
Вроссийских педагогических разработках рекомедуется включать в портфолио:
набор материалов, отражающих непосредственные успехи
вобучении и развитии ребенка (учебные и творческие работы ребенка, отражающие его учебные достижения);
методический «Портфель» — описание используемых методов работы с анализом их эффективности, наиболее удачные методические разработки, примеры творческих или иных работ детей; описание процесса и результатов работы педагога-воспита- телясребенком(предполагаемыецелиработы,планы,программы, результаты наблюдения педагогов и оценки работы с их стороны); результаты аттестаций и иных видов оценки работы ребен-
ка педагогами-психологами.
169
Предлагаемый состав российского портфолио не окончательный и может быть переработан и усовершенствован каждым педагогом, желающим творчески использовать метод портфолио в работе с детьми.
Обычно современный портфолио создается непосредственно на компьютере образовательного заведения в электронном виде по мере выполнения ребенком учебных заданий и постепенно накапливается. С одной стороны, результаты педагогических наблюдений учителя, анализа и воздействий на ребенка также могут накапливаться в портфолио. С другой стороны, накопленные в портолио материалы, как учебные достижения ребенка, так и педагогические наблюдения учителя, могут быть использованы как педагогом непосредственноприработесребенком,такиучащимсясамостоятельно.
В последнее время наряду с электронным портфолио появился другой вид портфолио — веб-портфолио (веб-портфель, webportfolio) .
Веб-портфолио — это веб-сайт, на котором отражаются об- разовательныерезультаты—результатывыполненияучебныхра- бот, домашних заданий, совместной деятельности и т.д. ребенка. Особенность веб-портфолио — возможность использования для его просмотра веб-браузеров, а также доступа к нему как учащихся, так и педагогов через Интернет.
Веб-портфолио отличают:
гипертекстовая технология построения веб-ресурса, позволяющая реализовать связи между компонентами модели портфолио наиболее наглядно — в виде перекрестных ссылок;
структурированность, открытость, платформонезависимость, переносимость и гибкость веб-ресурсов, позволяющих модифицировать их, проводить поиск и сравнительный анализ
истроить различные визуализации контента (сводные таблицы, деревья, диаграммы и т. д.);
коммуникативная направленность веб-ресурсов, позволяющая обучаемым осуществлять информационное взаимодействие между собой на базе своих портфолио, а также взаимодействовать со своими педагогами.
170