Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ)

Институт математики и информатики

Кафедра информатизации образования

А.М. Фатеев

Информационные технологии в педагогике и образовании

Учебное пособие

для студентов-бакалавров по направлениям 050100 — «Педагогическое образование»

и 050400— «Психолого-педагогическое образование»

Москва

2012

УДК 371.69:004.3 ББК 74.025.3я73 Ф 27

Печатается о решению Редакционно-издательского совета ГБОУ ВПО МГПУ

Автор:

кандидат экономических наук, старший научный сотрудник А.М. Фатеев

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры информатизации образования Института математики

и информатики ГБОУ ВПО МГПУ В.С. Корнилов, кандидат технических наук, доцент кафедры

«Информационные технологии в управлении» Российской академии Государственной службы С.Б. Тарасов

Фатеев А. М.

Ф27 Информационные технологии в педагогике и обра-

зовании: учебное пособие для студентов-бакалавров по направлениям 050100 — «Педагогическое образование» и 050400 — «Психолого-педагогическое обра-

зование». – М.: МГПУ, 2012. – 200 с.

Данное пособие подготовлено для студентов-бакалавров по направлениям 050100 — «Педагогическое образование» и 050400 — «Психолого-педагогиче- ское образование» и содержит сведения, полезные будущим бакалаврам в рамках учебных курсов «Современные информационные технологии», «Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе», «Информационные и коммуникационные технологии в работе учителя начальных классов», а также «Информационные и коммуникационные технологии в проектной деятельности младших школьников». В пособии показано, как информационные и коммуникационные процессы можно практически использовать при построенииобразовательнойсреды,атакжеизложенсовременныйподходксозданию и развитию единого информационного образовательного пространства. Пособие подготовлено на основе опыта многолетней работы автора со студен- тами-педагогами и студентами-бакалаврами педагогического факультета МГПУ и наряду с теоретическими посылками содержит много примеров из практики работы с детьми и будущими педагогами-психологами.

©Фатеев А.М., 2012

©ГБОУ ВПО МГПУ, 2012

Предисловие

Одной из главных предпосылок бурного развития в начале XXI века современных информационных технологий является возникновение в 40-х годах ХХ века кибернетики. Отцом кибернетики принято считать американского ученого-математика Норберта Винера. В своей книге «Кибернетика» он так рассказывает о возникновении новой науки. Будучи математиком, на некотором этапе своей научной жизни он занимался математическими расчетами (математическим моделированием) судовой рулевой машины. При этом он обратил внимание на сходство механической схемы рычагов рулевой машины и костной схемы руки человека. В процессе моделирования поведения судового руля у Н. Винера возникали такие ситуации, когда руль судна начинал совершать нежелательные колебательные движения. Идея сходства рулевого механизма судна и костной структуры руки, привела к тому, что однажды Н. Винер, описав смоделированные колебания руля корабля как симптомы поведения руки человека, пытающегося взять карандаш и постоянно промахивающегося, спросил у знакомого врача-невропатолога доктора Розенблюта: «Существует ли такое патологическое состояние, при котором больной, пытаясь взять рукой карандаш, проскакивает мимо цели?». Доктор ответил, что да, оно хорошо известно и называется интенционным тремором. Так возникла наука об управлении и связи в животном и машине — кибернетика.

Как известно, кибернетика как наука была воспринята неоднозначно. Н.Винер и другие авторы кибернетики по существу заняли позицию, что в механизмах и в живых организмах (психике) действуют одни и те же законы, приравняв процессы в живых организмах(втомчислеипсихику)кзаконам,известнымизмеханики, физики и других наук. В первую очередь против кибернетики, конечно же, восстала церковь и особенно Ватикан. Но и светская власть (например, политическое руководство Советского Союза), поспешила заклеймить кибернетику как буржуазную лженауку.

3

На научные работы в этом направлении у нас в стране был наложен запрет. Кибернетику и ученых — ее энтузиастов, клеймили позором и обвиняли в лженаучности. Однако случился забавный курьез. Один из высокопоставленных неизвестных блюстителей коммунистической идеологии, работавший в ЦК КПСС, изучая отечественную и мировую прессу, обратил внимание на тот факт, что в периодических изданиях Ватикана и в газете «Правда» — центральной газете КПСС и СССР кибернетику клеймят одними

итеми же словами и приводят одинаковые аргументы в отношении ее лженаучности. По существу, прогрессивная коммунистическая партия Советского Союза и реакционнейший клерикальный Ватикан оказались на одной политической платформе, чего никак не могло быть. Вот тогда-то ЦК КПСС поручило Академии наук СССР (АН СССР) разобраться — наука или лженаука кибернетика. Эту работу проделал советский математик, членкорреспондент АН СССР Александр Андреевич Ляпунов и при-

мерно через полгода доложил на заседании АН СССР, что кибернетика — наука1. Так кибернетика обрела законное право на существование у нас в стране.

Триумфальное развитие кибернетики у нас в стране ознаменовалось успешной разработкой большого количества разнообразных систем автоматического управления, то есть систем, состоящих только из электронных и механических компонентов. Однако уже в 60-х годах ХХ века стали создаваться автоматизированные системы управления (АСУ), то есть системы, в контуре управления которых присутствовали не только электронные и механические устройства, но и человек.

Вехой в развитии автоматизированных систем стала статья академика АН СССР В.А. Трапезникова, которая появилась в 1969 году в № 1 журнала «Автоматика и телемеханика». Статья предостерегала разработчиков систем о возможных сложностях

ипроблемах, которые могут сопровождать работу таких систем, то есть систем с включенным в них человеком. По существу, ака-

1 Эту историю в начале 70-х годов ХХ века рассказал автору Владимир Петрович Пуцило, работавший в те годы в Академии наук СССР.

4

демик обобщил первый опыт эксплуатации созданных систем, выявил непредсказуемость их поведения в связи с адаптивностью, креативностью (изобретательностью) и непредсказуемостью действий людей (человека), включенных в работу системы.

Автор этих строк в начале 70-х годов ХХ века наблюдал «борьбу» ученых, математиков и программистов, создававших одну из таких систем с молодыми женщинами, имевшими законченное среднее образование и выполнявшими свою работу

врамках вновь созданной системы, использовавшей компьютеры

ителекоммуникационные технологии, в то время еще мало известные широким слоям населения.

Система должна была работать в массовом обслуживания населения. Работать в этой системе должны были молодые женщины со средним образованием, прошедшие предварительное обучение работе с компьютером. Не секрет, что взяточничество (коррупция) существовали всегда и, в первую очередь, в системе массового обслуживания населения. Накануне первого пуска системы некоторые гражданки из персонала, которым предстояло перейти на новую компьютеризированную технологию работы приуныли: создатели системы радостно провозгласили, что теперь с взяточничеством будет покончено — компьютер взяток не берет и его не «уговоришь», а значит кое-кто лишится «дополнительного приработка». Прошло меньше двух недель и женщины воспряли духом: оказывается, мелкие взятки за услуги стало брать еще проще — не надо ни с кем делиться.

Ученые, математики и программисты напряглись, подумали, придумали алгоритмы, написали программы, усовершенствовали систему. Казалось все, теперь взяткам поставлен надежный заслон. Работа ученых заняла около полугода. Не прошло и двух недель, как определенная часть персонала нашла новое приемлемое для себя решение.

Опять ученые математики наморщили лбы, придумали много нового, потратили еще полгода на модернизацию системы, но результат оказался тем же. Прошло всего две недели и простые женщины без специального математического и компьютерного

5

образования (информатику в школах тогда еще не преподавали) придумали приемлемую для себя технологию, которая сводила на нет все усилия ученых. Борьба длилась почти два года, в итоге было принято правильное решение: создать специальную группу из специалистов высокого класса, которые должны были следить за строгим соблюдением технологии и выявлять случаи злонамеренного ее нарушения. Не напоминает ли эта история далеких 70-х нынешнюю историю с созданием и эксплуатацией системы ЕГЭ — как панацеи от коррупции, как системы равных возможностей для поступления в вузы.

И еще одно. В 80-е годы ХХ века при НТОЭРС им. А.С. Попова существовал постоянно действующий научный семинар, на котором регулярно рассматривались предлагаемые научно и математически обоснованные методики и алгоритмы оценки деятельности социальных групп и коллективов. И каждый раз, руководитель этого семинара М.А. Бермант заканчивал заседание словами: «Ну вот, мы рассмотрели еще одну методику и убедились, что она не работает». Оказывается, дать формализованное математическое описание поведения социальной системы, состоящей из группы индивидуумов (адаптивных, креативных и непредсказуемых) практически невозможно — пока это не удалось. Чтоозначает:какойбыалгоритмоценкидействийколлективаили отдельного индивидуума вы не предложили, все сведется к действиям, направленым на достижение результата, отличающегося от ожидаемого, но наилучшего для участников группы с точки зрения минимальных затрат усилий и максимального соответствия нужным показателям.

Эти мысли пришли автору пособия при знакомстве с некоторыми работами по разработке «портфолио» учителя, одна из ко-

торых заканчивалась фразой: «Создавая модель портфолио учителя, необходимо принимать во внимание требования, предъявляемые аттестационной комиссией к учителям, претендующим на высшую квалификационную категорию». Нетрудно предполо-

жить, что такая модель портфолио будет работать на формальное достижение «высшей квалификационной категории», а не на

6

совершенствование профессиональных качеств педагога. В свете сказанного должно быть понятным и то, что внедрение ЕГЭ как формализованного инструмента, будет толкать учителей на «натаскивание» учащихся для успешного набирания максимума балов по ЕГЭ, а не на развитие мышления детей и приобретение ими прочных знаний, умений и навыков.

Еще в начале 80-х прошлого ХХ века у нас в стране и за рубежом, было известно о проблемах, связанных с появлением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и интеграции в них адаптивного элемента-человека. Предпринимались попытки их описать и исследовать. Но «история учит, что она никого и ничему не учит». С тех времен прошло более тридцати лет, ИКТполучиливполнезакономерноеразвитиеираспространение, выросли новые поколения активных граждан, работающих в различных областях народного хозяйства, в том числе в педагогике

иобразовании. И новые поколения, не пытаясь опереться на накопленные мировой наукой знания в области ИКТ, зачарованные кажущейся простотой достижения успехов и «очевидностью» ожидаемых успехов, «широко внедряют» ИКТ где только можно

игде нельзя.

Ксожалению, тот же исторический опыт учит, что вслед за ожидаемыми легкими успехами и заманчивыми результатами, «не оправдавшими надежд», приходит разочарование и отказ от так много суливших технологий. Нужно трезво оценивать позитивные возможности ИКТ в педагогике и образовании, а также неизбежные их недостатки и связанные с ними издержки, что бы в очередной раз «не наступить на грабли», не разочароваться, а достичь современного мирового уровня в образовании.

Такая длинная предыстория возникновения сегодняшних информационных и компьютерных технологий и их проникновения в различные сферы нашей жизни, в том числе в педагогику и образование, на наш взгляд, важна для понимания проблем, являющихся неотъемлемой частью современных информационных технологий. Необходимо остерегаться эйфории и чрезмерных надежд на информационно-компьютерные технологии, а поста-

7

раться взять от них все лучшее, чем они обладают и, что действительно будет способствовать развитию и совершенствованию педагогики и образования.

В период с конца 80-х годов ХХ века по настоящее время наряду с компьютерами бурно развивались различные электронные средства переработки и распространения различных видов информации, а также электронных коммуникаций (обмена информации), что привело к кардинальному изменению современного человеческого общества. Возникло постиндустриальное общество, в котором уже немыслимо существование без компьютеров, цифрового видео, мобильных телефонов, смартфонов, компьютерных сетей и других электронных средств, получивших широкое применение как в образовании, так и в повседневной жизни.

Более того, за последние двадцать лет правительствами развитыхстранмира,втомчислеиРоссии,былипредпринятышаги, направленные на унификацию современных информационных

икоммуникационных технологий с целью обеспечения простого

иестественного информационного взаимодействия народов этих стран.

На официальном международном уровне было объявлено

опостроении единого мирового информационного пространства (подписание Окинавской Хартии в 2000 году), а также о создании единого образовательного пространства в Европе (Меморандум непрерывного образования Европейского Союза, принятый Евросоюзом в 2000 году в Лиссабоне). Таким образом, уже более десяти лет стихийная информатизация мирового сообщества и Европейской системы образования получили необходимое осмысление и координацию. Российская Федерация находится в числе передовых стран, активно реализующих процессы информатизации своего общества и объединяющихся в мировое сообщество. Процессы интеграции российской системы образования в Европейскую систему образования в рамках Болонского процесса, переход на двухуровневую систему высшего образования «бакалавр-магистр» важнейшей своей целью ставят построение единого образовательного пространства (по крайней мере, в Ев-

8

ропе), в которой Россия должна занять достойное место. Активное участие в построении такого пространства — российского

иевропейского — невозможно без знания выпускниками высшей школы основных теоретических положений использования современных информационных и коммуникационных технологий в образовании, а также выработки навыков их практического использования в педагогической работе.

Данное учебное пособие предназначено для бакалавров педагогики, а также педагогики и психологии: оно содержит необходимые сведения по современным информационным и коммуникационным технологиям, их использованию в педагогике

иобразовании, а также в работе учителя начальных классов и в проектной деятельности младших школьников.

9

Глава 1 Общие сведения об информации

иее свойства

1.1.Общие сведения об информации. Виды информации. Основные характеристики и свойства информации

Общие сведения об информации

Понятие информации, часто используемое в последние десятилетия ХХ — начале XXI веков в различных отраслях науки, в том числе и в психологии и педагогике, до настоящего времени остается весьма неконкретным и не имеет строгого научного определения. В разных словарях оно определяется по-разному: сообщения о чем-либо, сведения о чем-либо, содержание связи между материальными объектами и т.п. Отдельную тему представляют разнообразные определения, используемые в узких специальных областях знаний. Важно отметить, что крупные российские ученые-психологи, такие как К.К. Платонов1 [25] еще в 70-егодыХХвекапонялирольинформациивпсихологиивообще и в образовании в частности и попытались связать понятие информации с психологией.

Одно из удачных определений понятия информации, впитавшеевсебямногообразиедругихопределенийиуспешнопретендующеенаэнциклопедическуювсеохватность,выглядитследующим образом [18]. «ИНФОРМАЦИЯ (от лат. informatio — разъяснение, изложение) — сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств и т.д.). С середины ХХ века — общенаучное понятие, включающее обмен сведениями между людьми, человеком

иавтоматом, автоматом и автоматом; обмен сигналами в животном

ирастительноммире,передачупризнаковотклеткикклетке,оторганизма к организму … одно из основных понятий кибернетики».

Простой лингвистический анализ латинского слова INFORMATIО (INFORMATIA) показывает, что информация

1 Платонов К.К. (1906 – 1984) –видный отечественный психолог.

10