Прокурорлық қадағалау актiлерiнің үлгілері

5.Контрольное тестирование.

6.Деловые игры.

7.Исследовательская программа.

Кроме перечисленных видов существуют и со временем могут возникать и развиваться другие виды информационных образовательных ресурсов.

Для каждого вида ресурсов характерно достижение определенных дидактических целей. Так, для учебного мультимедиакомплекса характерны следующие дидактические цели:

•создание целостной картины изучаемого материала;

•формирование базовых знаний по (учебному) модулю;

•формирование навыков самостоятельной работы с информацией;

•выработка у учащегося потребности в продуктивном использовании информации;

•развитие памяти, произвольного внимания;

•формирование у учащегося логического мышления. Учебная мультимедиа-лаборатория предполагает достижение

следующих целей:

•приобретение знаний в профильной предметной области, конкретной учебной дисциплине;

•развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в профильных областях деятельности;

•формирование и развитие навыков применения информационных технологий в решении учебных и практических задач;

•овладениепрограммами,используемымивпрофессиональной деятельности и в повседневной жизни;

•усвоение принципов и формирование навыков работы с реальным оборудованием на тренажерах;

•обеспечение автоматизированного контроля уровня приобретенных знаний, умений и навыков;

•формирование профессиональных компетенций.

Учебная виртуальная лаборатория предполагает:

• формирование профессиональных навыков применения информационных технологий в решении практических задач;

61

•овладениепрограммами,используемымивпрофессиональной деятельности в целях автоматизации труда;

•приобретение практических навыков исследования процессов, происходящих в реальных системах, с использованием их математических моделей;

•формирование навыков работы с реальным оборудованием при использовании специализированных программ-имитаторов, интерфейс которых копирует внешний вид передних панелей реальных приборов, пультов управления оборудованием и позволяет имитировать работу с ними.

Компьютерный тренинг:

•создание программных условий для тренинга теоретических и практических знаний и умений;

•автоматизированнаяотработказнанийинавыковпомодулю;

•организация самостоятельной деятельности учащегося по проверке изученных материалов модуля;

•отработка наиболее трудных для учащегося тем изученной теории;

•закрепление полученных знаний;

•тренинг компетенций.

Контрольное тестирование:

•создание программных условий для контроля уровня теоретических и практических знаний и умений;

•автоматизированнаяотработказнанийинавыковпомодулю;

•организация самостоятельной деятельности учащегося по проверке изученных материалов модуля;

•отработка наиболее трудных для учащегося тем изученной теории;

•закрепление полученных знаний;

•тренинг компетенций;

•оценка достижений ученика;

•осуществлениемониторингаучебныхдостиженийучащихся. Деловые игры:

•создание программных условий для тренинга теоретических и практических знаний и умений;

62

•автоматизированнаяотработказнанийинавыковпомодулю;

•организация самостоятельной деятельности учащегося по проверке изученных материалов модуля;

•отработка наиболее трудных для учащегося тем изученной теории;

•закрепление полученных знаний;

•тренинг компетенций;

Такимобразом,накопленныйпрактическийопытиспользования современных образовательных ресурсов позволил сгруппировать их по видам и описать присущие отдельным видам ресурсов достижимые дидактические цели.

3.2. Понятийный аппарат информационных ресурсов учебного назначения, информационных и компьютерных технологий

Понятийный аппарат информационных ресурсов учебного назначения

информационных и компьютерных технологий включает сле-

дующие основные понятия: информация, ресурсы, технология, информационные технологии, коммуникационные технологии, бескомпьютерные информационные технологии, компьютерные информационные технологии, мультимедийность, интерактивность, интеллектуальность, информационная среда, дистанционное образование, открытое образование.

Основу понятийного аппарата составляет понятие «информация»,различнымаспектамкоторойпосвященыпервыепараграфы первой главы пособия. Особенность данного понятия исостоит в том, что пока нет единого однозначного определения информации, настолько емко и многообразно это понятие. В современной научной литературе можно встретить утверждение, что понятие «информация» стоит в одном ряду с такими понятиями как «материя» и «энергия». Естественно, что широко цитируемое определение, которое утверждает, что информация — это сведения … безнадежно устарело и не отражает понимания роли информации и информационных процессов в современном обществе: информатизация общества, информационное пространство и т.п.

63

Понятие «ресурсы» адекватно определено в различных словарях, в частности в толковом Словаре русского языка С.И. Ожегова.

Р е с у р с ы—запасы,источникичего-нибудь.Такимобразом,

и н ф о р м а ц и о н н ы е р е с у р с ы — это запасы и ис-

точники информации.

Технология. Под технологией (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и греч. logos – знания) принято понимать совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий. Со-

ответственно, информационные технологии — совокупность

приемов, способов и методов сбора, накопления, преобразования, переработки и использования информации (различных ее видов).Нарядуспроцессамиобработкиинформациисуществуют и обычно рассматриваются обособленно процессы передачи информации (информационные коммуникации). Под коммуника-

ционными технологиями понимают совокупность приемов, способов и методов передачи и обмена информацией.

Информационные и коммуникационные технологии широко используются в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании. На выбор способов использования этих технологий решающее влияние оказывает специфика соответствующего вида деятельности. В обучении основу использования информационных технологий составляют действующие педагогические технологии.

В настоящее время принято разделять бескомпьютерные ин-

формационныетехнологииикомпьютерныеинформационные технологии.

С давних времен в образовании использовались информационные технологии, сопряженные с представлением учащемуся визуальной информации: обучения на основе работы с учебником и демонстрация наглядных пособий. Учебники традиционно предназначались для индивидуального самостоятельного обучения учащихся и сочетали в себе как учебные тексты, задания, вопросы, так и наглядные иллюстрации к изучаемому материалу: схемы, таблицы, чертежи, карты, рисунки, фотографии. Нагляд-

64

ные пособия, наоборот, предназначались для коллективного обучения и чаще всего использовались учителем на уроке при изложении материала урока. Наглядные пособия выступали в форме плоскихкрупномасштабныхизображенийнабумаге(картоне)или ткани,атакжеввидеобъемных(трехмерных)макетовимуляжей. Важным фактором наглядных пособий, используемых на уроках, был размер изображения. С середины ХХ века, с использованием в образовании проекционной техники, возможности наглядных пособий существенно расширились: можно было проецировать на экран отдельные диапозитивы, в том числе и цветные, затем появилась возможность показывать учебные фильмы (черно-бе- лые и цветные), в том числе и со звуковым сопровождением.

Сразвитиемзвуковоспроизводящейаппаратурывучебномпроцессе стало возможным использовать аудиальные (звуковые) наглядные пособия, например: голоса птиц, иностранную речь и т.д.

Современные информационные технологии, которые могут использоваться в процессе обучения, в своей основе содержат традиционные технологии работы с информацией, в которых по-прежнему главным действующим лицом остается человекпедагог, учитель. Аудиовизуальные и компьютерные технологии только вынужденно отличаются от обычных технологий обучения в связи со специфическими особенностями работы этих технических средств.

В современных информационных технологиях можно выделить три основные направления:

•технологии, основанные на аналоговых аудиовизуальных средствах — бескомпьютерные информационные технологии;

•технологии, основанные на цифровых аудиовизуальных средствах — компьютерные информационные технологии;

•дистанционные технологии образования — коммуникационные (информационные) технологии, технологии передачи

иобмена образовательной информацией на расстоянии.

К бескомпьютерным информационным технологиям можно отнести технологии, построенные на использовании аналоговых аудиовизуальных средств обучения, к которым относятся обыч-

65

ные аудио- и видеоплееры, магнитофоны, телевизоры. К этим же средствам условно можно отнести рисунки и другие изображения на бумаге, обычные фотографии, фотослайды и слайды, выполненные фломастерами или отпечатанные с помощью принтера на прозрачной пленке, а также средства их воспроизведения на экране: диапроекторы, слайдпроекторы, оверхедпроекторы, до- кумент-камеры, мультимедиапроекторы и т.п.

По существу, многие из этих средств широко применялись в учебном процессе во второй половине ХХ века. Основная их особенность — пассивность, то есть возможность их использования в учебном процессе лишь в присутствии и под руководством учителя и затрудненность их самостоятельного использования учениками.

К компьютерным информационным технологиям относятся технологии, построенные на использовании цифровых аудиовизуальных средств обучения, на использовании компьютеров со всевозможной периферией, цифровых фотоаппаратов и видеокамер, аудио- и видеоплееров, работающих с цифровыми форматами звука и изображений, мультимедиапроекторы1 и т.д., то есть средства, обеспечивающие работу с различными видами информации в цифровых форматах [15,43].

В настоящее время эти средства интенсивно вытесняют аналоговые аудиовизуальные средства и составляют основу современных информационных технологий в образовании. Использование компьютеров, а также возможности программирования управления указанными средствами позволяют реализовать широкий спектр мультимедийных, интеллектуальных, интерактивныхинформационныхтехнологийобразования.Интерактивность

иинтеллектуальность цифровых технологий выражается в их активности. При этом функции учителя по изложению учебного материала и обеспечению наглядности частично берут на себя сами технические средства, что высвобождает время учителя на уроке

1 Мультимедиапроекторы обычно имеют несколько типов входов, поэтому они могут воспроизводить (проецировать на экран) как изображение, представленное в аналоговой форме (с телевизора, видеомагнитофона), так

ив цифровой форме (с компьютера, DVD-плеера).

66

для индивидуальной работы с отдельными учениками. Активность цифровых технологий позволяет использовать их и самостоятельно ученику, без участия учителя.

Следует отметить, что цифровые аудиовизуальные средства пока только развиваются и еще далеки от скрытых в них возможностей. В то же время современная техника позволяет преобразовывать информацию из форматов аналоговых средств в цифровые форматы: сканировать рисунки и фотографии, сканировать текст, оцифровывать старые аудио- и видеозаписи и т.д., то есть существует преемственность между старыми и новыми информационными технологиями.

Мультимедийные, интерактивные и интеллектуальные технологии строятся на трех основных свойствах цифровых технических средств, используемых для реализации информационных ресурсов учебного назначения, информационные и коммуникационные технологии в образовании:

•мультимедийность;

•интерактивность;

•интеллектуальность.

Мультимедийность — сочетание в используемом учебном материале различных видов визуальной и аудиальной информации (письменноготекста,устнойречи,изображений,втомчислеидвижущихся, сопровождающихся музыкой и звуковыми образами).

Интерактивность — возможность для ученика (учителя) целенаправленно воздействовать на предоставление учебного материала (то есть возможность управлять темпом подачи учебного материала, выбирать подробное или сокращенное изложение материала, получать разнообразные иллюстрации к излагаемому материалу, отвечать на вопросы, запрашивать и получать пояснения, осуществлять другие воздействия на вид, последовательность и порядок предоставления учебного материала.

Интеллектуальность (квазиинтеллектуальность) — способность современных цифровых технических средств обучения проявлять реакцию, адекватную (соответствующую) действиям учащегося или учителя.

67

Таким образом, свойство мультимедийности обеспечивает то, что современный учебный материал может быть содержательным, ярким, красочным и эффективно воздействовать на восприятие ученика, как индивидуально (при самостоятельной работе с учебным материалом), так и коллективно (при использовании на уроке мультимедийной проекционной техники).

Всвою очередь, свойство интерактивности позволяет менять темп и порядок изложения учебного материала как ученику в процессесамостоятельногоегоосвоения,такиучителювзависимостиотвозникающейвклассеситуации:включатьвизлагаемый учебный материал дополнительные иллюстрации, способствующие лучшему пониманию учебной темы и лучшему усвоению урока, или исключать из учебного материала маловажные и незначимые иллюстрации.

Интеллектуальность технических средств обучения позволяет при изучении материала учитывать индивидуальные особенности усвоения учебного материала учеником и адекватно реагировать на них: обращать внимание обучаемого на возможные его ошибки, задавать вопросы, анализировать ответы учащегося, предлагать дополнительные пояснения.

Понятия «информационная среда», «дистанционное образование» и «открытое образование» подробно описаны в соответствующих разделах первой главы пособия.

Особенностью понятийного аппарата информационных ресурсов образования выступает его динамичность, то есть постоянная изменчивость, устаревание одних понятий, появление новых и изменение содержания понятий действующих. Эта динамичность обусловлена тем интенсивным прогрессом, который характерен для развития информационных ресурсов и средств их переработки вообще и в образовании в частности.

Вэтих условиях трудно рекомендовать студентам какие-ли- бо полиграфические издания, характеризующие современные информационные технологии так как они быстро устаревают. Так в 2006 году вышел подготовленный Институтом информатизации образования Российской академии образования «Толко-

68

вый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования»,1 которым можно воспользоваться студентам. Однако, пользоваться им следует достаточно осторожно, поскольку за те шесть лет, которые прошли с момента подготовки словаря

впонимании процессов информатизации образования произошли определенные изменения. Более актуальные характеристики понятийного аппарата можно найти в Интернете, в частности,

вВикипедии, но и тут надо проявлять осторожность, так как некоторые понятия там могут быть раскрыты не адекватно. И это естественно в условиях быстро развивающихся и неустоявшихся понятий.

3.3. Компьютерные и бескомпьютерные (аудиовизуальные) технологии, используемые в педагогической деятельности

Возможности человека по восприятию информации и по ее воспроизведению различны. Рассмотрим эти возможности в соответствии с принятой классификацией информации. При этом будемрассматриватьчеловекаснормальными(здоровыми)органами чувств.

Таблица 1

Возможности человека по восприятию и воспроизведению информации

1 Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. –М.: ИИО РАО, 2006. –88с.

69

Из приведенной таблицы видно, что человек без каких-либо затруднений, естественным образом может воспринимать визуальную образную и аудиальную образную информацию. Восприятие письменных текстов и арифметических выражений требует обучения чтению и арифметике (математике), и даже восприятие устной речи предполагает обучение языку, которое легко, почти естественно происходит в раннем детском возрасте, а позже требует специального обучения и усилий со стороны учащегося.

С воспроизведением информации у человека дела обстоят сложнее: практически для любого вида воспроизведения требуется обучение и, кроме того, оно просто невозможно без использования специальных технических средств (для письма, рисования, музыки и т.п.). Очевидно, что даже очень хороший художник будет в затруднении, если, предположим, ему понадобится на уроке воспроизвести портрет Л.Н. Толстого или оборону Семеновских

70