Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие

Занятие 7

фических объектов. Составьте перечень данных объектов, описание которых учащиеся должны уметь составлять по картам (согласно требованиям рабочих программ, учебников). Выпишите планы описаний в тетрадь.

8.Установите по программным материалам и учебникам темы, требующие использования модели Земли – глобуса. Сформулируйте задания для учащихся к данным темам.

9.На примере физической карты России перечислите основные показатели сформированности у школьников умений работать с картой: понимать, читать, знать карту.

10.Представьте приемы работы с географической номенклатурой на примере двух объектов (по плану).

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы:

1.Пользуясь нормативными документами, составьте списки номенклатурных единиц для каждого класса. Нанесите их на контурную карту.

2.Установите основные требования для работы с номенклатурой на контурной карте и у доски: а) правильный показ объекта на карте; б) вычленение его из общего фона карты; в) запись названия на доске; г) топонимика; д) описание объекта с целью создания образа. Подготовьте по этому плану представление двух географических объектов.

Литература

Берлянт А. М. Карта – второй язык географии (очерки о картографии). – М., 1985.

География. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.

Грюнберг Г. Ю. Картографические понятия в школьной географии. – М., 1979.

Картография с основами топографии / Под ред. Г. Ю. Грюнберга. – М.: Просвещение, 1991, гл.12.

Куприн А. М. Занимательная картография. – М., 1989. Поспелов Е. М. Школьный топонимический словарь. – М., 1988.

31

Раздел 2. Общие вопросы методики обучения географии

Занятие 8

Методы и технологии обучения географии

План-схема темы

Основные признаки методов и технологий обучения

Классификации методов обучения: объектные и субъектные аспекты методов обучения

Технологии обучения – новый этап в развитии методов обучения

Основные группы и виды педагогических технологий:

•технологии традиционного (объяснительно-иллюстративного) обучения

•технологии личностно-ориентированного (адаптивного) обучения

•технологии развивающего обучения

Цель: начать формировать у студентов умения организовывать работу учащихся на основе применения разных методов и технологий обучения. Познакомить студентов с педагогическими технологиями для повышения эффективности обучения, достижения заданного результата.

Задачи:

1.Раскрыть сложную сущность методов обучения как дидактической категории и закрепить знания о методах обучения географии.

2.Составить характеристику групп методов (организации учеб- но-познавательной деятельности, ее стимулирования и контроля результатов учебной деятельности).

3.Формировать у студентов начальное умение отбирать методы обучения в зависимости от целей, содержания урока, от степени обученности и обучаемости учащихся конкретного класса.

32

Занятие 8

4.Раскрыть сущность и основные признаки технологий обучения и установить причины их внедрения в учебный процесс.

5.Выявить основные группы технологий обучения, составить их характеристику и начать формировать у студентов умение выбирать виды технологий в зависимости от целей, содержания урока, от степени обученности и обучаемости учащихся конкретного класса.

Пособия для занятия: учебники по МОГ (1996, 1997, 2007 гг. изд.); ФГОС основного общего образования; сборники программ по географии (2010–2012 гг.), школьные учебники разных классов.

План и содержание занятия Задания для аудиторной работы:

1.Вспомните, какие методы и технологии обучения применял учитель географии в школе, где Вы учились? Опираясь на знания темы занятия, попытайтесь объяснить причины выявленного факта и сформулируйте методическую проблему для этой ситуации.

2.Проанализируйте схемы учебников МОГ (1996, 1997, 2007 гг. изд.). Определите, как соотносятся между собой группы методов из двух классификаций?

3.Для какой-либо темы начального курса географии (6 класс) определите методы обучения. Приведите примеры использования для каждой темы как можно большего количества методов обучения. Результаты занесите в таблицу:

4.На примере конкретного урока (курс 7 кл.) покажите пути активизации учащихся в процессе использования словесных методов обучения. Фрагмент примера запишите в тетрадь.

5.На примере тем курса «География России» покажите применение практических методов. Выявите своеобразие этих методов в плане деятельности учащихся и учителя.

33

Раздел 2. Общие вопросы методики обучения географии

6.Определите влияние учебников географии на выбор учителей методов обучения. Каждый студент работает с одним из учебников (6–10 кл.).

7.На основе анализа материалов учебника МОГ 2007 г. изд. определите основные признаки технологий обучения, выделите их группы и виды.

8.На примере одного из уроков начального курса географии разработайте пример применения технологии ПУР (приемов формирования учебной работы).

9.Проведите критический анализ пособий по применению технологии ЛОК и составьте в тетради фрагмент одного из ЛОКов.

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы:

1.Придумайте 3–4 примера применения разных методов обучения для урока в 6 кл.

2.Познакомьтесь с публикациями, посвященными педагогическим технологии в школьной географии: «Современный урок географии», ч. 2 (Приложение к ГШ), с. 4–9, учебник МОГ (2007 г.) и других пособиях. Разработайте пример использования:

•учебной игры применительно к одной из тем начального курса (6 кл.);

•пример использования модульной технологии применительно к одной из тем курса 7 класса;

•технологии дифференцированного обучения применительно к одной из тем начального курса географии;

•технологии проблемного обучения применительно к одной из тем курса 7 класса;

•технологии развития критического мышления применительно к одной из тем начального курса географии.

Литература

Активные методы и формы обучения географии. Методические рекомендации / Сост. Г. В. Володина и др. – М., 1988.

Душина И. В. и др. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. – М.: Дрофа, 2007.

Методы обучения географии (из опыта работы) / Под ред. В. А. Коринской и Л. М. Панчешниковой. – М., 1968.

34

Занятие 9

Бабурин В. Л. Деловые игры по экономической и социальной географии. – М., 1995.

Бенькович Т. М., Бенькович Д. Л. Опорные конспекты в обучении географии: 7 класс. – М., 1995.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

Душина И. В. и др. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. – М.: Дрофа, 2007.

Зотова А. М. Игры на уроках географии: 6–7 классы. – М., 2004. Ксенозова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М., 1991.

Занятие 9

Урок географии. Традиционный и современный урок географии

План-схема темы

Многообразие форм обучения географии

Урок – главная форма организации обучения

•классификации уроков географии

•структура урока географии

•разнообразие форм организации урока

Отличия современного урока от традиционного урока

Формы организации учебной деятельности школьников на уроке

Технология подготовки и проведения уроков географии

•определение целей и типа урока

•выделение смысловых блоков в содержании

•отбор методов и средств

•формы записи урока

•самоанализ урока и анализ урока

35

Раздел 2. Общие вопросы методики обучения географии

Цель: сформировать представление об особенностях урока как основной формы организации обучения географии и об особенностях современного урока географии.

Задачи:

1.Изучить типологию уроков географии.

2.Определить основные этапы подготовки учителя к проведению урока.

3.Научить студентов формулировать цели и задачи урока, определять виды своей и учебной деятельности школьников на уроке, составлять тематическое планирование и план отдельного урока.

Пособия для занятия: учебники по МОГ (1996, 1997, 2007 гг. изд.); сборники программ по географии (2010–2012 гг.), школьные учебники разных классов; рабочие тетради для учителя, тематические планирования по географии; методические рекомендации по педагогической практике; методические разработки уроков; образцы конспектов уроков студентов прошлых лет.

План и содержание занятия Задания для аудиторной работы:

1.Проанализируйте план-схему темы. Определите особенности наиболее распространенных форм обучения географии. Приведите примеры тех уроков географии, которые запомнились Вам в то время, когда Вы еще были школьниками.

2.Определите, чем объясняется целесообразность применения урока как основной формы организации обучения в современной школе. Сформулируйте основные требования к современному уроку и определите логику его построения.

3.Проанализируйте схемы в учебниках МОГ и определите типологию уроков географии. Обсудите оптимальное время, которое следует отвести на каждый из традиционных элементов урока.

4.Определите основные параметры подготовки учителя к уроку. По методическим рекомендациям к педагогической практике и учебникам МОГ (1996 г., с. 169 и 1997 г., с. 201–207,

36

Занятие 9

2007 г. изд.) рассмотрите тематическое и поурочное планирование уроков. На основе анализа примеров поурочного планирования, критического анализа образцов планов студентов прошлых лет выберите тот вариант, который представляется наиболее рациональным, объясните свой выбор.

5.Определите, как соотносятся цели и результаты урока. Рассмотрите варианты формулировок целей урока в пособии по организации педагогической практики. Самостоятельно сформулируйте цели конкретного урока для одного из уроков (по выбору студента).

6.На основе целей урока сформулируйте познавательные задачи для учащихся, заполните таблицу:

7.Составьте модель поурочного плана на примере темы «Атмосфера» начального курса географии.

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы:

1.Подготовьте несколько вариантов мотивации учебной деятельности школьников для уроков различной типологии.

2.Сформулируйте цели и познавательные задачи для школьников одного из уроков начального курса географии по темам «Атмосфера» или «Гидросфера».

3.Завершите разработку поурочного плана по теме «Атмосфера» начального курса географии.

Литература

Даринский А. В. Урок географии в средней школе. – М., 1984.

Лисенкова Г. Я. и др. Тематическое планирование по географии. – М., 1989.

Современный урок географии. Методические разработки уроков. Ч. 1–5. – М.: Школа-Пресс, 2000–2004.

Тематическое планирование по географии:6–10 кл. / Под ред. И. И. Бариновой. – М., 2003.

37

Раздел 2. Общие вопросы методики обучения географии

Беловолова Е. А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Душина И. В., Таможняя Е.А., Беловолова Е. А., Пятунин В. Б. Учителю о новых подходах к планированию урока географии в условиях введения образовательных стандартов нового поколения // География в школе. – М.: Школьная пресса, 2012. – № 3.

Летягин А. А. География. 5 класс. Дневник географа-следопыта (рабочая тетрадь). – М.: Вентана-Граф, 2012.

Занятие 10

Проверка результатов обучения географии

План-схема темы

Отражение результатов обучения в стандартах и программах

Цели и место проверки Функции проверки результатов обучения

Основные виды проверки результатов обучения

•Способ: устно или письменно

•Форма: индивидуальная или фронтальная

•Уровень усвоения знаний: I, II или III

•Уровень усвоения умений: I, II

Пособия для проверки результатов обучения

Объективность оценки результатов обучения.

Итоговая аттестация по географии: ИГА и ЕГЭ

Цель: формирование навыков выбора оптимальных способов контроля за результатами обучения, учитывая цель конкретного урока, темы, раздела или всего курса.

Задачи:

1.Выявить различия между традиционным и новым подходом к проверке и оценке результатов обучения в связи с общими направлениями модернизации образования.

38

Занятие 10

2.Выявить цель и место проверки и оценки результатов обучения в учебном процессе.

3.Выявить состав пособий для организации проверки и оценки результатов обучения в связи с общими направлениями модернизации образования.

4.Определить факторы, влияющие на объективность оценки результатов обучения.

5.Начать формировать умения формулировать вопросы и задания разного типа и вида, в зависимости от возрастных особенностей учащихся и содержания учебного материала.

Пособия для занятия: учебники по МОГ (1996, 1997, 2007 гг. изд.); сборники программ по географии (2010–2012 гг.), школьные учебники разных классов; пособия по оценке качества подготовки выпускников основной школы по географии. – М., 2000; раздаточные дидактические материалы, контурные карты стенные и настольные с заданиями, атласы, рабочие тетради для 5–9 классов.

План и содержание занятия Задания для аудиторной работы:

1. Сравните подходы к толкованию результатов обучения в различных нормативных документах (стандарт, рабочие программы разных линий) и сделайте выводы. Результаты сравнения отразите в таблице:

2.Определите компоненты содержания образования, которые подлежат проверке и оценке. Приведите примеры вопросов и заданий, направленных на проверку соответствующего компонента содержания. Результаты занесите в таблицу:

3.Приведите примеры текущего, тематического и итогового контроля на примере одного из разделов или тем курсов 5–9 классов. Вопросы занесите в таблицу:

39

Раздел 2. Общие вопросы методики обучения географии

Курс:

Раздел (тема):

Текущий Тематический Итоговый

Устный

•фронтальный

•индивидуальный

Письменный

•фронтальный

•индивидуальный

4.Используя материалы учебника МОГ 2007 г. изд., определите, какие факторы влияют на объективность оценки результатов обучения. Составьте модель сводной таблицы по организации разных видов проверки результатов обучения на примере одной из тем начального курса географии.

5.Определите состав пособий, направленных на проверку результатов обучения.

6.Определите роль учебника географии в проверке результатов обучения. Используя комплект одной из линий учебников (по выбору), выявите оригинальные подходы авторов к проверке результатов обучения. Сделайте вывод об изменении контроля в зависимости от специфики курса и возрастных особенностей школьников.

7.Проанализируйте задания, представленные в контурной карте. Приведите примеры собственных заданий для работы с контурной картой настенной и настольной, направленные на проверку номенклатуры, понятий и терминов, фактов и понимания причинно-следственных связей.

8.Проанализируйте задания, представленные в рабочих тетрадях по разным курсам географии. Выявите возможности рабочих тетрадей в проверке результатов обучения.

9.Проанализируйте сборники тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации по географии.

40