Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие

Приложение № 2

43.Особенности изучения регионального курса географии в городских и сельских школах.

Тема: Средства обучения географии.

44.Разнообразие средств обучения географии как отражение особенностей изучаемых объектов и явлений.

45.Методика применения наглядных средств обучения в формировании географических представлений.

46.Роль и место педагогического рисунка на уроках географии.

47.Педагогическое наследие А. А. Половинкина и его роль в разработке методики применения педагогического рисунка на роках географии.

48.Использование слайдов и видеофрагментов при изучении страноведческих курсов географии.

49.Методика работы с дополнительной литературой в обучении географии (на примере курса 7 класса).

50.Методика работы со статистическими материалами на уроках географии (6–10 кл.).

51.Рабочие тетради для учащихся по географии и методика работы с ними на уроке и при выполнении домашних заданий.

52.Электронные средства обучения географии.

53.Образовательные ресурсы Интернет.

54.Комплекс средств обучения для реализации страноведческого подхода в курсах географии.

55.Варианты создания и работы школьного кабинета географии.

56.Учебная геоэкологическая тропа как средство активизации познавательной и практической деятельности учащихся.

Тема: Учебник географии.

57.Учебник географии как центральное звено учебно-методи- ческого комплекса, приемы учебной работы с отдельными компонентами учебника.

58.Учебник географии как источник информации и средство обучения.

59.Обучение школьников работе с текстом учебника в начальном курсе географии.

60.Использование картографических произведений учебника в процессе обучения географии (на примере курса 7 класса).

141

Приложения

61.Организация самостоятельной работы учащихся при работе с методическим аппаратом учебника.

62.Проблема выбора учебника географии при изучении курса 7 класса.

63.Методика работы с параллельными учебниками (на примере курса «География России»).

64.Личностно-ориентированное обучение школьников на примере работы с учебником географии.

65.Методика применения мультимедийного учебника в процессе изучения школьниками курса «Экономическая и социальная география мира».

66.Учебник географии в школе будущего: каким он должен быть, новая модель учебника географии.

Тема: Карта на уроках географии.

67.Система картографических знаний и умений в содержании базового географического образования и пути совершенствования картографической грамотности учащихся.

68.Роль географии в формировании картографической культуры школьников.

69.Методические пути формирования картографической грамотности школьников.

70.Работа с картами при изучении курса «География России».

71.Частично-поисковый и исследовательский методы обучения при работе с картами в курсе географии 10 класса.

72.Создание и использование школьного географического атласа для 6 и 7 классов.

73.Организация творческой деятельности школьников при работе с контурными картами.

74.«Мысленные карты» как естественная форма выражения школьниками представлений о земном пространстве.

75.Изучение топонимики географических объектов в курсе географии материков и океанов.

76.Разработка и применение в учебном процессе картографических игр.

Тема: Методы и технологии обучения географии.

77.Приемы активизации учебной деятельности школьников в курсе 8 класса.

142

Приложение № 2

78.Технология проблемного обучения в процессе изучения школьниками географии в 9 и 10 классах.

79.Коммуникативно-диалоговая технология в обучении географии на примере курса «Экономическая и социальная география мира».

80.Методика организации учебных дискуссий на уроках географии.

81.Модульная технология в обучении географии (на примере курса 7 класса).

82.Методика реализации технологии ЛОК-ЛОС в курсах географии 9 и 10 класса.

83.Метод проектов и возможности его применения в учебном процессе.

84.Компьютерные технологии в обучении географии.

85.Телекоммуникационные проекты – метод и средство обучения географии.

Тема: Формы организации обучения географии.

86.Формы организации обучения при изучении раздела «Население» в курсе географии России.

87.Организация групповых форм работы на уроках географии.

88.Использование дидактических игр в процессе обучения географии в 7 классе.

89.Методика организации дискуссий и ролевых игр на примере курса «География России».

90.Методика организации нетрадиционных уроков при изучении географии в 10 классе.

91.Методика организации интегрированных уроков на примере курса «География России».

92.Применение лекционно-семинарско-зачетной системы при изучении раздела «Хозяйство России» в 9 классе.

93.Организация учебной деятельности школьников в рамках лекционно-семинарско-зачетной системы обучения в курсе 10 класса.

94.Геоэкологические учебные экскурсии и методика их проведения в условиях большого города.

Тема: Проверка и оценка результатов обучения.

95.Роль проверки результатов обучения географии в учебном процессе.

143

Приложения

96.Формы и виды проверки результатов обучения географии.

97.Оценка уровня образованности школьников.

98.Осуществление дифференцированного подхода в ходе организации проверки знаний и умений учащихся (на примере курса 7 класса).

99.Типология проверочных вопросов и заданий на примере изучения темы «Гидросфера» в начальном курсе географии.

100.Ложные и истинные недостатки тестового контроля результатов обучения.

101.Использование тестовых заданий с невербальной поддержкой для проверки результатов обучения географии.

Внеурочная работа по географии.

102.Новые цели и задачи внеурочной работы по географии.

103.Система внеурочной краеведческой работы по географии.

104.Общественно-полезная деятельность учащихся во внеурочной работе по географии.

105.Социально значимая направленность внеурочной работы и методика организации этой работы учителем географии.

106.Развитие познавательных интересов учащихся в процессе организации исследовательской краеведческой работы.

107.Методика организации проведения географических викторин (на примере курса 7 класса).

108.Методика организации географического кружка.

109.Туристско-экскурсионная работа со школьниками.

110.Образовательные интернет-проекты на примере изучения географии родного края.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ И СПЕЦВЫПУСКНЫХ РАБОТ

Работа над курсовой или дипломной (спецвыпускной) работой начинается с выбора темы исследования.

Тема исследования может быть выбрана самим студентом в соответствии с его собственными интересами, служить продолжением и логическим завершением тех курсовых работ, которые студент писал на младших курсах. Например, курсовые работы по педагогике «Средства обучения в современной школе» или

144

Приложение № 3

по социально-экономической географии «Проблемы и перспективы демографической ситуации в России» могут быть продолжены на примере обучения географии в школе.

Часто студенты выбирают темы исследования на педагогической практике, в ходе которой они работают над какой-либо методической проблемой, определенной программой практики. Тема может быть выбрана в связи с возникшими в ходе практики трудностями. Это могут быть сложности общения начинающего учителя с детьми, проблемы в применении каких-либо методов или технологий обучения, организация работы с какими-либо новыми средствами обучения и т. д. Тема исследования может быть рекомендована групповым методистом в соответствии с тематикой научно-исследовательской работы кафедры.

Следующим этапом является обоснование актуальности выбранной темы исследования. Актуальность исследования определяется по нескольким направлениям: состояние общества и образования; современное состояние географической науки (содержание, проблемы и научные методы которой находят свое отражение в школьной географии); современное состояние и тенденции развития методической науки; практика работы школы в области выбранной темы исследования. Об актуальности выбранной темы следует писать во введении работы.

После этого необходимо определить объект и предмет исследования. Объект исследования – это одна из проблем или сторон процесса обучения географии в школе. Например, «Применение современных средств обучения в географии». Однако такой объем очень велик, в круг исследования входит огромное количество разнообразных средств обучения, различные методы

иприемы работы с ними, специфика разных курсов географии

ит. п. Охватить все это в рамках одной студенческой работы невозможно. Поэтому необходимо определить более конкретный предмет исследования. Предметом исследования может быть какое-либо одно средство обучения, например «Методика работы с мультимедийным учебником на уроках географии». Можно также определить, в рамках какого школьного курса географии или его части (раздела, темы) будет проводиться исследование: «Методика работы с мультимедийным учебником на уроках географии в 7 классе».

145

Приложения

Убедительно написанная актуальность курсовой или спецвыпускной работы, четкое определение объекта и предмета исследования позволяют сформулировать цель и задачи исследования. Необходимо помнить, что цель – это стратегическая сторона работы, ее генеральная линия, результат, который необходимо достигнуть. Формулировка цели по своему содержанию шире, чем задач.

Задачи – это тактические особенности, этапы работы, с помощью решения которых достигается поставленная Цель: Как правило, задачи исследования соответствуют структуре работы, то есть каждая выдвигаемая во введении задача находит свое отражение в названии и содержании определенной главы или параграфа. Например: изучить публикации по данной проблеме в научной и методической литературе; познакомиться с опытом работы школы; разработать свою модель обучения и апробировать ее на практике, и т. д.

Формулировка задач всегда связана с рабочей гипотезой исследования. Думая над целью и задачами исследования, студент предполагает, что поможет ему в достижении положительных результатов, при каких условиях цель может быть достигнута. Методические условия, влияющие на результат, могут быть различными. Например: изменение логики построения учебного материала; привлечение специальных средств обучения и выявление особенностей их сочетания с традиционными средствами; применение новых форм организации учебного процесса; использование оригинальных заданий для творческой работы учащихся

ит. д. При этом студент использует разнообразные теоретические

иэмпирические методы исследования: литературный анализ, статистический, наблюдение и анкетирование учителей и учащихся, постановка педагогического эксперимента и т. д. Теоретические

иэмпирические исследования заканчиваются сбором большого материала, который должен быть отражен в тексте работы.

К тексту любой курсовой или спецвыпускной работы предъявляются следующие требования. Работа должна иметь четкую логическую структуру и состоять из:

•Введения (в котором обосновывается выбор темы, ее актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования; кратко характеризуется структура работы);

•2-3 глав и выделенных внутри каждой главы параграфов (каждая глава заканчивается выводом по конкретной части

146

Приложение № 4

исследования, последняя глава – описание хода и результатов педагогического эксперимента);

•Заключения (содержит общий вывод по всему исследованию, его результатах, практической значимости проведенного исследования);

•Списка использованной литературы;

•Приложений (содержат материалы анкет учителей и учащихся, работы школьников, объемные таблицы анализа

школьных учебников и т. п.).

Текст работы должен быть написан грамотно, без редакци- онно-оформительских ошибок, хорошо читаться. Внутри работы рекомендуется использовать таблицы, диаграммы, схемы и другие иллюстративные компоненты, дополняющие текст.

Более подробно логика и этапы научного исследования студентов по методике обучения географии рассмотрены в следующих учебных пособиях:

1.Душина И. В. и др. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. – М.: Дрофа, 2007.

2.Душина И. В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.: АСТ-Астрель, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Тема: Методика географии как наука. Нормативные документы школьной географии.

1. Из педагогических наук методика преподавания географии в наибольшей степени опирается на идеи 1). общей педагогики 2). логики 3). психологии 4). дидактики

2.Главной целью обучения географии в средней школе служит 1). вооружение учащихся основами географической науки 2). формирование географической картины мира 3). развитие личности учащегося средствами географии

147

Приложения

3.Дополните:

Предметом методики преподавания географии как науки является ...

4.Установите тенденции развития школьной географии

1). увеличение числа изучаемых стран

2). четкое разделение курсов на физическую и экономическую географию

3). построение курсов на основе принципов географической науки

4). интеграция физико- и экономико-географических знаний

5.И. Я. Лернер разрабатывал теорию 1). проблемного обучения

2). поэтапного формирования умственных действий

3). деятельностного подхода к обучению

6.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности была предложена 1). Ю. К. Бабанским 2). И. Я. Лернером 3). В. В. Давыдовым 4). П. Я. Гальпериным

7.Теорию проблемного обучения разрабатывал

1). П. Я. Гальперин

2). В. В. Давыдов

3). Л. С. Выготский

4). И. Я. Лернер

8.В проекте стандарта определены … школьного географического образования 1). структура и содержание

2). содержание и цели

3). цели и средства

9.Дополните:

Государственная мера образованности, отражающая общественный идеал называется ...

148

Приложение № 4

10.Согласно проекту стандарта географического образования (1998–2000 г.) действие «объяснять» является

1). более сложным по сравнению с действиями «определять» и «описывать»

2). более сложным по сравнению с «определять» и менее сложным по отношению к «описывать»

3). менее сложным по сравнению с «определять» и более сложным по отношению к «описывать»

4). менее сложным по сравнению с действиями «определять» и «описывать»

11.Распределите действия, подлежащие усвоению в порядке возрастания их сложности (согласно стандарту 1998–2000 г.) 1). объяснять 2). описывать 3). называть

4). прогнозировать

5). определять

12.Установите соответствие:

Тема: Компоненты содержания школьной географии.

13.Знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмо- ционально-ценностного отношения к миру являются 1). сквозными направлениями школьной географии 2). элементами содержания школьной географии 3). формами организации обучения 4). элементами структуры урока

14.В состав теоретических знаний школьной географии входят 1). представления и понятия 2). понятия и причинно-следственные связи

3). причинно-следственные связи и фактический материал

4). фактический материал и географическая номенклатура

149

Приложения

15.В состав эмпирических знаний школьной географии входят 1). представления и понятия 2). понятия и причинно-следственные связи

3). причинно-следственные связи и фактический материал

4). фактический материал и географическая номенклатура

16.По способу получения знания делятся на 1). теоретические и методологические 2). методологические и эмпирические 3). эмпирические и теоретические

17.Возможность воспроизводства материальной и духовной культуры обеспечивается наличием у подрастающего поколения 1). знаний

2). умений

3). опыта творческой деятельности

18.Наличие у подрастающего поколения знаний обеспечивает 1). воспроизводство материальной и духовной культуры 2). дальнейшее развитие культуры 3). формирование «картины мира»

19.Установите соответствие:

Д.закономерности

20.Установите соответствие:

Д.закономерности

21.Формируя представление, учитель, в первую очередь, должен воздействовать на … школьников

150