Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

С.Е. Ногаева

ПРАКТИКУМ по методике обучения русскому

языку в начальной школе

Учебно-методическое пособиe

Владикавказ

2020

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хе-

тагурова» М.И. Бекоева;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогикиГБОУ ВО «Северо-Осетинскийгосударственныйпе- дагогический институт» Ж.Р. Тегетаева

Ногаева С.Е.

Н72 Практикум по методике обучения русскомуязыкув начальной школе: учебно-методическое пособие / С.Е. Ногаева; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ,2020. – 152 с.

ISBN 978-5-98935-220-3

В предлагаемом учебно-методическом пособии кратко представлены теоретические положения по всем разделам методики обучения русскому языку в начальной школе и практикум, включающий вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.

Учебно-методическое пособие может быть рекомендовано обучающимсяпонаправлениямподготовки 44.03.01Педагогическоеобразование (профиль «Начальное образование») и 44.03.05 Педагогическое образование (профили «Начальное образование / Русский язык», профили «Начальное образование / Родной язык и литература», профиль «Начальное образование / Дополнительное образование»).

Печатается в авторской редакции.

3

ВВЕДЕНИЕ

Учебный предмет «Русский язык»в системе школьной практикиреализуеткоммуникативные,образовательные,развивающие и воспитательные цели. Уровень профессионализма учителя начальных классов во многом определяется тем, насколько он овладелметодикой преподавания этогопредмета. Учебно-методи- ческое пособие позволяет заложить основы методической подготовки в преподавании учебного предмета «Русский язык» в начальной школе.

Предлагаемое пособие позволяет решить следующие задачи в методической подготовке будущих учителей начальных классов:

–познакомитьстудентовслингвистическими,психолого-пе- дагогическими и психолингвистическими закономерностями, лежащими в основе методических решений в области обучения младших школьников русскому языку, совершенствования их речевой деятельности;

–способствовать овладению методами, способами и приемами эффективного обучения младших школьников русскому языкус учетомспецификиучебногопредметаиособенностейконтингента учащихся.

В учебно-методическом пособии раскрыты основные теоретические положения по всем темам методики обучения русскому языкув начальной школе. Каждая тема завершается практикумом, включающем вопросы и задания для самостоятельной работы, многие из них являются проблемными по своему содержанию и должны послужить основой для возникновения учебной дискуссии. При составлении части заданий были использованы материалы пособия «Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач»под редакцией М.С. Соловейчик.

Материалы пособия обращены к возможностям развития аналитического мышления студентов, к перспективам решения

4

инновационных проблем современного преподавания русского языка в школе.

Таким образом, в издании представлен дидактический материал по всем основным разделам курса, читающегося в соответствии с действующими стандартами.

Главная функция учебно-методического пособия – научить студента понимать спецификупредмета «Русский язык»в начальной школе, сложность и многообразие стоящих перед ним задач в современных условиях, дать возможность увидеть разные пути и приемы их решения.

Материалы пособия рекомендованы обучающимся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование») и 44.03.05 Педагогическое образование (профиль «Начальное образование / Русский язык», профиль «Начальное образование / Родной язык и литература», профиль «Начальное образование / Дополнительное образование»), при изучении раздела дисциплины «Русский язык и методика обучения в начальной школе», связанного с методикой обучения русскому языку младших школьников, развитием их речевых навыков.

•

5

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫМЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУЯЗЫКУ

ТЕМА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУЯЗЫКУ

1. Предмет, задачи и основные понятия методики обучения русскому языку

Предметом данной науки является процесс обучения русскому языку (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой и пр.). Методика обучения русскому языку призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке.

В задачи методики обучения русскому языку входит поиск ответов на следующие вопросы:

–для чего изучать? (цель обучения);

–чемуучить?(отборсодержанияобучения,составлениепрограмм, учебных комплексов и т.д.);

–какобучать?(методыиприемыобучения;конструирование уроков, методических пособий);

–как контролировать усвоенное? (методы контроля, критерии оценки).

Основная задача – это создание целостной методической системы обучения русскомуязыкуи речи.

Задачи методики русского языка как области педагогической науки тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития школьников, а это, прежде всего, – формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции.

Формирование лингвистической компетенции в узком смысле предполагает знания о языке, о его системе, т. е. владение метаязыкомлингвистики.Вширокомсмыслепредполагаетзнание теоретических основ лингвистики.

6

Формирование языковой компетенции предполагает обучение нормам русского языка и умениям пользоваться этими нормами в речи.

Формированиекоммуникативнойкомпетенциипредполагает знания о речи, ее функциях, развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания, письма,чтения).Коммуникативнаякомпетенцияв высшемеепроявлении – это способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения.

Культуроведческая компетенция предполагает знания о языке и культуре в их взаимосвязи, об отражении в языке материальной и духовной культуры народа.

2. Связь методики обучения русскому языку с другими науками

Теория и методика обучения русскому языку опирается на данные языкознания, педагогики, психологии, психолингвистики.

Связь с психологией заключается в учете закономерностей мышления и речи, закономерностей усвоения знаний, умений и навыков определенными возрастными группами учащихся, в учете различных типов восприятия, памяти и других психических процессов при реализации задач обучения русскому языку. Методика обучения русскомуязыку учитывает психологические исследования о пиках и спадах концентрации внимания.

Связь с педагогикой обусловлена необходимостью учета закономерностей и принципов обучения, без которых не мыслится эффективное обучение языку. Она проявляется и в разработке основных образовательных задач, стоящих перед школой. В методике обучения русскому языку используются общедидактические принципы преподавания, методы и формы контроля, критерии оценки знаний, умений и навыков.

7

Связь с языкознанием определяется содержанием предмета исследования и предмета обучения, в учете тех закономерностей функционирования языка, которые являются универсальными и лежат в основе любого акта речи, шире –в основе речемыслительной деятельности вообще, в учете самого строя языковедческой мысли. Именно по этой причине лингвистика является основной базовой наукой для методики.

Методика обучения русскомуязыкусвязана и с философией, так как опирается на выводы философии об отношениях языка и мышления, взаимосвязи общества и отдельного человека, сущности человеческой деятельности.

3. Принципы методики преподавания русского языка

Принципы – основные исходные положения, определяющие цель, содержание, методы, средства и организационные формы обучения.Различаютсяобщедидактическиепринципы,рассматриваемыекак исходные положения любой частной методики,и частнометодические принципы, на основе которых строится обучение русскому языку.

К общедидактическим относятся принципы научности, систематичности и последовательности в обучении, преемственности, перспективности, доступности, сознательности, активности, наглядности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся.

Методика обучения русскому языку опирается не только на общедидактические,ноиначастнометодическиепринципы,вытекающие из особенностей учебного предмета. К ним относятся:

1)принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка (системный): грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации и т. д.; основаннавсестороннемрассмотрениикакого-либо явления языка;

2)в настоящее время обучение языкам приобретает четкую коммуникативную направленность.В соответствии с этим принци-

8

пом должна осуществляться подготовка школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной формах;

3)контекстный принцип предполагаетанализ номинативных единиц языка в их синтаксических связях в связной речи (текст) с учетом стилистических возможностей;

4)экстралингвистический принцип заключается в понимании связи языка и внеязыковой действительности (лексикология);

5)структурно-семантический принцип заключается в работе

сязыковыми единицами не толькос точки зрения их формального выражения, но и с учетом их значения (двустороння природа языкового знака, например, слово «лес»).

ПРАКТИКУМ

I. Дайте определение предмета, целей и задач методики обучения русскомуязыкукак науки.

II. Охарактеризуйте учебный предмет «Русский язык» в начальной школе. Укажите специфику предмета «Русский язык» применительно к начальному образованию.

III.Из «Словаря-справочникапометодикепреподавания русского языка»М.Р. Львова выберите примеры понятий, которые:а) связывают методику с дидактикой; б) относятся к области преподаваемого предмета, к его теории и практике; в) связаны с процессом обучения, с деятельностью учителя и учащихся.

IV. Подготовьте рефераты по темам: «Роль К.Д. Ушинского (Л.Н.Толстого и др.) в создании методики русского языка», «Развитие методики русского языка в начальной школе 70–90 гг. ХХ века (20–60 гг. ХХ века)», «Процессы, происходящие в развитии методики обучения русскомуязыкуна современном этапе».

V. Прочитайте статью Т.М. Воителевой «Теоретические ос-

новы обучения русскому языку» (https://cyberleninka.ru/article/n/ teoreticheskie-osnovy-obucheniya-russkomu-yazyku). На что, по мне-

нию автора, следует опираться при обучении русскому языку? Подготовьте рецензию на данную статью.

9

ТЕМА 2.МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯРУССКОМУЯЗЫКУ

ВНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.Классификации методов обучения

Метод (греч.) – способ, путь. Метод обучения – способ взаимодействия учителя и учащихся на уроке, направленный на выполнение учебно-воспитательных задач.

Прием – деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные) в процессе усвоения знаний и умений.

Классификации методов

I. Л.П. Федоренко, предлагая классификацию методов на основе источника знаний, выделяет следующие методы обучения:

–методы практического изучения языка – объяснение непонятных слов, подготовка устных сообщений и письменных сочинений; составление планов, тезисов, конспектов, исправление грамматических и стилистических ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой;

–методы теоретического изучения языка – сообщение, беседа, чтение правил в учебнике;

–методы теоретико-практического изучения языка – грамматический разбор, изложение, сочинение, орфографический и пунктуационный разборы, списывание, диктант, стилистический разбор.

II. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия); практические методы обучения – упражнения, лабораторные и практические работы.

10

III. Методы классифицируются по характерупознавательной деятельности учащихся: является ли она воспроизводящей, творческой или исследовательской. На этой основе (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) выделяют методы: объяснительно-иллюстратив- ный, репродуктивный, проблемный, эвристический (частично-по- исковый), исследовательский.

1.Объяснительно-иллюстративный, или информационно-ре- цептивный метод. Сообщение информации педагог осуществляет

спомощью устногослова(объяснение,рассказ,лекция),печатного слова(учебник),наглядныхсредств(картины,киноидиафильмы, схемы,натуральныеобъектывклассеивовремяэкскурсий),практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д.).

2.Репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.

3.Проблемное изложение (используется главнымобразомна лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т. д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем.

4.Частично-поисковый, или эвристический метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельныхэтаповпоиска,конструируетзадание,расчленяетегона вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия.

5.Исследовательскийметодопределяетсякакспособорганизации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творче-

11

ское применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их.

Проблемное обучение– этосозданиецепи проблемныхситуаций и управление деятельностью учащихся по решению учебной проблемы. Проблемная ситуация – это преднамеренно созданное учителем познавательное затруднение, вызывающее познавательную потребность, интерес учащихся, желание получить информацию для объяснения заинтересовавшего его факта.

IV. Различают методы по степени и характеру участия школьников в учебном процессе.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиесявзаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активныеучастникиурока.Есливпассивномурокеосновнымдействующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.

Интерактивный метод. Интерактивный («inter» – взаим-

ный, «act»– действовать) – означает взаимодействовать. Интерактивные уроки ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного

12

материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль и др.

2. Методы изучения русского языка в школе

Слово учителя – это «общее название для всех видов более или менее развернутых высказываний учителя на уроке с целью объяснения нового материала, разъяснения чего-либо непонятного, ответы на вопросы учащихся,дополнения к материалу учебника,расширениякругасведенийпотомуилииномуразделуучебника». Так определял сущность данного метода А.В. Текучев.

Этотметод успешноиспользуетсяипри изучении новогоматериала, и при закреплении или обобщении пройденного по теме, разделу.

Беседа – один из самых распространенных методов обучения, который применяется при изучении всех разделов курса и на этапе знакомства с новым материалом, и на этапе закрепления, и на этапе повторения. Этот метод широко используется всеми учителями,посколькуонпозволяетпривлечьк работевсех(илипочти всех) учащихся,чтоспособствуетактивизации учебногопроцесса.

Языковой анализ как метод – это дробление изучаемого це-

лого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений.

Языковой анализ имеет следующие виды (начинаем с крупнейшей единицы – текста):

–языковой анализ текста;

–синтаксический анализ (в пределах предложения);

–морфологический анализ (части речи, их формы);

–морфемный анализ (состав слова);

–словообразовательный анализ;

–анализ или характеристика лексики;

13

–фонетическийанализ(фонемы,звуки,буквы,слоги,ударения);

–элементы стилистического анализа, оценки культуры речи, анализа красноречия, требований риторики.

С методической точки зрения, огромное преимущество видовязыковогоанализа– вихсовокупности,чтопозволяетдержать

вактивизированномсостояниивесьобъемязыковыхзнанийиумений учащегося, постоянно воспроизводить и выверять их. В этом смысле языковой анализ может быть отнесен не только к этапузакрепления знаний и тренинга, но и к подготовке новой темы. В ходе анализа ученик обнаруживает что-то новое для себя, возникает необходимость разобраться в этом новом.

Метод наблюдений над языковыми явлениями используется для наибольшего осознания изучаемой языковой теории. Этот метод давно считается способом изучения языка, как в лингвистике, так ившкольномкурсе.Наблюдения,какправило,проводятсяпод руководствомучителяпозаранеенамеченномуплану(илиданным

вучебнике вопросам) и готовят школьников к осознанному усвоению определений, правил и т. д.

Метод моделирования напрямую связан с методом языкового анализа и методом наблюдений над явлениями языка. Учебныеязыковыемоделидаютсяученикув готовомвидеистановятся для него инструментом познания. Схематическое изображение изучаемыхявленийязыкаужедавноприменяется в школьном обучении, посколькупомогаетпреодолеть абстрактный характер учебного материала и представить его в наглядном графическом виде.

Подобныемоделипозволяютшироко использоватьдиктантыс графическойзаписьютекста, каквпроцессеобучения,таки для проверки знаний, умений, навыков. Прием графической записи помогает учителю производить проверку быстро и основательно. Кроме того, учащиеся младшего и среднего возраста с большим интересом воспроизводят модели слов и предложений, по моделям составляют предложения. Все это побуждает активность мысли ребенка,развиваетабстрактноемышлениедетей:предложенияислова

14

преобразуются в модели, а модели – в конкретные предложения. Сам же процесс моделирования является процессом творческим.

Метод конструирования и подбора учащимися примеров на заданную тему, а также построение собственных высказываний связаны с той частью русского языка, которую принято называть развитиемречиикотораяпредполагаетобогащениесловарногозапаса учащихся,грамматическогостроя их речи и обучение литера- турномуязыкунаматериалеразличныхфункционально-стилисти- ческих типов высказываний.

Методэксперимента в обучении применяется не на всех его этапах. Тем не менее, наблюдения показывают явную целесообразность его использования. Рассмотрим пример. Для развития зрительного восприятия всех элементов графического письма и осознания роли в письменной речи знаков препинания учитель написална доске два небольших текста:один сознаками препинания в конце предложения (данный текст он закрыл бумагой), другой – без знаков препинания.

Зайчик спрятался под кустом около дерева притаилась лисица на опушке показался волк

Зайчик спрятался под кустом. Около дерева притаилась лисица. На опушке показался волк.

Текст без знаков препинания предполагает разное чтение (Зайчик спряталсяподкустомоколо дерева.Притаилась лисица на опушке). С помощью вопросов учителя и чтения текста, в котором расставлены знаки, ученики самостоятельно сделали вывод, что в отрывке, где расставлены знаки препинания, нет разного толкования. Значит, метод эксперимента активизировал мыслительную деятельность школьников, и они пришли к правильномувыводу о назначении знаков препинания: помогать читающему правильно воспринимать смысл.

Методаналогиивыступаетвпроцессе обучениякакметодпознания. Использование метода аналогии помогает учащимся устанавливать сходство между языковыми явлениями, приобретать

15

новую учебную информацию,осознавать изучаемый материал,закреплять, обобщать и систематизировать знания.

ПРАКТИКУМ

I. Дайтеопределениепонятий«метод»и «прием».Какиеклассификацииметодовиприемов существуютв дидактикеиметодике?

II. Подберите из школьного учебника примеры проблемных заданий, подготовьте к ним методический комментарий.

III. Какой метод (сообщение, беседа или чтение учебника) наиболее оправдан при объяснении следующих тем:

−обозначение мягкости согласных на письме;

−понятие о фразеологизмах;

−приставка как значимая часть слова;

−разносклоняемые имена существительные;

−страдательные причастия прошедшего времени;

−правописание не с прилагательными;

−знаки препинания в сложносочиненных предложениях. Обоснуйте свою точкузрения.

IV. Проанализируйте один, два раздела действующих учеб-

ников русского языка. Охарактеризуйте соотношение в них продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности.

ТЕМА 3.СОВРЕМЕННЫЙУРОК РУССКОГОЯЗЫКА

ВНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.Требования к современному уроку русского языка

Современный урок русского языка в условиях введения Федеральных государственных стандартов начального общего образования нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

– мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

16

–целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

–осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходеанализакоторой учащиесяпонимают,чтоимеющихсязнаний для ее решения недостаточно);

–коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

–взаимопроверка, взаимоконтроль;

–рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Требования к современному уроку русского языка:

–учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

–урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

–учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

–вывод делают сами учащиеся;

–минимум репродукции и максимум творчества и сотворче-

ства;

–времясбережение и здоровьесбережение;

–в центре внимания урока – дети;

–учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей;

–умение демонстрировать методическое искусство учителя;

–планирование обратной связи;

–урок должен быть добрым.

Необходимо усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск

17

полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живымучастником образовательного процесса.

2. Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

I. Структура урока усвоения новых знаний:

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Актуализация знаний.

4.Первичное усвоение новых знаний.

5.Первичная проверка понимания.

6.Первичное закрепление.

7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8.Рефлексия (подведение итогов занятия).

II. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

1.Организационный этап.

2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4.Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в изменённой ситуации (конструктивные).

5.Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7.Рефлексия (подведение итогов занятия).

18

III. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения):

1.Организационный этап.

2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4.Актуализация знаний:

–с целью подготовки к контрольному уроку;

–с целью подготовки к изучению новой темы.

5.Применение знаний и умений в новой ситуации.

6.Обобщение и систематизация знаний.

7.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9.Рефлексия (подведение итогов занятия).

IV. Структура урока систематизациииобобщения знанийи умений:

1.Организационный этап.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Актуализация знаний.

4.Обобщение и систематизация знаний.

5.Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.

6.Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

7.Применение знаний и умений в новой ситуации.

8.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

9.Рефлексия (подведение итогов занятия).

V. Структура урока контроля знаний и умений:

19

1.Организационный этап.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика.)

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

4.Рефлексия (подведение итогов занятия).

VI. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков:

1.Организационный этап.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Взависимостиотрезультатовдиагностики учительпланирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

5.Рефлексия (подведение итогов занятия).

VII. Структура комбинированного урока:

1.Организационный этап.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Актуализация знаний.

4.Первичное усвоение новых знаний.

5.Первичная проверка понимания.

6.Первичное закрепление.

7.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

20

8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9.Рефлексия (подведение итогов занятия).

ПРАКТИКУМ

I. Каковы особенности организации современного урока русского языка?

II. Какиетипы уроковрусскогоязыкавыделяютнасовременном этапе?

III. Какова структура каждого типа урока русского языка? IV. Перечислите основные требования, предъявляемые к

уроку русского языка.

V. Охарактеризуйте подробно каждую форму проверки домашнего задания.

VI.Изучебникарусскогоязыкадля3классавыделитеупражнения, рекомендуемые для задания на дом. Продумайте формы проверки каждого из домашних упражнений.

VII. Спланируйте организацию повторения на материале «Предлог и приставка».

VIII. В чем заключается подготовка к изучению нового материала?

IX. Обозначьте темы и цели уроков по теме «Предлог и приставка».

X.Урокизученияновогоматериала.Цели,задачи,структура, содержание. Пользуясь материалом учебника, приведите практические примеры (по выбору).

XI.Посмотритевидеозапись урокарусскогоязыкав3классе. Проанализируйте урок. Определите его тип, соотнесите с основными требованиями, предъявляемыми к уроку русского языка.

21