Повторы слов – одна из самых частотных ошибок– объясняются отчасти теми же причинами, но главная состоит в том, что Н.И. Жинкин назвал «инертностью слов»: только что употребленное слово уже активизировано, индуцировано, и пишущий употребляет его снова и снова. Потом, перечитывая написанное, он изумляется, как это он мог допустить такой явный повтор.

Нарушения связей в предложении больших размеров объясняются тем, что ушкольника мал еще объем «упреждающего синтеза», т. е. способности в уме (в механизме оперативной памяти) синтезировать текст с опережением: у ученика 10 лет этот объем не превышает 5-7 слов. Следовательно, он начинает писать предложение, не зная еще, как закончит.

Многие стилистические ошибки объясняются диалектным влиянием.

Характеристика лексических ошибок

Принято считать, что эти ошибки самые частотные. Могут быть отчетливо выделены их типы.

1. Неоправданные повторы слов (все примеры подлинные):

Унас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей неловит,унасмышейнет.НашаМуркаоченьласковая,всевремя ласкается.

Здесь есть повторы однокорневых слов.

Не следует забывать, что повторы бывают иногда необходимы, как стилистическая фигура: Ветер, ветер на всем белом свете. (А. Блок)

Удетей мал объем внимания, они быстро забывают, какое слово только что употребили. Они не приучены к местоименным заменам слова, которое повторяется: У нас дома есть кошка, ее зовутМуркой.Мышейонане ловит; ихунас нет и т. д.Младшие школьники легко овладевают приемами исправления ошибок данного типа, если им показать, как это делается. Тем не менее повтор – самая привязчивая ошибка даже у взрослых, образованных людей.

128

2.Употребление слов в неточном, несвойственном им значении. Говорящий или пишущий не ищет слова, берет первое пришедшее из памяти. У человека, хорошо владеющего словом, этот выбор занимает ничтожную долю секунды, он происходит почти автоматически,интуитивно.Ушкольникаэтоне срабатывает– отсюда ошибки. Примеры:

«Река покрылась модным льдом», – пишет ученик.

Вспомним пушкинское:

Опрятней модного паркета, Блистает речка, льдомодета.

Подвело школьника стремление подражать поэту, он плохо понял поэтический образ.

3.Нарушение общепринятой традиционной сочетаемости слов,ихвалентности.Например:«Моедетствопроходиловболот-

ной местности» (нужно в болотистой; болотный, болотистый –

паронимы); «вышел красный молодец на бой со Змеем Горынычем»(народнопоэтическомуязыкусвойственно сочетание добрый молодец и красна девица, здесь стилистические различия).

4.Употребление слов без учета их эмоционально-экспрес- сивнойокраски;этиошибкимогутбытьопределеныкакстилистические, посколькунарушают единство стиля, например:

«Мы с мамой ходили в Большой театр на балет «Лебединое озеро».Какаячудеснаямузыка,какиетанцы!Всекаквсказке.Никогда не забуду этого мероприятия». Последнее слово было бы уместно в деловом тексте, в канцелярском стиле, но не в воодушевленном, эмоциональном рассказе.

«Мальчик почувствовал, что он утопает в болоте»; следовало бы: почувствовал, что он увяз в болоте, его может болото засо-

сать. Слово же утопает уместно лишь в поэтическом тексте.

5.Употребление диалектных и просторечных слов и оборотов речи. Диалекты – это местные говоры, которые и теперь широко употребляются в речи старшего поколения, да и молодежь не пренебрегает ими. Вот, например, диалог на перемене:

129

– Вера, куда вы вчера с мамой ходили?

–На супрядки, к тете Соне.

́

–Ой, что это – супрядки?

–Ну, на посиде́лки.

–???

–Ну, это значит в гости, чтобы вместе прясть волну...

–И где это ты, Верка, таких слов наслушалась! Нельзя так говорить, только некультурные люди так говорят.

Действительно, слова «супрядки», «посиделки» не входят в словарь современного литературного языка; надо знать где их можно и даже должно употреблять: дома, с родителями, с дедушкой и бабушкой, если такая речь им понятна и близка.Но в школе– только литературный язык!

Кдиалектам литературная норма относится спокойно. Иное дело – просторечие, жаргоны. Здесь ограничения строги и бескомпромиссны. Примеры ошибок: «Петя шел взади»(сзади); «обратно пошел дождь»(опять пошел); «вперед всех к речке прибе-

жал Вова»(быстрее всех, раньше всех); «поклал» вместо поло-

жил; «здоровый»в значении большой.

Корни лексических ошибок разнообразны, как и пути исправления.Нозалогомпредупреждениялюбыхсловарныхошибок будетсоздание хорошей языковой среды,внимательный языковой анализ читаемых текстов, выяснение значении слов в тексте, причины употребления именно этого, а не другого слова.

Морфологические ошибки

Ктипичным ошибкам учащихся начальных классов относятся следующие:

1) Пропуск морфем, обычно – суффиксов и постфиксов: «трудящие, учащие»вместо трудящиеся, учащиеся; «он часто выглядал в окно» – вместо выглядывал. Причина ошибки в первом случае: ребенку трудно произносить длинные слова с шипящими согласными – он их усекает и в произношении, и на письме, не осознавая семантической роли пропускаемых аффиксов. Во втором примере причина – влияние просторечия.

130