ГЛАВА VI. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1. Организация внеурочной деятельности по русскому языку и литературе в рамках внедрения ФГОС

Обновление образовательных стандартов предполагает, что дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этому призвана способствовать сама структура стандартов нового поколения, в которой предусмотрено три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения. Причем требования к результатам должны включать не только знания, но и умения их применять. В число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни.

Достижение таких результатов основывается на передовых достижениях отечественной психолого-педагогической науки. Реализация этого направления требует введения в школьную практику, помимо учебных занятий, системы внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности предполагает достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, таких, как:

–умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

–умение самостоятельно планировать пути достижения целей,осознанновыбиратьнаиболееэффективныеспособырешения учебных и познавательных задач;

139

–умение управлять своими учебными действиями (соотносить их с планируемыми результатами, контролировать свою деятельность в процессе достижения результата, определять способы действий, корректировать действия в соответствии с изменяющейся ситуацией);

–умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

–владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

–умениеопределятьпонятия,создаватьобобщения,устанавливать аналогии, классифицировать,самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

–умениесоздавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы, модели и схемы для решения учебных и познавательныхзадач;

–умение работать индивидуально и в группе;

–смысловое чтение, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

–формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

В то же время внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:

–развить интерес к русскому языку как к учебному пред-

мeту;

–привить любовь к русскому языку;

–повысить общую языковую культуру.

Указанные цели определяют задачи:

–расширить,углубитьидополнитьязыковыезнания,умения

инавыки, получаемые учащимися на уроках;

–научить учащихся самостоятельноработать скнигами,сло- варями-справочниками, подбирать материал на нужную тему;

140

–сформировать творческую активность учащихся (выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);

–выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку.

2.Принципы организации внеурочной деятельности

В основе организации внеурочной деятельности по русскому языку лежат следующие методические принципы:

1.Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка.

2.Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержаниевнекласснойработыдолжнобытьсоотнесеноспрограммойпо русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное времяязыковогоматериала должнасовпадатьс последовательностью его изучения на уроках.

3.Принципучетаиндивидуальныхинтересовиспособностей учащихся.Согласноэтомупринципу, содержание внеклассной работы должно составлять в первую очередь то, что интересует учащихся;заданияследуетварьировать,чтобыудовлетворитьпотребности как сильных, так и слабых учеников.

4.Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики – игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности – картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательностьне следуетсводить толькок развлекательности.Занима-

141

тельность – это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, увлеченность выполняемой работой.

5.Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интереск внеклассной работеподдерживаетсяне толькосодержанием проводимых мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового и речевого материала. Чем разнообразнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

6.Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

7.Принцип добровольности.Участиешкольниковвовнеклассной работе должнобытьдобровольным,анепринудительным.Но для того, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

8.Принцип массовости. Желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широкопропагандироватьсредишкольниковвозможностьих участия во внеклассной работе.

3. Содержание внеурочной деятельности по русскому языкусоставляют два круга вопросов:

1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку;

2)вопросы,несвязанныес учебнымматериалом,предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся.

В отличие от уроков, внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.

142

Выделяют следующие формы внеурочной деятельности: по способу подачи языкового материала – устные и письменные; по частоте проведения – систематические (постоянные) и эпизодические (разовые); по количеству участников – индивидуальные, групповые, массовые. Каждая из указанных форм работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Кписьменным формам внеурочной деятельности по русскому языку относятся стенная газета, листки русского языка, стенды. Все остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся: заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью,подборязыковогоматериала,индивидуальныеконсультации, чтение детских книг, сказок и другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных мероприятий.

Кгрупповым относятся следующие виды работ: кружок русского языка, элективные курсы, консультации, экскурсии, викторины и некоторые другие. К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги), выставки (например, выставкадетскихкниг,выставкадетскихрисунков),конкурсы(например, на лучшую тетрадь, на лучшую творческую работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка и некоторые другие.

Одни из видов работ проводятся систематически,по особому расписанию, другие – эпизодически, один-два раза в год. Постояннодействующие внеклассные занятия (кружки,клубы,консультации, элективные курсы, журналы, стенная печать, информационный стенд) работают в течение всего учебного года. К эпизодическим относятся: викторины, конкурсы, вечера, олимпиады,

143

КВНы, экскурсии. Комбинированные формы внеурочной работы– день русского языка, неделя, декада Русского языка. В их состав входят обычно конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера и много другого. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык.

В последнее время активно реализуется опыт организации внеурочнойдеятельностипорусскомуязыкуилитературномучтению с использованием инновационных форм.

Первоенаправление– этоинтеграция учебныхдисциплиноб-

разовательных областей «Филология» и «Искусство». Традиционные литературные викторины можно проводить как литературнохудожественные, в которые включаются не толькозадания на знание текстов литературных произведений, но и задания сопоставительного характера. К примеру, выбрать из предложенных произведений живописи картины, созвучные стихотворным строкам, подобрать музыкальные фрагменты к стихотворениям, сочинить лирическую миниатюру на основе прослушанного музыкального фрагмента.

Такие литературно-художественные викторины развивают умение сопоставлять произведения разных видов искусства, учат детей видеть ассоциативные связи, развивают художественный вкус.

Второе направление внеурочной деятельности связано с ис-

пользованием образовательных возможностей интернета. Это прежде всего участие в различных дистанционных конкурсах и викторинах, подготовка сетевых проектов.

Интересной для учащихся формой внеурочной деятельности являются виртуальные экскурсии. Уместно здесь использовать групповую форму работы. Учащиеся класса могут подготовить групповые проекты – экскурсии, а затем провести конкурс на лучшую виртуальную экскурсию. Дляэтогонужно обязательнопродумать маршрут экскурсии, подобрать интернет-ресурсы, составить текст экскурсии, а затем и попробовать себя в роли экскурсовода.

144

ПРАКТИКУМ

I. Определите цель приведенных ниже заданий.

Задание 1. «Скажи без запинки».

Указывая поочередно на участниковигры,которые сидят полукругом, ведущий произносит вслух какое-либо местоимение, например «таков». Учащийся должен встать и быстро произнести сочетаниеслов,предложение,строкуизстихотворения,пословицу

ит. д.сэтимместоимением.(Каковпривет,таковиответ (посл.)

идр.) В случае заминки ведущий указывает на следующего. Замешкавшийсянесадится дотехпор,поканеподберетправильный пример.

Задание 2. «Назови быстро».

Участники игры садятся полукругом. Ведущий называет словосбезударнойгласной,например,«конец»,одновременноуказывая на одного из играющих. Тот должен быстро назвать гласную, которая пишется, и подтвердить проверочным словом. Кто не смог сказать проверочное слово или привел неправильный пример, должен встать и продолжить игру стоя, пока не даст правильный ответ.

Выигрывает тот, кому ни разуза всю игруне пришлось вставать. В случае, если встретится слово с гласной, не проверяемой ударением, например, «сапог», участник игры называет только гласную и добавляет: «следует запомнить».

Задание 3. «Познавательно!» Столица

Слово «столица» одного корня со словом стол. Теперь последнее слово имеет много значений: мебель (письменный стол), пища (врач прописал больному диетический стол), отделение в учреждении (стол заказов, паспортный стол).

Вдревней Руси слово «стол»использовалось в значении мебели и в значении княжения (сравни: престол – трон).

Говорили:Ярославселнастол(престол)отцасвоегоВлади-

мира. Отсюда древний город Киев, где княжили великие князья, назывался стольным градом, т. е. столицей.

145

Копейка

Слово «копейка» происходит не от слова «копить», как считаютнекоторые, а от слова«копьё» (так же, как и семья– семейка, змея – змейка). На одной из первых русских монет было изображение всадника скопьём.Вслове «копья» вы яснослышите О,поэтому правильно будете писать и слово «копейка».

Задание 4. «Будь внимателен!»

Ведущийчитаетвслухименаприлагательныеизсписка,приведенного ниже, указывая по очереди на участников игры, которыедолжнысидябыстропроизнестиэтоприлагательноевсравнительнойстепениисоставитьснимпредложение(например:Сталь твёрже железа).

Закаждый правильный ответприсуждается балл,а запример из литературы, пословицуили загадку – дополнительный.

Сладкий, далёкий, хороший, горький, дорогой, богатый, страшный, молодой, жёсткий, крутой, маленький, высокий, узкий,мелкий,мощный,плохой,строгий,толстый,тонкий,худой(2 значения), широкий, дешёвый, упругий, младший, чистый, твёрдый, красивый, здоровый.

Задание5.«Однимсловом»(переходприлагательныхвсуществительные).

Ведущий зачитывает приведенные ниже словосочетания, предлагая заменить их прилагательными в значении существительных и составить с ними примеры. Выигрывает тот, кто правильно подобрал наиболее удачные примеры (за пример из стихотворения, пословицу или загадку засчитывается дополнительный балл).

1) Солдат, стоящий на посту. 2) Идущий куда-либо человек. 3) Трудящийся, принадлежащий к рабочему классу. 4) Мощеная улица. 5) Наевшийся, утоливший голод человек. 6) Человек, испытывающий голод. 7) Минувшее время, прошедшая жизнь. 8) Время, следующее за настоящим. 9) Специалист по шитью платья.

146

II. Подберителингвистическиеигры,направленныенаразвитие орфографической зоркости младших школьников.

III. Разработайте игры, направленные на развитие речи учащихся.

IV. Разработайте сценарий конкурса по русскому языку для младших школьников (класс на выбор).

147

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1.Аристова Т.А. Речемыслительная деятельность как способ реализации системно-деятельностного подхода в период обучения грамоте / Т.А. Аристова, А.Ю. Шлыков // Начальная школа– № 4. –

2016. – С. 20-23.

2.Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебник и практикум для вузов/ Е.В. Архипова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 177 с.

3.Ассуирова Л.В. Речевой задачник. 1-4 классы: интегративное учебное пособие для 1-4-х классов / Л.В. Ассуирова. – М.: Пушкинский ин-т: Московские учебники, 2009. – 366 с.

4.Безруких М.М. Обучение письму / М.М. Безруких. – Екатеринбург: РАМА, 2009. – 606 с.

5.Белянин В.П. Психолингвистика: учебник / В.П. Белянин; Российская акад. образования, Московский психолого-социаль- ный ин-т. – 5-е изд. – Москва: Флинта: Московский психолого-со- циальный ин-т, 2008. – 226 с.

6.БулановаС.Ю.Методическиеподходыкизучениюсинтаксиса русского языка / С.Ю. Буланова // Начальная школа. –

№2. – 2015. – С. 27-30.

7.Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова[и др.]; под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.

8.Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе / А.И. Власенков. – 2-е изд. – Москва: Русское слово, 2012. –

231 с.

9.Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка в задачах и упражнениях / И.Ю. Гац. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020.– 260 с.

10.Глизерина Н.Д. Особенности изучения речеведческих понятий на уроках грамматики в начальной школе / Н.Д.Глизерина // Начальная школа. – № 9. – 2015. – С. 49-53.

148

11.Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Академия, 2007. – 304 с.

12.ЗиновьеваТ.И.Звуковаясторонаречиипроизносительная культура / Т.И. Зиновьева // Начальная школа. – № 7. – 2014. – С. 27–33.

13.Илюхина В.А. Письмо с секретом: авторская методика обучения письмув начальной школе / В.А. Илюхина.– М.:Чистые пруды, 2009. – 29 с.

14.Курлыгина О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте / О.Е. Курлыгина // Начальная школа. – № 8. – 2010. – С. 50-53.

15.Кучиева Л.А. Русский язык. Синтаксис: функциональный подход: учебно-методическоепособие/Л.А. Кучиева.– Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2018. – 102 с.

16.Кучиева Л.А. Обучение тексту на уроках русского языка

вначальной школе. Функциональный подход: учебно-методиче- ское пособие / Л.А. Кучиева, С.Е. Ногаева. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2016. – 114 c.

17.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.– 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 464 с.

18.Львов М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2000. – 245 с.

19.ЛьвовМ.Р. Русскийязык в школе.Историяпреподавания: курс лекций для студентов педвузов и коллекций / М.Р. Львов. – М.: Вербум-М, 2007. – 330 с.

20.Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для вузов / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 255 с.

21.Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / Т.И. Зиновьева [и др.];

149

под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. –

468с.

22.Никитченкова А.Ю. Речевое развитие младшего школьника в изменяющемся мире / А.Ю. Никитченкова // Начальная школа. – № 2. – 2016. – С. – 20-24.

23.Ногаева С.Е. Формирование функциональной грамотности младших школьников/ С.Е. Ногаева // Язык и литература в об- разовательном и культурном пространстве юга России и Кавказа: материалы Второй международной научно-практической конференции. – Грозный: Чеченский гос. пед. ун-т. – 2019. – С. 61-64.

24.Обучение синтаксису на функциональной основе // Л.В.Газаева,Р.П.Бибилова,А.А. Хадикова [и др.]. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2017. – 147 с.

25.Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников / М.И. Оморокова.– М.:Вентана-Граф, 2005. – 127 с.

26.Плотникова С.В. Методические основы начального языкового образования: учебное пособие для студентов / С.В. Плотникова, В.А. Шуритенкова; Урал. гос. пед. ун-т, Институт педагогики и психологии детства. – Екатеринбург, 2012. – 251 с.

27.Русский язык и начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик [и др.]; под ред. М.С. Соловейчик. – 3-е изд. – М.: Академия, 1997. – 302 с.

28.Русский язык в начальных классах: сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М.: Академия, 2000. – 256 с.

29.Серебренникова Ю.А. Формирование языковой и лингвистическойкомпетенцийна уроках русскогоязыка/Ю.А. Серебренникова, В.А. Амусина//Начальная школа.– № 6. –2016. – С. 29-32.

30.Солганик Г.Я. Стилистика текста / Г.Я. Солганик. – М.: Флинта, 2000. – С. 253.

31.Тямина И.Ю. Практикум по методике обучения русскому языку и литературе в начальной школе: учебно-методическое пособие / И.Ю. Тямина. – Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. – 76 с.

150

32.Трегубова Л.С.Теория ипрактика обученияпунктуации в начальных классах / Л.С. Трегубова. – М.: ГОУ ВПО МГПУ,

2011. – 128 с.

33.Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе / Г.С. Щеголева. – СПб.: Издательство «Первый класс», 2014. – 270 с.

34.Юртаев С.В. Развитие связной речи на уроках русского языка / С.В. Юртаев // Начальная школа. – № 8. – 2015. – С. 17-20.

151