2)Образование формы множественного числа тех имен существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): в этом сказывается тяга к конкретизации. «У защитников крепости не хватало оружийи (надо: оружия), «Крышу кроют железами» (надо: железом); «Надоехать безпромедлений»(надо:безпромедления). Конкретизация особенно заметна в таком примере: «Коля съел д в а су па »

(т. е. две тарелки супу, или супа).

3)Употребление косвенных падежных форм личных местоимении без н в начале слова: «Саша спросил у ее» (надо: у нее); «Пойду вместе с им»(надо: с ним).

4)Использование диалектных и просторечных форм: «они хочут», «он хотит» вместо они хотят, он хочет; «иха мама» или «ихняя мама» вместо их мама; «выстрельнул» или «стрельнул» вместо литературного выстрелил; «пришел без пальта» вместо без пальто. Следует заметить, что многие ошибки последнего типа могут рассматриваться как стилистические (морфологостилистические, лексико-стилистические, синтаксисо-стилисти- ческие).

Кморфолого-стилистическим ошибкам примыкают случаи ненормативного детского словотворчества, еще не угасшего наследия дошкольного возраста (кстати, детское словотворчество расценивается положительно, как проявление языкового чутья). Как правило, дети создают «свои» слова в соответствии с моделями, например; «На стройке работают бетонщики, каменщики, штукатурщики» (надо: штукатуры); «Мужчины кинулись потушать пылающий дом» (надо: тушить, слово образовано по аналогии с глаголами поднимать, разрушать и т. п.). Это типичная ошибка в образовании видовых пар глагола.

Синтаксические ошибки

Их много, и они разнообразны: встречаются и словосочетаниях со связью типа управления, в построении предложений, особенно сложных.

131

1.Часто встречается ошибка в глагольном управлении – предложномибеспредложном:«Всказкахвсегдадобропобеждает над злом»; нужно: добро одерживает победу над злом; или добро побеждает в борьбе со злом.Возможен выбор вариантов, и детям следует показать это.

2.Реже встречаются ошибки в согласовании прилагательных, причастий с именами существительными (сказуемого с подлежащим, глагола с именем существительным; определения, выраженного прилагательным, с определяемым словом – существительным). «Пришла зима, началась долгие морозы»; «На вершине сосны бегала и прыгала две белочки». Обе ошибки допущены потому, что ученик не смог внутренне произнести предложения целиком: возможно, что первоначально в его замысле была одна белочка. Школьник предполагал употребить существительное в единственном числе: началась метель.

3.Неудачный порядок слов в предложениях, искажающий или затемняющий смысл: «Узкая полоска только с берегом связы-

вает остров» (надо: Только узкая полоска суши связывает остров

сберегом); «Какая холодная стала погода» (благозвучнее: Как стало холодно); «Котенок стал тонуть, он плавать не мог»(лучше:

Котенок не умел плавать, он стал тонуть). В письменной речи такие ошибки могут быть предупреждены предварительным проговариванием, самоконтролем на основе здравого смысла. Пишущий должен войти в роль слушателя.Такой прием,но,разумеется, мысленный, также эффективен. Очень полезен в этом смысле приемвосстановлениядеформированноготекста:словаданывразброс, из них надо «собрать» предложение.

4.Несоотнесенность местоимений: нарушены прямые связи междуместоимениями и теми словами, которые ими заменяются, в результате затемняется или искажается смысл, напри-

мер: «Петя бросился на помощь Мише, а Клава кричала ему: «Осторожнее!» Кому ему – неясно, предложение нуждается в перестройке.

132

«Весь третий класс собрался на стадионе. Они были в спор-

тивной форме». Местоимение они не соотнесено со словами третий класс. Возможный вариант исправления: Весь третий класс собрался на стадионе. И мальчики, и девочки были в спортивной форме. Здесь два предложения связаны между собой не местоименной связью, а соотнесенными синонимическими оборотами весь третий класс – и мальчики, и девочки.

5.Местоименное удвоение подлежащего:«Петя– он был са-

мыйсильныйсредиребят»;«Этимальчики – онилюбятфутбол».

Вразговорном стиле такие конструкции допускаются, следовательно, ошибочное их употребление в письменной речи объясняется влиянием устно-речевой практики. Смешение стилей – син- таксико-стилистическая ошибка.

6.Употребление глаголов, не соотнесенных по виду и вре-

мени: «Незнакомец входит в комнату и поздоровался» (нарушено видовременное пространство). Такие ошибки чаще характерны для текста. Не следует забывать, однако, что видовременные переходы бывают оправданысмысломи,естественно,ошибками неявляются:

Тучи сгущались, чернели(несовершенный вид),и наконец полил(со-

вершенный вид) дождь. Здесь употребление того же несовершенноговидаможетоказатьсяошибкой.Следовательно,видовременная соотнесенность требует тщательного смыслового анализа текста.

7.Неумение находить границу предложения: неоправданное деление сложного предложения на простые: «Дворник когда под-

метал двор. Он сломал ростки тополя».

8.Как бы в противоположность этому типу ошибки многие школьники строяточень длинные предложения,не разделяя в бессоюзном сложном простые, его составляющие:

Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков.

133

Логические и композиционные ошибки

Логические ошибки – это нарушения законов логики (закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания) и здравого смысла. Примеры типичных логических ошибок:

1)Повторы фактов, событий. Выше были рассмотрены неоправданные повторы слов – это ошибки лексические. Повтор факта может и не быть связан с повтором слов: например, ученик на протяжении рассказа о поездке на озеро рассказал о зайце, перебежавшем дорогу, два раза.

2)Пропуски чего-то существенного: Коля внимательно смотрелнапоплавок. Сильнымрывкомудочки он вытащилсеребристую рыбку из воды. Здесь после первого предложения следовало сообщить: Вдруг тот дрогнул и косо ушел под воду. «Клюет», – понял мальчик.

3)Нарушениепричинно-следственныхсвязей:Летобылосу-

хое и жаркое. На полях созревалбогатый урожай. Казалось бы, в сушь и жару хорошего урожая быть не должно. В данном случае можно было бы сделать вставку между первым и вторым предложениями: Но земля была хорошообработана, удобрена, дождь прошел вовремя, и...

4)Нарушение временной последовательности, если это не вызвано смысловыми целями.

5)Употребление несоотносимых вещей, понятий разных уровнейводномряду:ЛетомВанькакупалсявречке,аднемходил

сдедомза грибами и ягодами. Летом и днем – несоотносимые по-

нятия.

Иногда такие ошибки возникают в результате неудачной попытки школьника создать образ: Утро клонилось к вечеру (о пас-

мурной погоде); Уже трещат морозы и серебрятся в поле.

К логическим тесно примыкают ошибки композиционные:

– неудачное построение вводной или заключительной части сочинения (или их неоправданное отсутствие);

134

–длинноты или, наоборот, слишком краткие части сочинения (скомканное изложение чего-то важного);

–существенныеотклоненияоттемы,отвлекающиевнимание читателя;

–слабая аргументация в рассуждении, недостаточность посылок, доказательств;

–неоправданноеотклонениеотзаранеесоставленногоплана. Композиционные ошибки – эторезультатнеумения охватить

мысленно весь объем своего замысла, составляемого текста, неумение располагать его по предварительному замыслу. Такие сложные умения формируются не быстро.

2. Исправление и предупреждение речевых ошибок

Этот вид деятельности учащихся и учителя вливается в систему культуры речи школьников. Он складывается из следующих составных частей: а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; б) составление картотеки типичных ошибок, допущенных учениками преимущественно в письменной речи; в) определение типов ошибок и их причин (диагностика); г) классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений (обычно фрагмент урока длится 15–20 мни, в устной и письменной форме); д) индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение, исправление; е) показ и анализ образцов, противопоставляемых ученическому примитиву; ж) система стилистическихи иных упражнений, в которых предусматриваются трудные ситуации,вероятные ошибки;з) языковая подготовка передсочинением, изложением или устным выступлением; и) обучение самопроверке написанного и его редактированию; к) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем;например,приизученииличныхместоименийсообщаетсяих функция в тексте и т. п.

135

Ошибкиисправляютсясамимучеником,спомощью учителя. Исправление состоитв перестройкепредложения,текста,взамене слов и т. п.

На уроке, посвященном анализу сочинения, прочитываются вслух лучшие работы, они обсуждаются (к этому надо приучать детей).

Предмет обсуждения – не только содержание, но и композиция, и язык, и ошибки, и недочеты, и исправления.

ПРАКТИКУМ

I. Приведенные ниже ошибки по нарушению правильности разграничьте на лексические и словообразовательные.

Мукает корова; вшелв дом; я распечалился; волшебные лова удобряютлюдей;яневнимательныйиделаюотписки;тыгрубый, невежда.

II. Средиприведенныхнарушенийнормлитературногоязыка выделите ошибки: а) в образовании формы слов; б) в построении словосочетания.

У меня много делов; жду каникулов; радовались красотой природы; преследовали за хищником; ходят без польт; в окне выглянуладевочка;надеревьяхопалилистья;шишканалбе;урожай яблоков; пирожки с повидлой.

III. Охарактеризуйте возможные причины возникновения ошибок в связи главных членов предложения. В зависимости от причины покажите темы курса, где желательна работа по предупреждению ошибок.

Солнце слепила глаза. Детвора готовились к празднику. Листва облетели. Я с мамой ездили к бабушке.

IV. Разграничьте: а) неправильное употребление слова, лексическую ошибку; б) неудачное, неточное использование слова, нарушение лексической сочетаемости.

Котенок был такой маленький, такой тонкий. Девочка бросила в клетку снежный клубок. Слон не боялся наказов. Самолет проехал путь за два часа. Мех поднялся дыбом.

136

V. Всегда ли повтор слов является недочетом? В приведенном сочинении учитель подчеркнул повторяющиеся слова как недостаток работы. Согласны ли вы с учителем?

Кругомзеленеет молодаятравка. Аиз травки выглядывают желтенькие цветочки. Выглядываются и качаются на ветерке.

VI. Проанализируйте тексты детских сочинении. Определите их достоинства и недостатки.

Моя собака.

У меня есть собака. Зовут ее Чарлик. Он очень забавный. Он весь лохматый. Уши у него черные, лапы белые, хвост черный с белым. Он очень маленький. У него курносый нос и смешная мордочка. Он любит есть мясо, колбасу, еще любит грызть косточку. Я за ним ухаживаю. Это мой друг.

Первые весенние цветы.

Вот и первые весенние цветы. Это мать-и-мачеха. Они похожи на упавшие с неба кусочки солнца. Сверкают они на зеленой травке. Они словно монетки, упавшие на зеленый коврик. А еще они похожи на веселую семейку, которая пляшет в школе.

Котенок.

Однажды мне подарили котенка. Он был совсем маленький. У него была мягкая пушистая шерстка. Нос был пуговкой. Глазки были зеленые. Ушки торчали и были розовые. На лбу было белое пятнышко. Лапки у него были еще слабенькие. А сейчас он подрос.

VII. Прочитайте примеры детских сочинений повествовательного характера. Определите недостатки данных текстов. На основеодногоизпредставленныхтекстовсоздайтесвой,болеевыразительный вариант сочинения.

1)Однажды мы с папой поехали в лес. Там мы встретили семью лосей. Один лось побежал за нами. Он проводил нас до самого шоссе. Интересная была встреча!

2)В воскресенье мы были в зоопарке. Сначала мы смотрели обезьян.Мывидели,какониелибананы.Потоммыпошликбелым

137

медведям. Мы смотрели, как они купались. Потом мы видели слона. Мне очень понравилось в зоопарке.

3) Однажды мы с дедушкой застряли в лифте. Дедушка нажалнакнопкуивызваллифтеров.Онипришлииоткрылидверь. Лифтзастрялмеждуэтажами.Нампришлосьпрыгать.Всеобошлось. Вот такое было приключение.

138