Организация образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ в среднем профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие

Продолжение таблицы 3

–чтение лекций и в целом проведение занятий в чуть более медленном темпе;

–возможность вести запись учебной информации обучающимися в удобной для них форме (аудиально, аудиовизуально, в виде пометок в заранее подготовленном тексте);

–использование в процессе преподавания не только зрительных, но и иных сенсорных модальностей (слуховых, тактильных, вестибулярных), активизирующих процесс сенсорного замещения;

–увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на практических и лабораторных занятиях;

–минимизирование заданий, требующих активного использования зрительной памяти и зрительного внимания;

–применение поэтапной системы контроля, текущего и промежуточного, еженедельного контроля выполнения заданий для самостоятельной работы, что способствуетнепрерывнойаттестацииобучающихся;

–активизация реабилитационного потенциала за счет применения рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптационных дисциплин и занятий АФК

Методические аспек- – обеспечение возможности работы с печатными ты обучения обучаюизданиями, справочной литературой и словарями; щихся с нарушения- – наличие системы заданий, обеспечивающих сими речи заключаютстематизацию вербального материала, его схематися в следующем: зацию, перевод в таблицы, схемы, опорные тексты,

глоссарий;

–наличие наглядного сопровождения изучаемого материала (структурно-логические схемы, таблицы, графики, концентрирующие и обобщающие информацию, опорные конспекты, раздаточный материал);

–разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

61

Продолжение таблицы 3

62

Продолжение таблицы 3

–гибкость в управлении процессом обучения;

–использование многих сенсорных модальностей;

–предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по курсу за счет размещения информации на корпоративном образовательном портале;

–применение дополнительных средств обучения для лучшего запоминания и повторения;

–опора на определенные и точные понятия;

–использование для иллюстрации конкретных примеров;

–применение вопросов для мониторинга понимания;

–разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

–увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа «от простого к сложному» при объяснении материала;

–наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

–увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на занятиях

Методические аспек- – обеспечение возможности работы с печатными ты обучения обучаюизданиями, справочной литературой и словарями; щихся с нарушения- – наличие системы заданий, обеспечивающих сими речи заключаютстематизацию вербального материала, его схематися в следующем: зацию, перевод в таблицы, схемы, опорные тексты,

глоссарий;

–наличие наглядного сопровождения изучаемого материала (структурно-логические схемы, таблицы, графики, концентрирующие и обобщающие информацию, опорные конспекты, раздаточный материал);

–разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

63

Продолжение таблицы 3

–увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа «от простого к сложному» при объяснении материала;

–наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

–адаптация текста лекции (отказ от длинных фраз и сложных предложений);

–представление материала малыми дозами;

–особый речевой режим работы (хорошая артикуляция лектора; немногословность, четкость изложения, отсутствие лишних слов; неоднократное повторение фраз без изменения слов и порядка их следования; обеспечение зрительного контакта во время говорения и чуть более медленного темпа речи);

–четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для самостоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изучения, указаниевидовдеятельностиобучающихсяиспособов проверки усвоения материала, словарная работа);

–обеспечение непрерывной аттестации обучающихся за счет введения предварительной, текущей, промежуточной, итоговой системы контроля знаний с ее применением на каждом занятии;

–четкое указание и соблюдение сроков выполнения текущего и промежуточного контроля;

–соблюдение принципов осуществления контроля: соответствие контроля целям обучения; включение заданий теоретического и практического характера; постепенный переход от простых заданий к сложным; балльная оценка заданий в зависимости от уровня сложности, наличие вариантов кейсов заданий, использование заданий на активизацию познавательной деятельности (на сопоставление, поиск недостающей информации, обобщение, систематизацию и др.);

64

Продолжение таблицы 3

–введениепрактикисистематическогоповторения;

–активизация наглядных представлений об изучаемом объекте;

–повышение информативной ценности текстов;

–предоставление возможности соотносить вербальный и графический материал;

–комплексное использование письменных и устных средств коммуникации при работе в группе;

–включение обучающихся в групповую деятельность;

–обеспечение системы заданий, формирующих умение представлять и защищать результаты своей работы;

–развитие навыков владения различными социальными ролями в коллективе;

–создание условий для развития способности к организации эффективного делового общения;

–сочетание на занятиях всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма);

–активизация реабилитационного потенциала за счет применения рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптационных дисциплин и занятий АФК.

Одним из важнейших факторов, способствующих повышению уровня подготовки, является индиви­ дуализация учебной деятельности обучающихся в системе целостного педагогического процесса. Индивидуализация учебной деятельности обучаю­ щихся с нарушениями речи осуществляется на ос­ нове учета их индивидуальных особенностей, про­ являющихся в их познавательной деятельности, психофизических(втомчислеиречевых)способно­ стях, в умении мобилизовать эмоционально-воле­ вые и интеллектуальные силы, на основе использо­ вания дидактических и организационных средств. Изучение индивидуальных особенностей обучаю­ щихся с нарушениями речи позволит построить процесс обучения с учетом их потенциальных воз­ можностей в добывании знаний

65

66

Окончание таблицы 3

Планируемые результаты обучения.

Результатом развития обучающихся с ОВЗ может считаться освоениеимижизненнозначимыхипрофессиональныхкомпетенций, таких как:

67

–формирование адекватных представлений о собственных возможностях,ограниченияхионасущнонеобходимомжизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в профессиональной образовательной организации,

освоих нуждах и правах в организации обучения;

–владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

–владение навыками коммуникации;

–умение дифференцировать и осмыслять картину мира и ее пространственно-временную организацию;

–способность взаимодействовать со своим социальным окружением и осваивать соответствующие возрасту системы ценностей и социальные роли.

3.5.Сопровождение учебного процесса обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидов и создание толерантной социокультурной среды образовательной организации

Важным фактором социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является индивидуальная поддержка, которая носит название «сопровождение».

Сопровождение привязано к структуре образовательного процесса, определяется его целями, построением, содержанием и методами, имеет предупреждающий характер и особенно актуально, когда у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся-инвалидов возникают проблемы учебного, адаптационного, коммуникативного характера, препятствующие своевременному формированию необходимых компетенций.

Сопровождение должно носить непрерывный и комплексный характер:

– организационно-педагогическое сопровождение направлено на контроль учебы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся-инвалидов в соответствии с графиком учебного процесса в условиях инклюзивного обучения;

68

–психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

иобучающихся-инвалидов, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации, и направлено на изучение, развитие

икоррекцию личности обучающегося и адекватность становления компетенций;

–профилактически-оздоровительное сопровождение предусматривает решение задач, направленных на повышение адаптационных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся-инвалидов, гармонизацию их психического состояния, профилактику обострений основного заболевания, а также на нормализацию фонового состояния, что снижает риск обострения основного заболевания;

–социальное сопровождение решает широкий спектр вопросов социального характера, от которых зависит успешная учеба обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающих- ся-инвалидов (это содействие в решении бытовых проблем, связанных с проживанием в общежитии, транспортных вопросов, вопросов социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения, назначения именных и целевых стипендий различного уровня, организации досуга, летнего отдыха обучаю- щихся-инвалидов и вовлечения их в студенческое самоуправление, организации волонтерского движения и т. д.).

Организационно-педагогическое сопровождение, направленное на контроль учебной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидов в соответствии с графиком учебного процесса, включает в себя: контроль за посещаемостью занятий; помощь в организации самостоятельной работы в случае заболевания; организацию индивидуальных консультаций для длительно отсутствующих обучающихся; содействие в прохождении промежуточных аттестаций, сдаче зачетов, ликвидации академических задолженностей; коррекцию взаимодействия обучающегося и преподавателя в учебном процессе; консультирование преподавателей и сотрудников по психофизическим особенностям обучающихся с ОВЗ и инвалидов, коррекцию трудных ситуаций; периодические семинары и инструктажи для ППС, методистов и иную деятельность. Организационно-педагогическое содействие осуществляется учебно-методическим управлением, центром инклюзивного образования, деканатами факультетов.

69

Врамках этого направления сопровождения решаются среди прочих следующие задачи:

– адаптация учебных программ и методов обучения;

– внедрение современных образовательных технологий, в том числе коррекционных и реабилитационных;

– методическая поддержка;

– взаимодействие сопровождающих служб;

– снабжение адаптированными учебными материалами и пособиями.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для студентов, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации. Оно включает в себя: изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики и коррекции личностных искажений.

Врамках этого направления сопровождения решаются следующие задачи:

– разработка индивидуальных программ психологического сопровождения обучающихся в вузе;

– участие в профессиональном отборе и профессиональном подборе;

– психологическая диагностика;

– психологическая помощь в форме психотерапии, психокоррекции, консультаций и тренингов в групповой и индивидуальной форме;

– психологическая помощь преподавательскому составу;

– психологическая помощь семье;

– создание дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования

испециализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

– создание психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса);

– учет индивидуальных особенностей обучающегося;

– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

– использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

70