Организация научно-исследовательской работы студентов в дистанционном вузе. Учебно-методическое пособие

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ АККРЕДИТОВАННОЕ ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (НАЧОУ ВПО СГА)

С.Ю. Астанина Е.В. Чмыхова Н.В. Шестак

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ВУЗЕ

Учебно-методическое пособие

Москва 2010

Введение

Основными характеристиками общественных процессов в современном мире являются, прежде всего, высокий динамизм, комплексность и растущая неопределенность условий функционирования общества. Адаптация человека к постоянно меняющимся социальным и экономическим условиям жизни и деятельности является актуальной социальной задачей. Подход к современному образованию на всех ступенях (дошкольное образование, начальная школа, средняя, высшая школа, послевузовское профессиональное и дополнительное образование) должен ориентироваться на выполнение этой задачи. Можно говорить о необходимости «интеллектуальной социализации» членов общества.

Важными составляющими способности человека к адаптации являются: системное мышление, творческая и исследовательская культура личности, социально значимые качества личности, формируемые с самого раннего возраста. Они могут помочь и молодым людям, и взрослым найти обоснованное решение в каждой новой социально-экономической ситуации и сейчас, и в будущем.

Информационный бум и информатизация общества, резко возросшая социальная динамика (развитие и смена технологий в промышленности, структурные изменения в экономике, миграция населения, трансформация социальнокультурного развития) предопределяют быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потерю ими актуальности. Выпускник учебного заведе-

4

ния оказывается невостребованным или не подготовленным

ктребованиям, которые предъявляют ему работодатель и социальное окружение. Он оказывается функционально неграмотным, неспособным эффективно выполнять свои профессиональные и социальные функции, несмотря на полученное ранее образование. В связи с этим система высшего профессионального образования должна обеспечить передачу инфор- мационно-культурного наследия, воспроизводство, функционирование и стабильность системы, адаптацию индивида к среде. В этом заключается репродуктивная роль образования, с помощью которой поддерживается самосохранение системы – статическое равновесие общества, когда система развивается по определенному закону. Это не может продолжаться бесконечно долго: кривая роста (обычно экспонента) склонна

кнасыщению. Даже в условиях внешнего жесткого контроля внутренние изменения постепенно накапливаются и вызывают необходимость развития и преобразования организационных форм. Чтобы сохранить систему, ее необходимо перевести в новое равновесное состояние, соответствующее новым условиям. Поэтому система высшего профессионального образования должна наделить выпускника способностью активной адаптации, т. е. выпускник не просто должен обладать определенным уровнем знаний, который будет периодически корректироваться, у выпускника должен быть сформирован новый тип интеллекта1, мышления, отношения к быстро меняющейся внешней среде – можно говорить о формировании интеллекта, схожим с интеллектом научного работника.

Изменение роли образования в современном обществе заставляет пересматривать функциональные приоритеты в самой системе образования: развитие личности; формирование специалиста; воспитание гражданина. Поэтому особый интерес вызывают вопросы организации научно-исследова-

1 Курсивом выделены слова, входящие в состав глоссария по данной тематике.

5

тельской работы студентов. Образование XXI века с необходимостью должно воспитывать в человеке способности и стремление к развитию и преобразованию как окружающего мира, так и самого себя. В соответствии с современным подходом следует говорить о том, что образование должно активизировать в каждом обучающемся «самоподдерживаемую – самоактуализируемую» личность.

Принятие компетентностного подхода в качестве одного из ведущих в системе высшего профессионального образования предопределило рассмотрение основной цели образовательного процесса как формирование компетентного специалиста, готового к выполнению определенного вида деятельности. Образование, построенное на компетентностном подходе, становится высокомотивированным, индивидуализированным, обеспечивающим максимальную востребованность личностного потенциала. Формирование любого вида

профессиональной компетентности является одной из важнейших дидактических задач профессиональной подготовки.

При переходе к многоуровневому образованию одной из наиболее важных и системообразующих компетентностей является научно-исследовательская компетентность, которую можно характеризовать и как цель, и как средство эффективного развития личности в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Природа научно-исследовательской компетентности такова, что она хотя и является продуктом обучения, но не прямо вытекает из него, а выступает, скорее, следствием саморазвития студента. С этих позиций можно сказать, что на- учно-исследовательская компетентность – это способность и готовность личности самостоятельно и эффективно выполнять научно-исследовательскую деятельность в рамках заданной программы на основе имеющихся профессиональных знаний, сформированных умений и навыков. Научно-исследователь- ская компетентность является основой личностной саморе-

6

ализации, способствует нахождению выпускниками своего места в мире, признанию личности окружающими и осознанию ею самой собственной значимости. Участие студентов в исследовательском процессе представляет собой один из самых продуктивных способов углубленного постижения курса. При этом появляется возможность приобретения студентами определенных умений, необходимых для дальнейшего профессионального роста.

Одним из средств формирования научно-исследователь- ской компетентности является научно-исследовательская работа студентов (НИРС), направленная на повышение качества подготовки специалистов с высшим образованием, способных быстро адаптироваться к современным условиям развития экономики, на развитие творческих способностей студентов, на их интеллектуальную социализацию.

Научно-исследовательская компетентность представляет собой совокупность «научных компетенций», обладающих синергетическим эффектом и определяющих общий научный стиль (табл. 1).

Таблица 1

Научные компетенции

7

Формирование научно-исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе предполагает:

8

−рациональный отбор и периодическую корректировку самого содержания образования в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями на базе императива «от простого к сложному»;

−использование и перенос приобретенных ранее знаний

иумений в новые условия;

−актуализацию знаний и умений обучаемых, вычленение опорных знаний, необходимых для усвоения новой информации;

−социально-педагогическое прогнозирование, на основе которого отбирается необходимая опережающая информация, подлежащая усвоению;

−осуществление на каждом этапе обучения рационального выбора основных компонентов процесса творческого обучения;

−выявление и осуществление междисциплинарных свя-

зей.

Научно-исследовательская работа студентов, прежде всего, проводится в соответствии с учебным планом. Кроме того, студенты имеют возможность по собственному желанию участвовать в различных специально организованных научных мероприятиях (табл. 2).

Таблица 2

Формы научно-исследовательской деятельности студентов

9

Важным показателем формирования научных компетенций студентов является способность создавать научно-иссле- довательскую продукцию в виде научных статей, докладов на научных конференциях, студенческих проектов, конкурсных работ, разработок и изобретений.

Современная гуманитарная академия (СГА) является вузом, реализующим образовательные программы с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ), основанных на применении телекоммуникационной (инфор- мационно-спутниковой) технологии. В настоящее время СГА

– распределенный мега-вуз, включающий сеть центров доступа к академическим ресурсам СГА, расположенных в географически отдаленных городах и поселениях и объединенных телекоммуникациями, единым экстерриториальным профес- сорско-преподавательским составом, единым образовательным контентом, единой цифровой библиотекой и информационной системой академического администрирования.

В связи с этим цель настоящей работы – выявить наиболее эффективные организационно-дидактические условия процесса формирования научно-исследовательской компетентности у студентов дистанционного вуза.

Научно-исследовательская компетентность выступает как сложный синтез когнитивного, предметно-практическо- го и личностного опыта. Ее нельзя сформировать, используя стандартные методы и приемы обучения, используя типовые учебные задания и задачи. Студент должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным, т. е. являющихся моделями научной деятельности, для разрешения которых потребуются специфические умения, прибретение определенного опыта, на основе которых могут быть сформированы научные компетенции.

Объектом исследования стали студенты бакалавриата психологического направления. Поэтому в начале работы был проведен анализ деятельностного компонента, входящего в со-

10