Организация научно-исследовательской работы студентов в дистанционном вузе. Учебно-методическое пособие

С целью выявления наиболее эффективных организаци- онно-дидактических условий процесса формирования учебноисследовательской компетенции у студентов психологических дисциплин при дистанционной системе обучения в тридцати филиалах СГА Департаментом науки и инноваций был организован долгосрочный телекоммуникационный проект. В проекте приняли участие в общей сложности 314 студентовпсихологов 2–4 курсов. Его координация осуществлялась на протяжении всего учебного года, т. е. всего периода выполнения проекта.

Организация учебно-исследовательской деятельности студентов осуществлялась поэтапно. Для каждого этапа были разработаны методические рекомендации для кураторов групп в филиалах СГА и подробные учебные задания для студентов, участвующих в проекте. На каждом этапе всем членам группы предстояло выполнить задания как группового, так и индивидуального характера.

Вводно–организационный этап. Методическое руководство для кураторов групп было направлено на организацию установочного занятия, ознакомление с целями и задачами проектной деятельности, примерной тематикой будущих проектов. Особое внимание было уделено повышению мотивации студентов на проектную деятельность. На этом же этапе проводилась консультация по выбору тем из предложенного списка. По окончании выбора темы исследования каждому участнику семинара предлагалось выполнить задания следующей анкеты.

Формирование проектных групп осуществлялось по желанию студентов. С проектными группами уточнялись темы проектов, обсуждались основные идеи и замыслы будущей работы, распределялись задачи между членами группы.

В качестве информационно-справочных материалов по методологии научного исследования использовались главы из монографии Н.В. Шестак, Е.В. Чмыховой «Научно-исследова- тельская деятельность в вузе».

41

Проектировочный этап. На этом этапе участникам проекта предстояло сформулировать проблему исследования. Без нее проект не мог выполняться. К сожалению, зачастую проблема исследования подменялась обсуждением темы. В методических рекомендациях акцентировалось внимание на том, что куратор не должен формулировать проблему, а только подвести сту- дентов-членов группы к «самостоятельному» ее определению. Кроме проблемы исследования, студентам предлагалось определить актуальность, гипотезу и цель исследования.

С целью оказания оперативной индивидуальной консультативной помощи студентам в список отчетных документов по каждому этапу проекта были введены «Индивидуальные журналы исследования».

Дляформированияпонятийногоаппаратастудентовпредлагалась электронная версия разделов монографий Н.В. Шестак, Е.В. Чмыховой «Наука – основные понятия, определения», «Научно-исследовательская деятельность в вузе».

В качестве консультативной помощи студентам ведущими специалистами Департамента науки и инноваций проводилось рецензирование отчетных материалов. Телекоммуникационные технологии вуза позволяют организовать оперативную помощь всем участникам проекта.

Экспериментальный этап. На экспериментальном этапе участникам проекта предстояло:

–познакомиться с замечаниями и пожеланиями экспертов по выполненной работе. Замечания и пожелания эксперта имеют рекомендательный характер;

–внести коррективы в содержание работы в соответствии с пожеланиями рецензента (возможна коррекция-уточнение темы работы в соответствии с целями и задачами исследования);

–самостоятельно провести сравнительно-сопоставитель- ный анализ рецензированной работы;

–уточнить план психологического эксперимента и методику исследования с учетом замечаний рецензента, обращая

42

внимание студентов на: специальные вопросы исследования; характерные признаки эксперимента; принцип единственного различия; методику исследования;

–провести психологический эксперимент согласно уточненному плану;

–провести анализ, оценку и интерпретацию результатов психологического эксперимента, обращая внимание студентов на данные, полученные по итогам эксперимента; анализ объективных и субъективных факторов; оценку результатов; интерпретацию полученных результатов; критерии (обобщенные признаки), на основании которых проводится отслеживание и оценка динамики и результатов процесса, в силу его сложности и многофункциональности всегда должны быть комплексными, но дифференцированными;

–обобщить и сделать первые выводы по результатам психологического эксперимента.

Обобщающий этап. На этом этапе была осуществлена публичная защита (презентация) выполненного проекта. В условиях телекоммуникационного проекта публичная защита была организована на сайте СГА, в разделе «Наука». Принципиально важным моментом было обсуждение и оценивание проекта по единым критериям оценки научной работы студента и ее структурным составляющим. За основу взяли систему унифицированной балльной оценки результатов научной деятельности студентов с учетом факторного анализа каждого значимого элемента студенческого научного исследования, разработанную Д.А. Горулевым.

Заключительный этап. Основная цель итогового этапа заключается в обобщении результатов проекта и определении задач следующего проекта. Отчеты о проектной работе оформлялись и архивировались. Наиболее удачные проектные работы готовятся к участию в конкурсах студенческих работ, проводимых ежегодно в СГА.

43

Вводно-организационный этап семинара

Необходимость повышения готовности студента к исследовательской деятельности в области психологии и владения методами научного исследования в предметной области знаний выражено и в стандартах профессионального образования – в чем явно прослеживается влияние государственных образовательных стандартов бакалавриата и магистратуры.

В связи с этим основная цель постоянно действующего (дистанционного) семинара в условиях распределенного вуза заключается в формировании и развитии молодежной научной среды в учебных центрах СГА на основе профессионального самоопределения. За основу была выбрана дефиниция понятия профессиональное самоопределение − процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Цель достигается выполнением ряда задач, которые можно разделить на две группы:

1) формирование профессиональных знаний, умений в учебном процессе семинара:

− умения самоорганизации и самоопределения студентов в выборе их профессиональной специализации;

− умения исследовательской работы; − умения и интеллектуально-творческого мышления;

2) формирование молодежной научной среды:

−выявление перспективных студентов и их обучение методике написания, редактирования и рецензирования научных текстов, за счет чего будет расширяться наша молодежная сеть;

−организационная помощь студентам в реализации исследовательских проектов по различным направлениям психологического знания.

44

Учебный процесс постоянно действующего (дистанционного) студенческого психологического семинара планируется построить на основе личностно ориентированных технологий обучения – метода проектов и обучения в сотрудничестве.

Организация проектной деятельности обучающихся осуществляется поэтапно. Организация работы групп в учебных центах осуществлялась с помощью кураторов.

Вводно-организационный этап. Задачами куратора группы будут:

−ознакомление участников с основной целью организации НИРС в распределенном вузе и целями предстоящих семинаров;

−формирование проектной группы (определяется список студентов) и уточнение тем исследования предстоящих проектов;

−оформление анкет участников проекта и передача информации в координационный центр.

Поисковый этап. Куратор выполняет следующие обязанности:

−доведение до студентов информации, поступающей из базового вуза;

−согласование с координационным центром предполагаемых источников информации, способов доступа к ним и обработки;

−оказание помощи студентам в доступе к информации электронной библиотеки СГА, консультирует, если возникает необходимость;

−определение стратегии поиска студентом необходимых информационных материалов;

−обеспечение связи с отделением НИР СГА через электронную почту.

Обобщающий этап. Куратор:

−обеспечивает организацию четкого и быстрого обмена информацией между координационным центром и участни-

45

ками проекта, консультирует участников проекта по рекомендациям координационного центра.

Заключительный этап. В задачи куратора входит:

−сообщение участникам проекта необходимой информации по размещению выполненных проектов на сайте СГА;

−организация интерактивного общения участников проекта;

−подведение итогов семинара.

Вся необходимая информация и методические рекомендации сообщаются кураторам заранее. График выполнения этапов отражен в табл. 7. План организации и проведения семинара представлен в табл. 8.

Таблица 7

Ориентировочный график выполнения основных этапов постоянно действующего (дистанционного) студенческого семинара

46

Таблица 8

План организации и проведения дистанционного семинара с использованием проектной деятельности

47

Таблица 8. Продолжение

48

Таблица 8. Окончание

49

Методические рекомендации кураторам групп Примерная информация для студентов на вводно-организаци-

онном этапе семинара

Современный психолог – это, прежде всего, исследователь, поскольку ему профессионально необходимо не только до тонкостей разбираться в своем деле, но и обладать высокой профессиональной мобильностью, уметь самостоятельно ориентироваться в обширной научной, психолого-педагогической

иобщественно-политической информации, знать современные научные концепции. Всего этого невозможно достичь без активного участия в научно-исследовательской работе уже на этапе профессиональной подготовки.

Сцелью выявления талантливой молодежи, формирования

иразвития молодежной научной среды в филиалах СГА Департамент науки и инноваций организует постоянно действующий (дистанционный) студенческий семинар в рамках проекта «Организация НИРС в распределенном (дистанционном) вузе».

Характеристика НИРС. 1. Научно-исследовательская работа студентов является продолжением и углублением учебного процесса. НИРС включена в процесс подготовки специалиста. Она имеет целью обучение выпускников методам ведения научных исследований, организации научно-исследовательской работы, а также выработки у них навыков самостоятельного оформления результатов исследований в виде отчета, статьи, публичных выступлений.

2. К научно-исследовательской работе студента относят постановку задач, выбор порядка их разрешения, накопление

ианализ исходной информации, определение основных идей решения, проведение экспериментов или выработку основных положений, формулирование выводов и заключений, представление решений или разработанных предложений.

3. Студенты, увлекающиеся наукой, ведут научно-иссле- довательскую работу либо по собственной инициативе, либо

50