Организация научно-исследовательской работы студентов в дистанционном вузе. Учебно-методическое пособие

−создавать научные тексты разных жанров письменной формы в зависимости от цели и назначения.

Различают нерефлексивное и рефлексивное слушание. Нерефлексивное слушание подразумевает умение внимательно и молча слушать говорящего, не вмешиваясь в его речь своими репликами, вопросами и т. д. Рефлексивное слушание, наоборот, предполагает активное вмешательство в речь собеседника или выступающего, оказание ему помощи в выражении своих мыслей и чувств; создание благоприятных условий для общения, что обеспечивает правильное и точное понимание собеседниками друг друга.

Для чтения могут быть использованы различные его виды:

−просмотровое чтение (оно используется для составления общего впечатления и предполагает просмотр текста; при просмотровом чтении обычно читается титульный лист, аннотация, оглавление, отдельные абзацы и предложения);

−ознакомительное (выборочное) (оно используется для выяснения определенных вопросов, которые находятся в разных источниках, а также с целью сравнения, сопоставления извлеченной информации, выработки собственной позиции по данному вопросу);

−изучающее (это активный вид чтения, который предполагает внимательное изучение материала; направлен на усвоение главной мысли текста, его цели, на понимание логики изложения и т. д.; этот вид чтения требует последовательности

визучении материала).

Задание 8. Определите, в каких ситуациях вы используете просмотровое чтение, а в каких – ознакомительное и изучающее? Чем при этом обусловлен выбор вида чтения?

Задание 9. Проанализируйте следующие ситуации и определите, какой вид слушания будет для вас целесообразен. Обоснуйте свой ответ.

1. Вы на лекции по какому-либо предмету.

21

2.Вы на семинаре, на котором проводится дискуссия.

3.Вы присутствуете на защите реферата или курсовой работы вашего сокурсника.

Задание 10. Вам необходимо показать собеседнику или оппоненту, что вы его слушаете и понимаете. Дополните предложенный список фраз к каждому из приведенных случаев:

1.Вы не вникли в суть вопроса или замечания преподавателя на семинаре, зачете или экзамене; вам нужно обратиться за уточнением: извините, я вас не совсем понял; будьте добры, повторите ваш вопрос …;

2.Вы хотите удостовериться в правильности восприятия слов преподавателя или однокурсника в ходе беседы, дискуссии; вы можете сформулировать мысли собеседника своими словами, чтобы уточнить мысль: если я вас правильно понял, то …; как я понимаю … .

3.Вам нужно резюмировать услышанное и выразить свое мнение по обсуждаемому вопросу; для этого нужно сформулировать резюме: то есть, вы думаете, что …; то, что вы сказали, означает … .

4.Вы соглашаетесь или не соглашаетесь с мнением преподавателя или однокурсника по какому-либо предметному вопросу; вам необходимо обратиться к нему с аргументацией:

позвольте с вами не согласиться ...; действительно, я не учел этой стороны вопроса …

Задание 11. Вы делаете записи, воспринимая лекционный материал. Какие виды записей вы используете? Какая форма для вас предпочтительнее? Влияет ли запись на ваше восприятие информации в целом?

Написание текстов научного стиля. Тексты научного стиля делятся на тексты вспомогательного характера, которые служат важным средством организации умственного труда (план, тезисы, конспект), и собственно научные тексты (реферат, курсовая работа и дипломная работы и т. д.).

План – самая краткая запись. Она отражает последова-

22

тельность изложения мысли и обобщает, раскрывает содержание текста. Планом можно заменить конспект и тезисы.

С помощью плана можно составить записи разного рода: готовить сообщение, доклады, рефераты и т. д. Он помогает улучшить сделанные записи и организует самоконтроль.

План является хорошим средством для того, чтобы восстановить в памяти хорошо знакомый текст. Планы готового и создаваемого текстов составляются с разными целями, и поэтому они базируются на разных принципах (см. рис. 1).

!"#$% & $" "

' ! # ( !%) !" * +,"#"%- ( !%) !"

$"

Рис. 1. Составление плана текста

23

Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т. д. Тезисы – это четкое и лаконичное изложение главных идей исследовательской работы. Тезисы служат для повторения, сжатой формулировки и заключения прочитанного и изученного. Тезисы всегда подразумевают аргументацию, выявляют суть содержания. Они позволяют обобщить материал.

Конспект (латин. conspectus – обзор) – краткое изложение существенного содержания чего-либо. Конспект объединяет в себе план, выписки и тезисы; показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы, важные положения, факты, доказательства; отражает отношение составителя к материалу и может быть использован в работе не только самим автором, но и другим человеком.

При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность текста в ущерб его логике. Конспекты различают по их видам, определяющим способы или содержание конспекта (табл. 4).

Реферáт – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферат (от лат. refero – докладываю, сообщаю, доношу, излагаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научнойпроблемы;докладнаопределеннуютему,включающий обзор соответствующих литературных и других источников. С информационных позиций реферат относится к вторичным источникам информации, так как реферат содержит основные положения основного произведения, фактические сведения и выводы, что достаточно часто в целях экономии времени позволяет не обращаться к первичному источнику.

В учебном аспекте реферат является формой предоставлениярезультатовдокументальногопреобразования информации, т. е. процесса аналитико-синтетического

24

изучения нескольких документов (текстов) и подготовки вторичной информации, отражающей наиболее существенные элементы содержания этих документов. Поэтому реферат в отличие от конспекта является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, его обощение, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.

Тема реферата должна отражать проблему, которая достаточно хорошо исследована в науке. Как правило, внутри этой проблемы выбирается для анализа какой-либо единичный аспект.

Специфика реферата: в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений и оценок; в нем дается ответ на вопрос, что существенного по интересующей проблеме содержится в конкретном тексте.

Тема может носить межпредметный (например, «Кибернетика и общество»), внутрипредметный («Борьба материа-

25

лизма и идеализма», «Диалектика и метафизика в античной философии») и интегративный («Диалектика в современной физике») характер; быть в рамках программы дисциплины или расширять ее содержание (рассмотрение истории проблемы, новых теорий, новых аспектов проблемы, новых источников).

Рефераты различают с содержательной позиции как продуктивные, так и репродуктивные. Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста, продуктивный – содержит творческое или критическое осмысление реферируемого источника.

Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщенном виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы.

Впродуктивных рефератах выделяют реферат-доклад

иреферат-обзор. Реферат-обзор составляется на основе нескольких источников, и в нем сопоставляются различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развернутый характер.

Структура и признаки реферата. Реферат имеет определенную композицию.

Вступление. Во вступлении обосновывается выбор темы, могут быть даны исходные данные реферируемого текста (название, где опубликован, в каком году), сообщены сведения об авторе (Ф. И. О., специальность, ученая степень, ученое звание), раскрывается проблематика выбранной темы.

Основная часть. Содержание реферируемого текста, приводятся основные тезисы, дается их аргументация.

Вывод. Делается общий вывод по проблеме, заявленной в реферате.

26

Список литературы. Оформление источников информации в алфавитном порядке.

Этапы работы над рефератом:

1.Выбор проблемы, ее обоснование и формулирование

темы.

2.Изучение основных источников по теме.

3.Составление библиографии.

4.Конспектирование или тезирование необходимого материала.

5.Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6.Определение основных понятий темы.

7.Корректировка темы и основных вопросов анализа.

8.Разработка логики исследования проблемы, составление плана.

9.Реализация плана, написание реферата.

10.Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснование выбора источников и оценку объема реферата.

11.Проверка оформления списка литературы.

12.Редакторская правка текста.

13.Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.

Задание 12. Сформулируйте какую-либо интересную для вас тему. Составьте план ее изложения. Представьте план в группе. Проведите обсуждение. Обратите внимание на последовательность и логичность пунктов и подпунктов плана, а также на полноту охвата проблемы и точность формулировок.

Задание 13. Рассмотрите схему построения высказывания, сжатой формулировки и заключения прочитанного и изученного. Постройте собственное рассуждение на предложенные темы, опираясь на данную схему и на образец (табл. 5).

27

Таблица 5

Темы для построения рассуждения:

1.Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.

2.Преимущества и недостатки одновременного использования во время занятий таких форм телекоммуникации, как чат, видеолекция, электронная почта.

3.Социальная зрелость личности.

4.Границы применимости дистанционного обучения. Задание 14. Проанализируйте предложенные тексты. Ус-

тановите, какому жанру научного стиля они соответствуют. Приведите доказательства вашему мнению. Успех обучения основам научной деятельности зависит от удачного моделирования материала, которое должно учитывать:

−возрастные особенности и потребности аудитории;

−уровень профессиональных знаний слушателей;

−значимость отбора тематического, понятийного и фонового наполнения информационных блоков учебного общения;

28

− актуальность и востребованность дидактических материалов для задач профессионально ориентированного самостоятельного образования в условиях устной и письменной коммуникации.

Пример 1. «В настоящее время вопросы, поднимаемые психологией, выходят на особое место по своей социальной значимости, общественному интересу, притягательности для молодежи. Традиционно психология считается «главной» областью человекознания. К концу ХХ в. все чаще стал подниматься вопрос: «А сформировалась ли психология как наука?».

Достигнув определенного предела своего развития, наука подошла к кризису.

Особенно наглядно кризисные явления наблюдаются в науках о человеке. В литературе неоднократно можно было прочитать призыв авторов к междисциплинарному подходу в изучении человека. Но психология имеет и свои специфические причины кризисного состояния, основная из которых – это традиционная недооценка естественнонаучных корней природы человека, тенденция относить психологию к гуманитарным наукам. Однако после возникновения экспериментальной психологии, бурного развития нейрофизиологии, зоопсихологии и этологии накопилось достаточно данных о биологической детерминации поведения человека. Стало ясно, что его поведение представляет собой сложнейшую взаимосвязь самых различных факторов. Однако если не знать фундаментальных биологических закономерностей человеческого поведения и психики, все гипотезы могут носить только умозрительный, спекулятивный характер. Поэтому психология, несмотря на всю свою специфичность и уникальность, должна рассматриваться в русле естественных наук.

Для психолога важно не просто признавать значение биологии, а профессионально разбираться в ней. Современное же психологическое образование знакомит студентов с произвольно вырванными разделами биологии, которые не остав-

29

ляют следа в мировоззрении будущих специалистов. Совершенно отсутствует представление о биологии как о целостной науке, все разделы которой взаимосвязаны.

Особенно наглядно проблема роли биологического в поведении человека проявилась в феномене человеческой агрессивности. Многочисленность армии противников экстраполяции этологических наблюдений на человека является как раз следствием незнания этологии психологами. Знание этологии человека позволяет рассмотреть генетические корни человеческой агрессивности, ее специфику, перспективу развития, взаимосвязь биологии и культуры». (Н.А. Курчанов)

Пример 2. «Стирается всякая принципиальная грань между поведением животного и поведением человека. Биология пожирает социологию, физиология – психологию. Поведение человека изучается в той мере, в какой оно есть поведение млекопитающего животного. То принципиально новое, что вносят в человеческое поведение сознание и психика, при этом игнорируется. Для примера сошлюсь на два закона: закон угасания (или внутреннего торможения) условных рефлексов, установленный И.П. Павловым (1923), и закон доминанты, сформулированный А.А. Ухтомским (1923).

Закон угасания (или внутреннего торможения) условных рефлексов устанавливает тот факт, что при продолжительном возбуждении одним условным раздражителем, не подкрепляемым безусловным, условный рефлекс постепенно ослабевает и, наконец, угасает вовсе. Переходим

кповедению человека. Замыкаем у испытуемого условную реакцию на какой-нибудь раздражитель: «Когда услышите звонок, нажмите кнопку ключа». Повторяем опыт 40, 50, 100 раз. Есть ли угасание? Напротив, связь закрепляется от раза

кразу, от одного дня к другому. Наступает утомление, но не это имеет в виду закон угасания. Очевидно, здесь простое перенесение закона из области зоопсихологии в психологию человека невозможно. Нужна какая-то принципи-

30