Организация научно-исследовательской работы студентов в дистанционном вузе. Учебно-методическое пособие

альная оговорка. Но мы не только не знаем ее, но не знаем даже, где и как искать ее.

Закон доминанты устанавливает существование в нервной системе животного таких очагов возбуждения, которые притягивают к себе другие, субдоминантные возбуждения, попадающие в это время в нервную систему. Половое возбуждение

укошки, акты глотания и дефекации, обнимательный рефлекс

улягушки – все это, как показывают исследования, усиливается за счет всякого постороннего раздражения. Отсюда делается прямой переход к акту внимания у человека и устанавливается, что физиологической основой этого акта является доминанта. Но вот оказывается, что внимание как раз лишено этой характерной черты доминанты – способности усиливаться от всякого постороннего раздражения. Напротив, всякий посторонний раздражитель отвлекает и ослабляет внимание. Опять переход от законов доминанты, установленных на кошке и лягушке, к законам человеческого поведения, очевидно, нуждается в существенной поправке». (Л.С. Выготский)

Пример 3. «Статья Отто Ранка посвящена вопросам, которыми занимались и занимаются многие психологи и литературоведы. Загадка притягательности поэтических произведений, их особой магии – кто только не писал об этом, включая таких глубоких поэтов-мыслителей, как М. Цветаева и О. Мандельштам. Но каждый исследователь по-своему подходит к этой вечной проблеме. Отто Ранк углубляется в психологическую подоплеку воздействия поэзии, делая акцент на могуществе бессознательного в психической жизни человека. Это логично: именно в поэзии такое огромное значение имеет вдохновение, озарение, инсайт, подсказка как бы извне (а скорее, изнутри) темы и формы будущего произведения. Ритмизованное, музыкальное слово воздействует на слушателя не только и не столько своим смыслом (это было известно еще в глубокой древности в практике ритуальных заклинаний).

31

Многие положения рецензируемой статьи были позже развиты в психологических исследованиях. И сейчас уже не выглядят настолько новыми, какими представлялись они читателю при жизни автора.

Главной задачей автора, которую он перед собой поставил

встатье, было ответить на два вопроса:

−Какого рода то наслаждение, которое дает нам поэтическое произведение?

−Каким путем это наслаждение вызывается?

Вот как он отвечает на первый вопрос: «На первый вопрос мы должны ответить, что содержание поэтических произведений большей частью будит в нас мучительные аффекты; несчастье и печаль, страдание и гибель благородных людей для трагедии единственная, для эпоса, романа, новеллы наиболее частая тема». Если все же говорить о поэтических произведениях, а роман и новеллу, строго говоря, к ним отнести нельзя, то я бы не согласилась с автором статьи. Это чересчур категорично. А как же тогда умиротворяющее влияние чудесных описаний природы, как быть с теми стихами, которые вызывают совсем не мучительную, но светлую печаль, будя мысли о скоропреходящей жизни, о тленности земной красоты и о том главном, чего понять до конца пока не дано, но что мы ищем всю нашу жизнь? Здесь автор статьи, к сожалению, скорее всего, неосознанно для себя разделяет расхожее сейчас мнение о том, что настоящие стихи обязательно должны «делать читателю больно, плохо».

В самом начале статьи автор спешит заявить, что дал ответ и на второй вопрос, что в тот момент звучит, на мой взгляд, преждевременно и неубедительно. Тем более, что разъясне- ния-ответы на второй вопрос длятся до самого конца статьи.

Гораздо убедительнее было бы говорить о предложенном автором решении второй проблемы в том месте статьи, где, используя теорию психоанализа, он делает интересное и, на мой взгляд, важное утверждение:

32

«Вопрос разрешался бы приблизительно так: художественное произведение вызывает, наряду с сознательными аффектами, также и бессознательные, гораздо большей интенсивности и часто противоположно окрашенные. Представления, с помощью которых это совершается, должны быть так избраны, чтобы у них, наряду с сознательными ассоциациями, были достаточные ассоциации и с типичными бессознательными комплексами аффектов. Способность выполнить эту сложную задачу художественное произведение приобретает в силу того, что при своем возникновении оно играло в душевной жизни художника ту же роль, что для слушателя при репродукции, т. е. давало возможность отвода и фантастического удовлетворения общих им бессознательных желаний».

Эта мысль автора, на мой взгляд, является стержнем всей статьи, определяет ее ценность. Это глубокий психологический подход с позиций психоанализа, к которому относишься с уважением». (И. Фещенко-Скворцова)

Задание 15. Опираясь на задание 12, разверните каждый пункт плана в тезис. Проведите обсуждение тезисов в группе, учитывая следующие критерии:

−соответствие жанру;

−логичность, последовательность;

−аргументированность;

−доступность, ясность;

−речевое оформление.

Исправьте имеющиеся недочеты. Составьте рекомендации по написанию тезисов студентам, в чьих тезисах были обнаружены недочеты.

Задание 16. Выберите текст для конспектирования из книги Выготского Л.С. «Психология развития человека». М.: Издво Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с., ил. (Библиотека всемирной психологии). ISBN 5-699-13728-9. Электронный вариант книги размещен по адресу: http://yanko.lib.ru/books/psycho/vugotskiy- psc_razv_chel-1 soznanie_kak_problema_psc_i_povedeniya.pdf

33

Законспектируйте его в различных видах соответственно следующим рубрикам.

Задание 17. Выберите тему для реферата:

−Как древнегреческие боги нарушали нравственные заповеди?;

−Нравственные принципы «Домостроя» как образец патриархальных нравов;

−Мечта о «золотом веке» в разные эпохи;

−Народная нравственность и мудрость в произведениях

В.Распутина;

−Семья Форсайтов как воплощение буржуазных добродетелей;

−М.Ю. Лермонтов и М.А. Врубель: «Демон». Проблема трагического зла;

−Влияние на судьбу человека мелкой нечестии. (В творчестве русских романтиков: Одоевского, Жуковского, Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»);

−Как влияет на личность и ее талант преданность силам зла? (Гете Г. «Фауст», Манн Т. «Доктор Фауст», Гауф К. «Холодное сердце»).

Составьте библиографию по выбранной теме, сформулируйте проблему, действуя в дальнейшем в соответствии с этапами работы над рефератом.

Задание 18. Анализируя реферат (задание 17), проверьте свою работу по следующим критериям:

1. Новизна реферированного текста:

−актуальность темы исследования;

−новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта известной проблемы, в ус-

34

тановлении новых связей – межпредметных, внутрипредметных, интегративных;

−наличие авторской позиции, самостоятельность оценок

исуждений;

−стилевое единство текста, единство жанровых черт.

2. Степень раскрытия сути проблемы:

−соответствие плана теме реферата;

−соответствие содержания теме и плану реферата;

−полнота и глубина раскрытия основных понятий темы;

−обоснованность способов и методов работы с материалом;

−умение работать с исследованиями, критической литературой;

−умение систематизировать и структурировать материал;

−умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу.

3. Обоснованность выбора источников:

−полнота использования работ по проблеме, привлечение наиболее известных исследований, последних статистических данных и т. д.

4. Соблюдение требований к оформлению:

−насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;

−оценка грамотности и культуры изложения, владение терминологией;

−соблюдение требований к объему реферата и культуры оформления.

Объем реферата обычно зависит от содержания и примерно составляет 25–40 рукописных страниц или 15–20 печатных. В объем не включаются приложения. Титульный лист оформляется обычно как представлено на рис. 2.

Задание 19. На основе составленных рефератов проведите дискуссионный клуб, заранее выбрав проблему, которая заинтересовала всех в большей степени. Определите лучшие доклады по этому вопросу и по ним назначьте докладчиков

35

Наименование учебного заведения

Тема реферата

Реферат студента ____________ курса

_________ отделения

__________ факультета Ф.И.О. ___________________________

Научный руководитель:

Профессор (доцент) – Ф.И.О.

Город, год

Рис. 2. Титульный лист реферата

(2–3), мнения которых могут совпадать или противоречить друг другу. В первом случае может сделать доклад кто-либо один, а остальные добавят необходимую информацию; в противном случае, нужно заслушать имеющиеся точки зрения докладчиков.

После докладов начинается сама дискуссия, условием которой является следующее: каждый, кто не выступал с докладом, должен или высказать свое мнение, или задать вопрос, или обобщить услышанное.

Результатом дискуссии должно стать обобщение итогов обсуждения одним из докладчиков.

36

РАЗДЕЛ 2. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ВУЗА

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умение решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности; в овладении профессией в высшем учебном заведении; в умении ориентироваться на рынке труда.

Формирование научно-исследовательской компетентности предполагает активную деятельность студентов, обеспечивающую приобретение необходимых умений творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке.

По мнению А.М. Новикова, логика процесса решения различных учебных задач (в том числе и исследовательских) соответствует логике организации проекта как завершенного миницикла продуктивной деятельности со всеми его фазами, стадиями и этапами. Приобретая умения ведения научной деятельности, студенты структурируют не только свои знания, но и сам процесс генерации идей и новых решений.

Мы предположили, что для дистанционного обучения эту проблему можно решить путем организации научно-исследо- вательской деятельности студентов в рамках проектного обучении. Методической основой проектного обучения является метод проектов – способ достижения учебных целей путем

37

разработки проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Данный метод можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов является одним из активных методов обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Основные требования к использованию метода проектов:

−наличие значимой в творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для

еерешения;

−практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

−самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучаемых;

−определение конечных целей совместных или индивидуальных проектов;

−определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

−структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

−применение исследовательских методов – определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

38

По продолжительности выполнения учебные проекты бывают краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочными (табл. 6.)

Таблица 6

Типы проектов по продолжительности выполнения

Типы проектов

В рамках деятельностного подхода следует учитывать уровни учебно-исследовательской деятельности студентов:

–репродуктивный: выполнение работы по образцам без внесения в них каких-либо корректив, под непосредственным контролем руководителя;

–алгоритмический: студент совместно с преподавателем определяет возможную тему исследования и последователь-

39

ность действий по ее раскрытию; студент самостоятельно выбирает способы и приемы работы; роль преподавателя сводится к рекомендациям;

–эвристический: студент самостоятельно определяет тему исследования и последовательность действий по ее разработке, обращаясь в случае затруднения к помощи преподавателя;

визвестные методики исследования вносятся собственные, обоснованные коррективы;

–продуктивный: предполагает полную самостоятельность студента в определении проблемы исследования и деятельности по ее разрешению. Преподаватель выступает как эксперт при оценке этого результата.

В условиях вуза широко распространены понятия «учебный проект», «курсовой проект», «дипломный проект». Однако, несмотря на то, что учебных «проектов» внутри образовательного процесса достаточно много, полноценных проектов, имеющих полный законченный цикл – от замысла, поиска информации, диагностики и принятия решения до внедрения и осмысления результатов, ничтожно мало.

Проектная деятельность «полного цикла», организованная вне учебного процесса, часто приводит к ошибкам и недочетам по причине:

− низкого уровня научной подготовки студентов; − отсутствия осознанности всей совокупности требова-

ний, предъявляемых к студенческим научным работам; − отсутствия единых критериев оценки результатов науч-

но-исследовательской деятельности студентов, с учетом факторного анализа всех элементов этой деятельности, что достаточно часто приводит к необъективности оценки; невозможности рационального (объективного) сопоставления качества работ по разным тематикам; неготовности студентов рефлексировать «значимость» этих требований; отсутствия достаточной методической базы, что не позволяет студентам самостоятельно полноценно и всесторонне изучить основы научной деятельности.

40