Организация научно-исследовательской работы студентов в дистанционном вузе. Учебно-методическое пособие

−отношения или взаимодействия компонентов системы (принципы объединения системы);

−иерархия уровней системы.

Иерархия уровней системы определяет значимость того или иного компонента в обеспечении ее функционирования, сохранения ее целостности. С помощью иерархии описывается соподчиненность элементов.

Основными характеристиками системы считаются ее целостность, стабильность, адаптация к окружающей среде, совместимость или несовместимость с другими системами, способность к обучению, самосовершенствованию.

Система может быть в трех состояниях: в статике, динамике и в развитии. Следовательно, и ее изучение возможно в трех вариантах: изучение системы в статике, т. е. в ее предметном бытии в динамике, т. е. действительном существовании, в развитии, т. е. в ее историческом аспекте. Иными словами, предлагается проводить статистический анализ системы, функциональный анализ и исторический. Изучение системы в статике возможно в двух направлениях

– компонентный анализ, т. е. выяснение, из каких компонентов состоит система, и структурный анализ, в результате которого определяются структурное взаиморасположение компонентов и взаимосвязи между ними. Изучение системы в динамике также предполагает анализ внутреннего функционирования и анализ внешнего функционирования системы. Изучение системы в развитии проводится или в направлении генетического анализа, или в направлении прогностического анализа.

В образовательном аспекте можно выделить множество разнообразных систем. Например:

− система образования – совокупность образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности;

81

−система представления знаний – средство описания знаний о предметной области, а также средство организации знаний, включая накопление, анализ и обобщение знаний;

−педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Рассмотрим в качестве примера системы педагогический процесс. Применительно к педагогическому процессу под системой следует понимать упорядоченное множество взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления; при этом множество выделяется на основе определенных признаков и выступает во взаимодействии со средой как целостное единство.

Рассмотрим общую структуру такой системы.

1. Компоненты системы – субъекты (обучающиеся, преподаватели, методисты и др.) и объекты (содержание обучения, средства обучения, формы обучения).

2. Атрибуты субъектов: обучающиеся – взрослые, стремящиеся получить высшее образование; преподаватели – работники высшей квалификации (кандидаты и доктора наук), обладающие педагогическим опытом, и т. д.

3. Атрибуты объектов, в частности, формы обучения – очная, заочная, вечерняя и др.

4. Отношения между субъектами системы – «взаимодействие на содержательной основе с использованием разнообразных средств»

5. Иерархия уровней системы (рис. 9).

Этапы научного исследования. Независимо от характера и сложности научного исследования (например, курсовая работа, дипломная, диссертационная, исследование в рамках профессиональной деятельности и др.), этапы научно-исследова-

82

Педагогический процесс

1. Субъекты

Обучающиеся Преподаватели Методисты

системы

Формы обучения

Содержание обучения

Средства обучения

Рис. 9. Иерархия уровней системы

тельской работы остаются в принципе одинаковыми. Однако можно говорить о некоторых отличиях в проведении исследования в разных областях науки.

В самом общем случае можно говорить о следующих этапах:

−формулировка цели исследования;

−определение задач исследования;

−выбор объекта и предмета исследования;

−изучение состояния знания в современной науке по данному вопросу;

−постановка проблемы и формулирование гипотезы;

−построение плана научного исследования;

83

−выбор и осуществление теоретических и экспериментальных методов исследования;

−проверка гипотезы;

−анализ полученных результатов;

−формулирование выводов и научно-практических рекомендаций;

−опубликование основных результатов;

−подготовка основного материала в виде научного отчета или квалификационной работы (курсовая, дипломная, диссертационная).

Обобщающий этап семинара

(рефлексивная фаза проекта)

Цели обобщающего этапа семинара:

−провести сравнительный анализ рецензированной работы поисково-исполнительского этапа семинара;

−обобщить результаты всех предыдущих этапов семинара;

−уточнить структуру изложения результатов исследования;

−написать отчет о результатах исследования в соответствии с выбранной структурой.

Используемые материалы – монографии Н.В. Шестак, Е.В. Чмыховой «Изучение состояния знания в современной науке по данному вопросу» и «Презентация результатов научного исследования» (электронная версия разделов монографии высылается вместе с этим письмом).

Организация и проведение семинара:

– раздать каждому участнику семинара электронную (или печатную) версию разделов монографии и задания для самостоятельной работы с текстом монографии;

– объявить дату и время проведения групповой встречи (не позднее 15.04.2009);

84

–провести очную часть семинара (групповую встречу) по плану:

1) познакомиться с замечаниями и пожеланиями экспертов по выполненной Вами работе (хотим обратить Ваше внимание на то, что замечания и пожелания эксперта носят рекомендательный характер);

2) внести коррективы в содержание работы в соответствии с пожеланиями эксперта (возможна коррекция-уточне- ние результатов работы в соответствии с целями и задачами исследования);

–для продолжения дальнейшей работы над проектом необходимо провести сравнительный анализ рецензированной работы поисково-исполнительского этапа семинара; обобщить результаты всех предыдущих этапов семинара (рис.10);

Обобщение

При обобщении результатов необходимо:

−кратко воспроизвести цели, задачи, ключевые положения выполненной работы;

−указать содержание этапов проделанной работы;

−показать процесс реализации основных задач;

−провести анализ и интерпретацию результатов;

−сделать выводы по каждому этапу исследования;

−определить информацию, необходимую для приложений (справочные материалы, документы, программы, разработки и т.д.;

−определить логику текстового изложения результатов исследования,

т.е. построение текстовой части работы.

Рис.10. Обобщение результатов предыдущих этапов семинара

−уточнить структуру изложения результатов исследования (рис. 11);

−написать отчет о результатах исследования в соответствии с выбранной структурой.

Следует обратить внимание студентов на структуру и композицию работы.

85

Рис. 11. Структура изложения результатов исследования

Титульный лист является первой страницей работы и имеет строго определенную форму (рис.12).

В оглавлении, помещаемом после титульного листа, дается перечень названий всех разделов, подразделов и указываются страницы, с которых они начинаются.

Введение включает в себя ряд обязательных подразделов, располагаемых обычно в следующем порядке:

−актуальность темы;

−проблема исследования;

−гипотеза (гипотезы);

−цель и задачи исследования;

−объект исследования;

−предмет исследования;

86

Образец оформления титульного листа отчета об учебно-

исследовательской работе

НАЧОУ ВПО СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ МУРМАНСКИЙ ФИЛИАЛ

Отчет об учебно-исследовательской работе

Особенности профессионального мышления представителей разных профессий

Выполнили: студент 4 (номер курса) курса (Ф.И.О.)

студент 4 (номер курса) курса (Ф.И.О.)

студент 4 (номер курса) курса (Ф.И.О.)

Куратор группы: канд. психол. наук, доцент (Ф.И.О.)

Мурманск, 2009

Рис. 12. Образец оформления титульного листа

−методы исследования;

−новизна работы;

−практическая значимость;

−структура и объем работы.

По объему введение должно составлять около 10% объема всей работы.

В главах основной части исследования излагается собственно содержание работы.

87

Первая глава носит теоретический характер и включает в себя теоретическое обоснование работы, выводит на основной предмет исследования, что обеспечивает связь непосредственно со второй главой и предполагает содержательное название.

Вторая глава посвящена:

–организации обследования и включает в себя: характеристику исследуемого объекта в той или иной степени глубины, что зависит от поставленных цели и задач;

–характеристику этапов обследования с указанием частных цели и задач для каждого из них;

–описанию содержания каждого этапа;

–описанию конкретных методик, используемых при обследовании;

–организации опытно-экспериментальной работы и включает в себя описание преднамеренных изменений в том или ином процессе в целях получения более высоких результатов; проверку надежности результатов.

Третья глава предполагает описание результатов обследования или эксперимента, их обсуждение и выводы.

Четвертая глава носит практический или методический характер и содержит в себе методические рекомендации по использованию полученных результатов. Возможно объединение третьей и четвертой главы.

Объем основной части должен составлять 80–85% объема всей работы, из них теоретическая часть – 30–40%, практическая – 40–50%.

Заключение должно в концентрированном виде отражать основные результаты исследования. В нем в логической последовательности дается изложение итогов работы и их соответствия цели и задачам, сформулированным во введении, характеризуется то новое знание, которое получено в ходе исследования (по сравнению с исходным значением в начале работы). Выводы из выполненной работы должны быть крат-

88

кими и четкими, а вытекающие из них рекомендации – конкретными и адресными.

Объем заключения около 5 % объема всей работы.

В приложениях помещаются вспомогательные (дополнительные) материалы.

Требования к содержанию:

−сущность проникновения в предмет – это требование обязывает исследователя раскрыть внутренние источники, факторы, определяющие развитие, функции и смысл изучаемых процессов;

−терминологическая строгость, которая требует однозначности употребляемых терминов и необходимых пояснений, если в известный термин вкладывается новое содержание или вводится новый термин;

−четкая авторская персонализация текста, т. е. наличие необходимых ссылок на авторов известных подходов, концепций, теорий и выделение того, что принадлежит автору рассматриваемого текста («мы установили …», «наша позиция…», «на наш взгляд …» и т. п.);

−конструктивность рекомендаций – главный смысл и пафос изложения должны заключаться не в критике, опровержении, разоблачении негативного, а в утверждении позитивного, путей и способов прогрессивных преобразований;

−язык и стиль изложения.

Одной из наиболее сложных задач оформления результатов исследования, как показывает опыт, является написание текста. Это связано с тем, что язык и стиль любой научной работы должен соответствовать не только нормам русского языка, но и некоторым особенностям так называемого «научного стиля языка».

Характерной особенностью научного стиля языка является формально-логический способ изложения, который состоит в основном из рассуждений, направленных на доказательство истин, выявленных в результате исследования.

89

Одним из основных признаков научного стиля является его целенаправленность и прагматичность. В него включаются лишь достоверные сведения и факты, полученные в результате экспериментов или наблюдений. Среди грамматических особенностей научного языка можно выделить несколько наиболее важных (см. рис.13).

"9; ( ! $& &+ )"

"$ ; % 3 $?K ( ) $ ;% !#" !($"( $? > 9=% !# !%$? > ( +9;% %, " - ! % %, $%, #" %);

% 3$"," % ;" ! 5 ( %, !"#$% % #%,% &,#%,% % " ;%! !. .);

%, ($"( $? > J - % 3$","<! J - % #% K% (

# ," " ! &=%( # %-% (" "$ + 9%!, %,%$&%! !. .);

K ) $?+9<! & # +# "! % ($"( $ , " # % ) ! 9) («O " ! &=%- "+,%$% " "$ + 9<! & …», « &! ; !"!?, ;! ..»);

" 3 $%% ;" ! 9 ! %3$&<! & +P !%$? % ")$ % % ($"( $", %6% $"("!%$? % ;! % 9 ! %3$&%! %$ !%$? % ( ; !"%!, +9;"%! !. .)

Рис.13. Грамматические особенности научного стиля речи

К синтаксическим особенностям научного стиля языка можно отнести (рис. 14):

"9; ( ! $& &+ )"

% 3$"," % $ 6 > <+ > %,$ 6% 5 K ) -" ! " % %- ,; % > <+ # («!") )")», «## ,9 ! ( ;! », « $% ! ( )")» +# , > ! -% > %,$ ( # («#!#%! !# », « " &,9 », «# %+9$?!"!%» !. .);

K ) % $?+ #" % 3%+$ ; > %,$ 6% 5 " J")! #, $% 5 % # ( %, !"! ; + "!?, - 6%, $"("!? !. .);

% 3$"," % $ 6 ,; % >, " % $ 6 ; % >%,$ 6% 5

Рис. 14. Синтаксические особенности научного стиля языка

90