Организация научно-исследовательской работы студентов в дистанционном вузе. Учебно-методическое пособие

ного логике, этапам и структуре подлинного научного исследования. Недостаточность учебных пособий, раскрывающих методологию научной деятельности, не дает возможности студентам самостоятельно полноценно и всесторонне изучить основы научной деятельности. С другой стороны, это приводит к тому, что даже те преподаватели, которые в достаточной мере владеют методологией научного исследования и обладают информацией обо всех изменениях в требованиях, предъявляемых к студенческим научным работам, не могут довести эту информацию до широких студенческих масс. Распространяемые ими знания ограничиваются тем кругом студентов, у которых они осуществляют научное руководство. В условиях распределенного вуза необходимость регулярного методического руководства значительно возрастает и требует более наглядных и структурированных форм представления их содержания;

– организационно-процессуального характера. Отметим некоторые признаки учебных проектов, обусловливающие характер встраивания проектного обучения в учебный процесс вуза. Эти признаки являются инвариантными:

•необходимо, чтобы направленность на содержание будущей профессиональной деятельности была одной из ведущих при постановке целей проектной деятельности;

•все учебные проекты должны быть детерминированы коллективным характером профессионального труда, а следовательно, являться групповыми;

•принимая во внимание требования к организации процесса профессиональной подготовки студентов в гуманитарном вузе, учебные проекты должны быть долгосрочными;

•исходя из учета специфической роли преподавателя при работе над проектом в условиях дистанционного обучения – роли «управляющего» проектной деятельностью студентов – можно сделать вывод о возможности организации проектной деятельности со скрытой координацией;

111

– оценочно-критериального характера. В процессе руководства научной деятельностью студентов каждый научный руководитель сталкивается с проблемой поиска наиболее объективных критериев оценки результатов научной деятельности студентов. Их отсутствие не дает возможности адекватного сопоставления качества работ (исследований), посвященных различным (несхожим) темам. В телекоммуникационном проекте усиливается потребность в единой системе унифицированной балльной оценки результатов научной деятельности студентов с учетом факторного анализа каждого значимого элемента студенческого научного исследования.

Исследование показало, что организация телекоммуникационных проектов требует достаточно тщательной подготовки. Такой проект должен быть детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Исследовательская работа студентов в дистанционном вузе является одним из важнейших методов повышения качества подготовки специалистов. Научная работа студентов при этом выступает органической составной частью целостной системы подготовки специалистов с высшим психологическим образованием.

Исходя из использования проектного обучения как определяющего образовательную среду, активизирующую формирование учебно-исследовательской компетентности студентов гуманитарного вуза, была выявлена эффективность работы над проектом по признаку доминирующей деятельности на каждом этапе формирования.

Проведенный анализ дидактических и методических условий проектного обучения позволил предположить, что проектное обучение является необходимой средой формирования учебно-исследовательской компетентности студентов вузов с распределенной структурой.

Таким образом, опираясь на результаты ранее выполненных исследований, авторы определили потенциал учебных

112

проектов в формировании учебно-исследовательской компетентности у студентов гуманитарных вузов с телекоммуникационной технологией обучения.

113

Глоссарий

1.Автореферат (от auto – сам + лат. referre – докладывать, сообщать) – краткое изложение научного труда, подготовленное автором для предварительного ознакомления читателей.

2.Анализ (от др.-греч. ἀνάλυσις «разложение, расчленение») – операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека. В дополнение к синтезу метод анализа позволяет получить информацию о структуре объекта исследования. Анализ – метод исследования.

3.Аннотация (от лат. annotatio – замечание) – краткая характеристика издания: рукописи, монографии, статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.

4.Дипломная работа (проект) – один из видов выпускной квалификационной работы, самостоятельная творческая работа студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов, выполняемая ими на последнем, выпускном курсе. Подготовка дипломной работы и предшествующая этому профессионально ориентированная практика, как заключительный этап обучения, свидетельствует о формировании у студента навыков самостоятельной работы в профессиональной области.

5.Диссертация (от лат. dissertatio – рассуждение, исследование) – квалификационная работа на присуждение ученой степени или квалификации магистра.

6.Доклад – один из видов письменной или устной монологической речи, публичное развернутое научное сообщение по определенному вопросу, основанное на привлечении документальных данных.

114

7.Интеллект – система познавательных способностей индивида.

8.Жанры научного стиля – научные тексты, оформленные в виде отдельных законченных произведений, структура которых подчинена законам жанра. Можно выделить следующие жанры научного стиля: монография, научная статья, рецензия, учебник (учебное пособие), лекция, доклад, информационное сообщение (о состоявшейся конференции, симпозиуме, конгрессе), диссертация, научный отчет. Стилевыми чертами жанров являются подчеркнутая логичность, доказательность, точность (однозначность), отвлеченность, обобщенность.

9.Конспект (латин. conspectus – обзор) – краткое изложение существенного содержания чего-либо. Например, конспект лекций. Конспект объединяет в себе план, выписки и тезисы; показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы, важные положения, факты, доказательства; отражает отношение составителя к материалу и может быть использован в работе не только самим автором, но и другим человеком.

10.Куратор (лат. curator) – лицо, которому поручено наблюдение, присмотр за ходом определенной работы или цикла работ.

11.Курсовая работа (проект) – самостоятельная учебная работа, выполняемая в течение учебного года (курса, семестра) студентами вузов и учащихся техникумов под руководством профессоров и преподавателей. Задания для курсовой работы индивидуальные. В большинстве учебных заведений студенты (учащиеся) за период обучения выполняют 4–5 курсовых работ. Система курсовой работы позволяет закреплять теоретические знания студентов (учащихся), формировать у них умение применять знания при решении прикладных задач, подготавливает к выполнению дипломного проекта и к самостоятельной работе по избранной специальности, способствует развитию творческих способностей.

115

12.Лекция (лат. lectio – чтение) – устное систематическое

ипоследовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Является элементом лек- ционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция как метод обучения относится к словесным методам и может применяться при классно-урочной системе обучения.

13.Логичность – наличие смысловых связей между последовательными единицами (блоками) текста.

14.Метод проектов – способ достижения учебных целей путем разработки проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Данный метод можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

15.Монография (от греч. μονοσ – один, единый и γραφειν – писать) – научный труд в виде книги с углубленным изучением одной или нескольких (тесно связанных между собой) тем. Ее автором, как правило, является один человек, но есть и коллективные монографии. В русском языке достаточно точно звучит составной дословный перевод – «единописание». «Единописание» – исчерпывающий источник касательно всеобъемлющего и разностороннего раскрытия и трактовки одной или нескольких взаимоувязанных научных тем.

16.Наýка – особый вид человеческой познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний об окружающем мире. Основой этой деятельности является сбор фактов,

116

их систематизация, критический анализ и на этой базе синтез новых знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи, и как следствие, прогнозировать.

17.Научная информация – логически организованная информация, получаемая в процессе научного познания и отображающая явления и законы природы, общества и мышления.

18.Научно-исследовательская компетентность – способность и готовность личности самостоятельно и эффективно выполнять научно-исследовательскую деятельность в рамках заданной программы на основе имеющихся профессиональных знаний, сформированных умений и навыков.

19.НИРС – научно-исследовательская работа студентов. Научно-исследовательская работа студентов является продолжением и углублением учебного процесса. Она имеет целью обучение выпускников методам ведения научных исследований, организации научно-исследовательской работы, а также выработки у них навыков самостоятельного оформления результатов исследований в виде отчета, статьи, публичных выступлений.

20.Научный отчет – отчет о выполненной научно-иссле- довательской работе.

21.Научная статья – произведение, в котором автор ставит задачу проанализировать общественные ситуации, процессы, явления прежде всего с точки зрения закономерностей, лежащих в их основе. Такому жанру, как статья присуща широта теоретических и практических обобщений, глубокий анализ фактов и явлений. Автор аргументирует и выстраивает свою позицию через систему фактов.

22.Наýчный стиль – функциональный стиль речи литературного языка, которому присущ ряд особенностей: предварительное обдумывание высказывания, монологический

117

характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи.

23.Нерефлексивное слушание подразумевает умение внимательно и молча слушать говорящего, не вмешиваясь в его речь своими репликами, вопросами и т. д.

24.Обучение в сотрудничестве (взаимопомощи) – метод активного обучения, при котором одним из важных средств обеспечения сотрудничества выступает добровольное объединение интеллектуальных, коммуникативных, организаторских, исследовательских умений обучающихся в решении учебных проблем. В основе взаимопомощи лежит доверие.

25.План – самая краткая запись. Она отражает последовательность изложения мысли и обобщает, раскрывает содержание текста. План может заменить конспект и тезисы.

26.Последовательность текста – требование, в соответствии с которым выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному.

27.Профессиональная компетентность – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

28.Реферат (от лат. refero – докладываю, сообщаю, доношу, излагаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Реферат – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников.

29.Рефлексивное слушание – предполагает активное вмешательство в речь собеседника или выступающего, оказание ему помощи в выражении своих мыслей и чувств; создание благоприятных условий для общения, что обес-

118

печивает правильное и точное понимание собеседниками друг друга.

30.Рецензия (нем. rezension, лат. recensio, англ. review – обзор, оценка) – анализ, разбор, некоторая оценка публикации, произведения или продукта; жанр литературной или научной критики.

31.Семинарский доклад – один из видов письменной или устной монологической речи, публичное развернутое научное сообщение по проблемному вопросу семинара.

32.Синтез – процесс (как правило, целенаправленный) соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в нечто качественно новое, целое или представляющее набор. Термин происходит от греч. σύνθεσις – совмещение, помещение вместе (σύν – с, вместе и θεσις – положение, помещение). В дополнение к анализу метод синтеза позволяет получить представления о связях и потоках между составляющими объекта исследования.

33.Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т. д. Тезисы – это четкое и лаконичное изложение главных идей исследовательской работы.

34.Точность научной речи – однозначность понимания, отсутствие расхождения между означаемым и его определением.

35.Учебник (учебное пособие) – книга, содержащая систематическое изложение знаний в определенной области и используемая в системе образования на различных ее уровнях

идля самостоятельного обучения. Учебники составляются с учетом возрастных и социальных особенностей их потенциальной читательской аудитории. Учебная литература выпускается как государственными, так и частными издательствами

инаходится под контролем государственных служб.

36.Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) – активная работа студентов по приобретению необходимых умений творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач,

119

уже разработанных в науке. УИРС включает проведение несложных исследований в рамках конкретного предмета. На этом этапе студенты приобретают один из важных навыков исследования – умение работать с первоисточниками, самостоятельно находить и анализировать информацию.

37. Факт (лат. factum – свершившееся) – знание в форме утверждения, достоверность которого строго установлена. Научный факт – событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.

120