Организация научно-исследовательской работы студентов в дистанционном вузе. Учебно-методическое пособие

тесь с общими рекомендациями по выполнению эксперимента

иинтерпретации его результатов. Ответьте на вопросы:

1.Дайте определение понятия «психологический экспери-

мент».

2.Всегда ли выбор эксперимента как ведущего метода исследования целесообразен? Ответ обоснуйте.

3.Можно ли интерпретацию полученных данных в исследованиирезультатовсчитатьнаучно обоснованной процедурой, ведь многие данные можно интерпретировать по-разному?

4.В литературе отражена точка зрения о том, что критерий психологического комфорта является интегративным и вбирает оценку всех результатов исследования, поэтому он достаточен для общей оценки результативности работы. Согласны ли вы с приведенной точкой зрения?

5.Могут ли иметь практическую значимость результаты историко-педагогического исследования?

Задание №2. 1. Познакомьтесь с замечаниями и пожеланиями рецензента по выполненной Вами работе и внесите исправления в соответствии с замечаниями.

2.Отредактируйте план психологического эксперимента

иметодику исследования с учетом замечаний рецензента.

Задание №3. Проведите психологический эксперимент согласно уточненному плану; анализ, оценку и интерпретацию результатов психологического эксперимента; обобщение и сделайте первые выводы по результатам психологического эксперимента.

Групповая работа под руководством куратора Задание №4. В группе обсудите результаты задания №1;

вгруппе обсудите результаты задания №2 и выработайте единое решение;

вгруппе обсудите результаты задания №3; результаты задания №3 оформите в соответствии с табл. 11 и отправьте нам по электронной почте.

71

72

Методология науки. (Из монографии Н.В. Шестак, Е.В. Чмыхова «Научно-исследовательская деятельность в вузе»). Методология науки – это раздел общей методологии познания, часть теории научного познания, посвященная методам, средствам и процедурам научной деятельности.

В самом общем смысле предметом методологии является изучение универсальных процедур, методов получения, обоснования и применения знаний. К универсальным процедурам относятся ощущения, восприятия, представления, понятия, суждения, умозаключения, наблюдения, абстрагирование, индукция, дедукция, аналогия, экстраполяция, интерпретация, анализ, синтез, интеллектуальная интуиция и др.

Методология – это сложная, динамичная, модифицируемая в зависимости от конкретных условий, целостная, субординированная система способов, приемов, сфер деятельности, направленности, эвристических возможностей и т. д. В то же время методология – лишь вспомогательный фактор творческой деятельности человека. Она включает в себя и силу, и гибкость ума индивида, глубину его воображения, развитость фантазии, интуицию и т. п., поэтому важным является обеспечение методологического плюрализма, гармоничное единство методов всех уровней.

Научная методология, представляющая собой совокупность приемов и методов решения частных задач, выработанных в различных областях науки, является как бы общим «путеводителем» в познавательной деятельности. При этом каждый новый объект исследования заставляет в той или иной степени корректировать сложившиеся способы научного поиска, определяет индивидуальность и динамичность процессов познания, а также научный прогресс в целом.

Методология любой науки, прежде всего, включает в себя классификацию методов научного познания. Основными классификациями методов являются классификация по степени общности метода и классификация по характеру полу-

73

чаемого знания. Классификация по степени общности метода представлена на рис.5.

Методы науки

Рис. 5. Классификация методов науки по степени общности метода

К общенаучным методам относятся научное наблюдение, эксперимент, научное описание, обобщение, классификация, объяснение, предсказание, понимание, идеализация, теоретическое (мысленное) конструирование, доказательство, интерпретация и др. (рис.6).

Общенаучные методы

Рис. 6. Общенаучные методы науки

По характеру получаемого знания методы делятся на три основных класса: методы эмпирического познания, методы теоретического познания, методы метатеоретического познания (рис. 7).

К методам эмпирического познания относятся наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, абстрагирование, индукция, материальное моделирование, экстраполяция и др.

74

Методы науки

Рис. 7. Классификация методов науки по характеру получаемого знания

Как указывалось выше, наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации исследователем событий, явлений и процессов, происходящих в определенных условиях. Наблюдение может быть непосредственным, а может проводиться при помощи различных приборов и технических устройств. Основными требованиями к научному наблюдению являются однозначность (наблюдается одно явление и именно то, которое соответствует замыслу наблюдения) и объективность. Под объективностью при этом подразумевается возможность проведения дополнительного контроля путем повторения наблюдения или путем применения других методов исследования.

Эксперимент по сравнению с наблюдением позволяет:

−проявить активное отношение экспериментатора к объекту исследования;

−многократно воспроизвести полученные результаты;

−осуществлять изменение и преобразование объекта исследования;

−выявлять такие свойства объекта исследования, которые невозможно наблюдать в естественных условиях.

Сравнение – познавательная деятельность, позволяющая выявлять сходство объектов, явлений или этапов одного явления (процесса) или найти различия между объектами, явлениями, этапами одного явления или процесса. К.Д.Ушинский писал, что сравнение лежит в основе любого

75

познания: «Все в мире мы познаем через сравнение и только путем сравнения».

К методам теоретического познания относятся идеализация, мысленный эксперимент, математическое моделирование, доказательство, интерпретация и др.; к методам метатеоретического познания относятся анализ основных научных теорий, философская интерпретация содержания и методов науки, оценка социальной и практической значимости содержаний научных теорий и др.

Частно-научные методы также принято подразделять по двум основаниям. Во-первых, по принадлежности к конкретному классу наук, например, логико-математические методы, естественнонаучные методы, технико-технологические методы, социально-гуманитарные методы и др. Например, в социаль- но-гуманитарных науках применяются специфические методы, обусловленные предметом этих наук. К ним можно отнести:

−идиографический метод (от греч. idios – особенный + grapho –пишу) – метод описания объекта в его уникальности;

−метод диалога (вопросно-ответный метод);

−анализ документов (контент-анализ);

−опросные методы (очные и заочные, массовые и специализированные);

−тестирование;

−биографический и автографический методы;

−проективные методы, позволяющие опосредованно изучить личностные особенности человека по результатам его продуктивной деятельности;

−методы социометрии;

−игровые методы и т. д.

Во-вторых, частно-научные методы классифицируются по принадлежности к конкретной науке, например, физические методы, психологические, исторические, математические, методы инженерного проектирования и т. п. Методы социологических исследований, например, включают:

76

–методы сбора информации: наблюдение, опрос, анализ документов, эксперимент и т. д.;

–методы обработки и анализа данных: факторный, латен- тно-структурный, корреляционный, регрессивный, дисперсионный анализ, ранжирование, шкалирование, индексирование и др.;

–методы построения теории: дедуктивный, индуктивный, сравнительный, причинный, структурно-функциональ- ный, генетический, идиографический и др.

Более подробно рассмотрим методы психологических исследований (рис. 8)

Методы психологических

исследований

Рис. 8. Методы педагогических исследований

Методы изучения педагогического опыта. 1. Педагогическое наблюдение может быть «включенным», когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и «невключенным», со стороны; открытм и скрытым (инкогнито); сплошным и выборочным.

2. Методы опроса: беседа (получение необходимой информации в процессе разговора по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих уточнения; беседа ве-

77

дется в свободной форме без записи ответов собеседников), интервьюирование (получение ответов на заранее составленные вопросы, задаваемые в определенной последовательности; ответы открыто записываются), анкетирование («заочный опрос» при помощи заранее разработанных анкет, на вопросы которых даются ответы в письменном виде).

3.Изучение продуктов деятельности учащихся; педагогической документации.

4.Методы самооценки.

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент – это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, предполагающая моделирование этого явления и условий его протекания. Это специально организованная проверка целесообразности применения, жизнеспособности того или иного метода обучения, эффективности средств обучения, приемов работы.

Педагогические эксперименты бывают лабораторными и естественными; длительными и кратковременными; констатирующими и преобразующими.

Методы теоретического исследования – методы, позволяющие выделить и сформулировать проблемы, выдвинуть гипотезы, оценить собранные факты. К ним относятся теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы, математические и статистические методы.

Современная наука выявила в основаниях методологии социально-исторические, человеческие, личностные и культурные корни. Это привело к формированию новых познавательных установок, схем деятельности и интеграции их в повседневную деятельность. Сегодня это особенно важно, так как действия и поступки людей, их общение и мышление все в большей степени утрачивают черты стереотипности, растет роль оригинальных человеческих ориентиров при решении жизненных задач. Культура обновляется и стимулирует сдвиг

78

научной методологии в сторону гуманитаризации способов и методов познания.

Системный подход в научном исследовании. Система (от греч. systema – целое, составленное из частей; соединение) – это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство. Соответственно системный подход предполагает исследование объектов как систем. Методология, специфика системного подхода характеризуются тем, что системный подход предполагает раскрытие целостности объекта, выявление многообразных типов связей объекта и их представление в виде единой теоретической картины. Системный подход – это подход к изучению сторон, свойств, частей, характеристик предмета исследования в контексте целостной системы.

Предпосылкой широкого применения системного подхода в научном познании явилась необходимость решения научных задач нового типа: проблемы организации функционирования сложных объектов. Так, например, выделение особого класса систем, информационных и управляющих, послужило началом появления новой науки – кибернетики. В биологии идеи системного подхода используются при проведении экологических исследований, при изучении высшей нервной деятельности, биологической организации. Идеи системного подхода применяются в гештальтпсихологии, в культурно-исторической концепции Л. Выготского, в концепции Ж. Пиаже.

Американский специалист по системам, профессор Стенли Янг, определяет системный подход как средство анализа для одновременного выявления и определения большого количества процессов и компонентов, а также взаимосвязей, образующих данную систему. Таким образом, при анализе отдельных частей появляется возможность удерживать целое.

Следует отметить, что в научной литературе разных стран для обозначения термина «системный подход» используются

79

и другие термины, например, «системный анализ», «системноструктурный подход», «системные методы» и др.

Системный подход не существует в виде строгой методологической концепции, он представляет собой связанную совокупность познавательных принципов, направленных на определенную ориентацию. Использование системного подхода предполагает, что при изучении данного процесса необходимо разбить его на совокупность элементарных действий или операций, проанализировать или изучить которые по отдельности значительно легче, чем весь процесс в целом.

Системный подход позволяет создавать новые предметы изучения, задавая их структурные и типологические характеристики, используя новую схему объяснения, в основе которой лежит выявление механизмов целостности объекта и типологии его связей. При этом основные трудности заключаются не только в том, чтобы зафиксировать в объекте наличие разнотипных связей, но и необходимость их представления в операциональном виде, позволяющем их сравнивать и сопоставлять. Важным моментом является и представление о многообразии типов связей объекта, допускающее не одно, а несколько его модельных расчленений.

По своим познавательным установкам системный подход имеет много общего со структурно-функциональным анализом, так как и в том, и в другом случае речь идет об оперировании понятиями структуры, функции и изучении разнотипных связей объекта.

При изучении систем выделяются такие понятия, как цель, решаемые задачи и функции (для чего предназначена, что преодолевает и т. д.), функционирование, развитие и саморазвитие (как должна изменяться). Общую структуру системы можно представить следующим образом (В.П.Симонов):

−компоненты системы (объекты или субъекты);

−атрибуты (свойства объектов или субъектов, составляющих систему);

80