Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом. Курс лекций

УДК 001.891 ББК 72.66 Т 86

Турский, И. И. Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом: Курс лекций / И. И. Турски й – Симферополь : АНО «ООВО» «Университет экономики и управления», 2020. – 45 с.

Автор: Турский Иван Иванович, канд. ист. наук, доц., завкафедрой социальногуманитарных дисциплин АНО «ООВО» «УЭУ»

Рецензент: Кудлай Андрей Анатольевич, к. полит. н., доц. кафедры социальногуманитарных дисциплин АНО «ООВО» «УЭУ»

Курс лекций составлен в соответствии с программой подготовки магистров по учебной дисциплине «Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом». Содержание программы дисциплины направлено на формирование способностей магистрантов к сбору и аккумулированию информации о предмете исследования, развитие умений осуществлять научно-исследовательскую и педагогическую деятельность. Особое внимание при изучении дисциплины отводится рассмотрению вопросов применения методов управления персоналом, разработке образовательных программ для обучения персонала организации.

Рекомендован для магистров очной и заочной формы обучения «Университета экономики и управления».

Одобрен и рекомендован к изданию кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, протокол от 13.10.2020 г. № 3.

Утвержден на заседании ученого совета АНО «ООВО» «УЭУ», протокол от 28.10.2020 г. № 3.

©Турский И.И., 2020

2

2.Лекция № 2. Методология. Методы научного исследования в области управления

3.Лекция № 3. Научные методы и разработка критериев, определение профпригодности

4.Лекция № 4. Научно-исследовательская работа в области кадровой политики и повышение

3

ВВЕДЕНИЕ

Всовременных условиях наука выступает одной из важнейших составляющих обеспечения конкурентоспособности современного специалиста. Развитие общества требует постоянного совершенствования системы управления экономикой как на макроуровне, так и в рамках отдельного предприятия.

Проблема управления персоналом является ключевой в системе управления любой организации. Плохое экономическое положение предприятий отчасти определятся отсутствием у руководителей всех уровней теоретических знаний и практического опыта по руководству персоналом в условиях рынка, когда степень ответственности и самостоятельности резко возрастает, а выполнение решений, связанных с эффективной деятельностью, полностью зависит от компетенции коллектива.

Существенную роль в этих процессах играет наука. Её значение для функционирования

иразвития любой организации неизмеримо возросло. Она превратилась в непосредственную производительную силу общества, в важный элемент социально-экономического и технического прогресса, в важнейшее средство социального управления.

Реализация достижений науки позволяет развивать материальное и духовное производство, сама же наука при этом превратилась в огромный и сложный социальный организм. В этих условиях вопросы дальнейшего развития науки, упорядочение системы научных знаний, повышения эффективности научных исследований приобрели принципиально новое значение.

Ныне многие фирмы промышленно развитых стран столкнулись с кризисом управляемости своих хозяйственных систем, выход из которого осуществлялся в основном за счет перехода к новой управленческой парадигме. Само понятие «парадигма» истолковывается как система взглядов, вытекающих из основополагающих идей и научных исследований, выполненных рядом крупных ученых и определяющих стержень мышления основной массы ученых и работников-практиков.

Задача новой управленческой парадигмы состоит в отходе от изначального убеждения, что предприятие является «закрытой» системой, а его цели и задачи остаются достаточно стабильными в течение длительного периода времени. Новая парадигма основана на системном и ситуационном подходах к управлению и раскрывается в двух аспектах.

Во-первых, любая современная организация (предприятие) рассматривается как «открытая» система, и главные предпосылки успеха ее деятельности теперь отыскиваются не внутри организации, а вне ее, т. е. успех связывается, прежде всего, с тем, насколько удачно фирма сумела приспособиться к своему внешнему окружению. Из этого мышления логично вытекает ситуационный подход к управлению, согласно которому все внутрифирменное построение системы управления есть не что иное, как ответ на различные воздействия со стороны внешней среды.

Во-вторых, наиболее важное для понимания того, почему «Управление персоналом» выделилось в самостоятельный предмет изучения, заключается в утверждении, что любое предприятие является прежде всего социальной системой, а его успешная деятельность во внешней среде все больше и больше зависит от человеческого фактора. Поэтому стиль руководства, квалификация людей, их поведение, реакция на новшества и внешние изменения должны постоянно учитываться высшим руководством предприятия.

Вконспекте лекций в обобщенном виде рассматриваются общетеоретические, логикогносеологические и логико-методологические основы научного исследования в области управления персоналом, а также определятся логика, технология и методика процесса научного познания, основные уровни и методы научного исследования.

Сегодня научная подготовка студентов в вузах становится одной из главных задач обучения. Отличительная особенность научной работы магистра в том, что она по своему уровню должна значительно превосходить работы бакалавров. Из этого вытекает вывод:

4

студенту необходимо как можно раньше приобщаться к науке, изучать методы по реализации

еедостижений.

Вкурсе лекций изложены основные положения, раскрывающие сущность науки, ее основные категории, методы и порядок проведения научных исследований. Раскрываются основные направления научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом. В целях самоконтроля студенту рекомендуется по каждой теме лекции ответить на контрольные вопросы.

Лекция 1.

Тема: «Структура, содержание, цели и задачи учебной дисциплины «Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом»

Вопросы:

1.Объект, предмет, структура и задачи учебной дисциплины.

2.Общее представление о науке её содержание и функции.

3.Научное познание. Специфика социального познания.

Краткий обзор темы:

Особую и быстро растущую роль в обществе играет наука. В своем историческом движении она оказывает воздействие на характер и содержание социально-культурного процесса, на его качественные особенности.

Наука – интегрирующий элемент современной культуры, важнейший фактор сознательного развития. О возникновении науки и ее роли в обществе о научном познании. Эти вопросы рассматривает данная лекция.

1.1. Объект, предмет, структура и задачи учебной дисциплины

Целью преподавания дисциплины «Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом» является формирование комплекса знаний, умений и навыков, необходимых в будущей деятельности для того, чтобы развить свой общекультурный уровень, способность к аналитической работе, умение осуществлять научно-исследовательскую деятельность, способность к преподавательской деятельности, применять методы проведения исследований в системе управления персоналом, умение разрабатывать образовательные программы для проведения обучения персонала.

Учебные задачи дисциплины:

–усвоение основных понятий, подходов организационных форм, методов, методик, инструментов, этапов проведения исследования и организации педагогической деятельности

вобласти управления персоналом;

–овладение методологией, методикой и техникой проведения научного исследования, анализа, формами организации учебно-педагогической деятельности в практике управления персоналом;

–приобретение навыков разработки научно-исследовательских и обучающих программ, учебно-методических материалов, инструментов проведения исследования в области управления персоналом.

Объекты профессиональной деятельности при изучении дисциплины. Объектами профессиональной деятельности в рамках изучаемой дисциплины являются:

–службы управления персоналом организаций любого вида деятельности, торговли, на транспорте, в банковской, страховой, туристической и других сферах;

–службы управления персоналом государственных и муниципальных органов управления;

5

– службы занятости и социальной защиты населении регионов и городов, кадровые

общественного субъекта с познаваемым объектом. Разные науки прежде всего отличаются своими объектами познании.

Объект познания – это совокупность качественно определенных явлений и процессов реальности, существенно отличных по своей внутренней природе, основным чертам и законам функционирования и развития от других объектов этой реальности.

Среди некоторых философов существует мнение, что объект – это не просто вся реальность, существующая независимо от субъекта, а та ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом, т. е. вовлечена в познавательный процесс. Не включенная же в этот процесс действительность, оставаясь объективной реальностью, являет собой некую всеобщность, в которой слиты воедино все ее свойства и черты. Указанное ограничение правомерно лишь с позиций чисто гносеологического подхода к познавательному процессу. Но и в этом случае надо учитывать, что, во -первых, онтологический и гносеологический аспекты познания тесно взаимосвязаны, и познание имеет практически-действенную направленность; во-вторых, в гносеологическом плане с точки зрения интересов практическипознавательной деятельности целесообразно под объектом познания иметь в виду всю объективную реальность. Тем самым познание приобретет реальный ориентир для своего расширения и углубления.

Поскольку практически познание на любом историческом этапе своего развития охватывает лишь часть реальности, необходимо понятие, раскрывающее то содержание объекта познания, которое включено в познавательный процесс. Таким понятием является предмет познания.

Безграничность свойств и взаимосвязей, присущих всем без исключения явлениям и процессам реальности, обусловливает невозможность «разового» познания любого объекта во всей полноте и глубине. Это познание в той или иной мере всегда относительно и ограничено. Поэтому в познавательном процессе наряду с объектом фигурирует и предмет познания.

Предмет познания – это определенная целостная совокупность наиболее существенных свойств, признаков объекта познания, которая подвергается изучению. Очевидно, что если объект познания представляет собой независимую от познающего субъекта реальность, то предмет познания – это выделенная субъектом или привлекающая его внимание часть этой реальности. По мере углубления знания предмет познания расширяется.

Содержание дисциплины, структурированное по темам

Тема 1. Структура, содержание, цели и задачи учебной дисциплины «Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом».

Тема 2. Методы научного исследования в области управления персоналом.

Тема 3. Научные методы разработки критериев определения профпригодности персонала.

Тема 4. Научно-исследовательская работа, проводимая в рамках научных учреждений коллективов.

Тема 5. Основы педагогической деятельности в области управления персоналом.

В результате освоения учебной программы обучающийся должен достигнуть следующих результатов

знать:

•принципы абстрактного мышления, анализа, синтеза;

•актуальные научные проблемы управления персоналом;

•программы научных исследований в сфере управления персоналом;

6

•методы поиска, сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования, подготовке обзоров, научных отчетов и научных публикаций по актуальным проблемам управления персоналом;

•современные образовательные технологии.

уметь:

•абстрактно мыслить, анализировать, синтезировать;

•выявлять и формулировать актуальные научные проблемы управления персоналом;

•разрабатывать программы научных исследований в сфере управления персоналом, организовать их выполнение, применять качественные и количественные методы анализа,

втом числе функционально-стоимостного, при принятии решений в области управления персоналом и строить соответствующие организационно-экономические модели;

•искать, собирать, обрабатывать, анализировать и систематизировать информацию по теме исследования, подготовке обзоров научных отчетов и научных публикаций по актуальным проблемам управления персоналом;

владеть:

•способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу;

•умением выявлять и формулировать актуальные научные проблемы управления персоналом;

•умением разрабатывать программы и организовывать их выполнение, применять количественные и качественные методы анализа, в том числе функционально-стоимостного,

при принятии решений в области управления персоналом и строить соответствующие организационно-экономические модели;

• навыками поиска, сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования, подготовки обзоров, научных отчетов и научных публикаций по актуальным проблемам управления персоналом;

•современными образовательными технологиями, навыками организации управления

иоценки эффективности образовательных процессов и умением использовать их в процессе обучения.

1.2. Общее представление о науке, её содержании и функции

Возникновение науки как сферы человеческой деятельности тесно связано с естественным процессом разделения общественного труда, первоначальным выделением научного исследования из сферы производства.

Содержанием науки выступают:

–теория как система знаний, являющихся формой общественного сознания;

–содействие практическому использованию выработанных наукой рекомендаций для производства благ, являющихся жизненной потребностью людей.

Содержание понятия «наука» может быть представлено схематично в виде иерархической структуры (рис. 1.1).

Рисунок 1.1 – Структура понятия «наука»

7

Главная функция науки – познание объективного мира, приведение знаний о нем в стройную и адекватную систему (рис. 1.2). При этом не все знания, приведенные в систему, составляют науку.

Например, практические пособия по строительству, проектированию, планированию, нормированию представляют определенную систему знаний, но их нельзя отнести к сфере науки, поскольку эти тексты, опираясь на достижение науки, содержат лишь инструктивные указания по выполнению конкретных работ производственного характера.

методологические

Рисунок 1.2 – Система функций науки

Наука – это динамичная система знаний, раскрывающая новые явления в обществе и природе, нацеленная на применение их в практической деятельности людей.

Теоретические знания основываются на научных теориях. Научная теория (от греч. theoria – наблюдение, исследование) – логическое обобщение опыта, практики, отражающее объективные закономерности развития природы и общества, теоретические знания охватывающее процессы как создания теорий (выдвижения гипотез), так и выведения следствий из них.

Любая теория по мере своего развития заменяется более глубокой теорией. Однако если теория прошла хорошую экспериментальную проверку, она не отбрасывается полностью, а сохраняет свое значение в соответствующей науке.

Научная теория обладает характерными для нее границами применимости, за пределами которых она имеет ограниченное действие или полностью неприменима. Границы применимости теории устанавливает обычно более общая теория. Из этого следует, что любая теория имеет сложную структуру.

Научная теория обладает характерными для нее границами применимости.

Теория неразрывно связана с практикой, ставящей перед знанием назревшие задачи и требующей их решения.

Научная теория как форма организации знаний обеспечивает расширенные сферы знания за пределы непосредственно наблюдаемого, поэтому она отличается от простой регистрации наблюдений и характеризуется наличием следующих элементов:

–общие законы и сферы их применимости, где научная теория объясняет происходящие явления;

–сферы предсказания неизвестных явлений;

–логико-математический аппарат выведения следствий из законов;

–концептуальная схема, без которой невозможно понимание объектов изучения конкретной научной теории.

Отличительной чертой науки является ее активный поисковый характер. Наука должна постоянно изменяться, развиваться, находить новые решения и получать новые результаты. Если наука не выявляет рациональные пути решения практических задач, то она не сможет удовлетворять потребности, которыми вызвано ее развитие. Поэтому наука – не только система научных знаний, объясняющих мир, но одновременно и средство, метод его изменения и преобразования. Она влияет на познание окружающего мира человеком не через эмоциональное или эстетическое восприятие, а посредством систематизированного, строго логического выявления объективных законов.

8

Науки делятся на фундаментальные и прикладные, хотя такое деление относительно, в определенной степени условно. Так, фундаментальные науки, занимаясь поисками и открытиями новых закономерностей (например, в области теории прочности бетона или структуры металла), отдалены от непосредственного применения их результатов на практике, в прикладных исследованиях отраслевого характера. Прикладные науки более тесно связаны с практической деятельностью людей, будучи нацелены на разработку техникоэкономических наиболее рациональных способов внедрения открытий фундаментальной науки.

Наука как система знаний имеет специфическую структуру, включающую ряд элементов.

Главным составным элементом науки являются научные законы, которые должны соответствовать законам объективного мира, быть их более или менее точным отражением. Частные законы раскрываются через обобщение развития науки, через анализ особенностей ее поступательного движения, а общие законы связывают конкретную науку с другими науками и явлениями.

Рисунок 1.3 – Эволюция становления и развития науки Все науки проходят в своем развитии два основных этапа:

1)описательный, связанный со сбором фактов и их первоначальной группировкой;

2)логико-аналитический – качественный анализ фактов и последующее сочетание

качественных и количественных (математических) методов научного познания.

Таким образом, любая наука вместе с законами включает в себя, с одной стороны, факты и опыт, а с другой – систематизацию конкретных знаний в виде теории.

Факты составляют реальную основу всех выводов и заключений ученых. Без систематизации и обобщения, логического осмысления фактов наука не может существовать: факты становятся составной частью научных знаний только тогда, когда они выступают в систематизированном, обобщенном виде, служат основанием и подтверждением законов действительности. Законы и факты в науке получают конкретную интерпретацию и служат базой для более широких научных выводов, обобщаются в теориях.

В науке различают такие элементы, как принципы, постулаты, правила. Принципы тесно связаны с законами. Они специально формулируются в процессе систематизации знаний, но, в отличие от законов, объективно в природе не существуют. Принципы могут выступать и в форме постулатов, т. е. предварительных предположений, которые служат основой для масштабных теоретических обобщений.

Развитие науки прошло длительный путь и занимает важное место в истории человечества (рис. 1.3). Она развивалась как эволюционным, так и революционным путем.

Революция в науке – это перерыв постепенности, разрыв формально-логической последовательности развития, скачок в историческом прогрессе знаний, разрушение сложившихся научных представлений, пересмотр фундаментальных понятий, рождение новых научных открытий, новой системы знаний, выступающих движущей силой в развитии техники. В истории науки выделяют ряд научно-технических революций.

Первая революция (XVII – первая половина XVIII в.) связана со становлением классического естествознания. Ее основные характеристики:

• механистическое представление мира как общенаучной картины реальности;

9

•объект как малая система в виде механического устройства с жестко детерминированными связями;

•свойство целого полностью определяется свойствами частей;

•субъект и процедуры его познавательной деятельности полностью исключаются из знания для достижения его объективности;

•объяснение как поиск механических причин и сущностей;

•сведение знаний о природе, исходя из принципов и представлений механики. Вторая революция (конец XVIII – первая половина XVIII в.) представляет собой

переход естествознания в дисциплинарно организованную науку. Основные характеристики периода второй революции:

•механическая картина мира перестает быть общенаучной, формируются биологические, химические и другие картины реальности, не сводимые к механической картине мира;

•объект описывается (в соответствии с научной дисциплиной) не только в понятиях механики;

•формируется разнообразие методов, развивается классификация наук;

•сохраняются общие познавательные установки классической науки, ее стиль мышления.

Третья революция (конец XIX – середина ХХ в.) характеризуется преобразованием

основных черт классической науки, становлением неклассического естествознания. Существенные революционизирующие события периода третьей революции:

•становление релятивистской и квантовой теорий в физике, а также генетики, квантовой химии,

•возникновение кибернетики и теории систем.

Основные характеристики науки периода третьей революции:

•интеграция частнонаучных картин реальности на основе понимания природы как сложной динамической системы;

•объект представляется как процесс с устойчивыми состояниями;

•наука представляется как сложная, развивающаяся динамическая система, в которой состояние целого не сводится к сумме состояний его частей;

•вводится вероятностная причинность вместо жесткой, однозначной связи;

•возникает новое понимание субъекта как находящегося внутри, а не вне наблюдаемого мира и вытекающая отсюда необходимость фиксации условий и средств наблюдения, учет способа постановки вопросов и методов познания, зависимость от этого понимания истины, объективности, факта, объяснения;

•вместо единственно истинной теории допускается несколько содержащих элементы объективности теоретических описаний одного и того же эмпирического базиса.

Четвертая революция (конец ХХ – начало XXI в.) представляет собой радикальные

изменения в основаниях научного знания и деятельности, рождение новой постнеклассической науки. События этой революции – компьютеризация науки, усложнение приборных комплексов, развитие междисциплинарных исследований, комплексных программ, сращивание эмпирических и теоретических, прикладных и фундаментальных исследований, разработка идей синергетики. Основные характеристики четвертой революции:

• научная картина мира рассматривается как взаимодействие различных представлений реальности, превращение их во фрагменты обшей картины мира, взаимодействие посредством переноса идей из одних наук в другие, стирание жестких разграничительных линий между ними;

•на передний план выходят уникальные системы – объекты, характеризующиеся открытостью и саморазвитием;

•знания об объекте соотносятся не только со средствами, но и со структурами деятельности.

10