Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом. Курс лекций

3. Обязательность итоговой рефлексии учащихся (и преподавателя), т. е. соотне-

сение достигнутых результатов с запланированными, самооценка и, при необходимости, коррекция, приводящая к преодолению разрыва между достигнутым и запланированным результатом обучения.

4. Соотнесенность целеполагания с определенным временным циклом: либо с одним учебным занятием, либо с «полным жизненным циклом» проекта, исследования, мероприятия, коллективного творческого дела и т. п.

Для достижения одной и той же педагогической цели могут быть использованы различные педагогические технологии, различающиеся траекториями достижения этой цели, т. е. различными используемыми в их рамках формами, методами, приемами и средствами обучения.

Технологический подход к организации учебного процесса изменяет форму взаимодействия обучающих и обучаемых, а также обучающихся между собой. На смену традиционным приходят формы активного и интерактивного инновационного обучения.

Требования к современным технологиям обучения. Новые технологии обучения должны:

–обеспечивать каждому обучающемуся возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные характеристики, сохраняя оптимальный баланс фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения;

–способствовать оптимизации процесса обучения в образовательной среде вуза;

–обеспечивать обучение, не вступая в противоречие с традиционными дидактическими принципами;

–выступать в качестве инструмента в процессе самообразования, обеспечивающего обучающегося необходимой информацией о степени достижения им поставленных целей обучения на определенном этапе.

Инновационно-образовательная деятельность – один из базисных видов деятельности

врамках научно-образовательного процесса – включает творческое преобразование конкретных результатов научных исследований и достижений передового педагогического опыта в образовательные продукты, товары и услуги (новые специальности и направления подготовки выпускников, учебные знания, технологии, учебники и т. д.), способные обеспечить участникам инновационно-образовательной деятельности дополнительный эффект (педагогический, экономический и др.).

Особую роль среди результатов инновационно-образовательной деятельности играют инновационные технологии обучения, поскольку уровень инновационной технологизации во многом определяет качество образования, экономическую эффективность и конкурентноспособность вуза.

Инновационные технологии обучения выстраиваются в основном в русле личностноориентированного подхода и опираются на активную познавательную позицию учащегося. Примерная обобщенная модель инновационного обучения предусматривает:

–активное участие студента в процессе обучения (а не пассивное усвоение

информации);

–возможность прикладного использования знаний в реальных условиях (например, во время практики);

–представление знаний в разнообразных формах (а не только в текстовой);

–подход к обучению как к коллективной, а не индивидуальной деятельности;

–акцент на процессе обучения, а не на запоминании информации.

Движение от «традиционной» к «инновационной» технологии обучения – это в любом случае движение в направлении изменения (улучшения, усиления, развития) определенных характеристик традиционного учебного процесса.

41

Характеристики наиболее распространенных в современной отечественной высшей школе инновационных технологий обучения предоставлены в таблице (табл. 5.1).

Таблица 5.1 – Характеристика наиболее распространенных в современной отечественной высшей школе инновационных технологий в обучении

Таким образом, сравнительный анализ ключевых особенностей инновационных технологий обучения позволяет сделать вывод о том, что каждая модель обучения развивает какую-либо характеристику учебного процесса. В связи с этим можно утверждать, что

42

инновационное образование в целом – это не какая-то определённая образовательная модель, а достаточно широкий принцип адекватного использования вновь открываемых потенциальных возможностей обучения. Инновационный подход в образовании определяется через умение и готовность руководителей и преподавателей проектировать и моделировать нужный учебный процесс с использованием различных образовательных технологий на основе знаний их потенциальных возможностей. Именно это делает процесс обучения технологичным, т. е. прогнозируемым и максимально приближенным к запланированным результатам.

Заключение

В последнее время в научной литературе интенсивно обсуждается проблема необходимости выделения основы научной исследовательской деятельности для каждого специалиста, независимо от того, в какой сфере он работает. При этом многие приверженцы такого мнения настаивают на том, что знание основ научного исследования у специалистов должны носить профессиональный характер. Современные цивилизационные процессы, внедрение цифровой информации в различных областях жизнедеятельности человека, появление новых технологий, новой техники ставят человека в такую ситуацию, которая требует от него высокой степени адаптивности, профессиональной и социальной мобильности. Это означает, что он должен постоянно учиться, переучиваться, развиваться и самосовершенствоваться. Для этого ему потребуются знания и умения поиска нужной информации, ее анализа и сопоставления, создания новых источников знаний, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Любому субъекту, занимающемуся научноисследовательской деятельностью, необходимо иметь достаточно развитое научное мышление. Важно знать методы исследования, уметь использовать их в конкретной исследовательской работе.

Изучая данное пособие, студенты более глубоко смогут познакомиться с основами научно-исследовательской и педагогической работы в области управления персоналом.

43

Рекомендуемые источники и литература

1.Анцупов, А. Я. Социально-психологическая оценка персонала / А. Я. Анцупов, В. В. Ковалёв. – Москва : Юнити-Дана, 2018. – 302 с. – Текст : непосредственный.

2.Базаров, Т. Ю. Управление персоналом / Т. Ю. Базаров. – Москва : Академия, 2018. – 224 с. – Текст : непосредственный.

3.Бухалков, М. И. Управление персоналом на предприятии: Учебник / М. И. Бухалков, Н. М. Кузьмина, О. А. Бабордина. – Москва : Экзамен, 2019. – 320 с. – Текст : непосредственный.

4.Веснин, В. Р. Управление персоналом в схемах. / В. Р. Веснин. – Москва : Проспект, 2019. – 96 с. – Текст : непосредственный.

5.Моргунов, Е. Б. Управление персоналом. Исследование, оценка, обучение: Учебник / Е. Б. Моргунов. – Москва : Юрайт, 2019. – 272 с. – Текст : непосредственный.

6.Самыгин, С. И. Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом : учебное пособие / С. И. Самыгин, В. В. Узунов, Е. В. Карташевич. – Москва : Юрайт, 2019. – 283 с. – (Высшее образование). – Текст : непосредственный.

44

Турский, И. И. Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом: Курс лекций / И. И. Турский – Симферополь: АНО

«ООВО» «УЭУ», 2020. – 45 с.

Турский Иван Иванович, канд. ист. наук, доц., завкафедрой социально-гуманитарных дисциплин АНО «ООВО» «УЭУ»

Подписано к печати – 26 октября 2020 г. Корректор: Латынина С.А.

Формат – 84x108 1/32

Объем – 4,2 усл. п. л. Тираж – экз.

Печать АНО «ООВО» «УЭУ» г. Симферополь, ул. имени газеты Крымская правда, 4

45