Организация научно-исследовательской и педагогической деятельности в области управления персоналом. Курс лекций

работников, осуществляющее в качестве основной научную и научно-техническую деятельность, подготовку научных работников и действующее в соответствии с учредительными документами научной организации.

Научные организации подразделяются на научно-исследовательские организации, научные организации образовательных учреждений высшего профессионального образования, опытно-конструкторские, проектно-конструкторские, проектно-технологические и иные организации, осуществляющие научную и научно-техническую деятельность.

По организационно-правовому статусу выделяют три типа научных организаций:

1.Самостоятельные научно-технические единицы – организации, обладающие правом юридического лица, не входящие в состав других более крупных научных производственных

ииных образований.

2.Объединение научно-технических организаций, обосновывающихся в своей деятельности на консолидации в различных формах научно-производственного потенциала нескольких предприятий и организаций.

3.Научно-технические организации в составе других более крупных структур, представляющие собой структурные подразделения фирм, предприятий, вузов.

По характеру формирования и распределения доходов различают коммерческие

(прибыльные) и некоммерческие (бесприбыльные) организации.

По источникам финансирования различают бюджетные и внебюджетные организации. Базовое финансирование бюджетных организаций осуществляется из средств государственного бюджета.

По форме собственности выделяют государственные, частные и смешанные организации.

По виду специализации – организации, базирующиеся на продукционной, ресурсной, технологической, адресной специализации.

По виду научной и производственной продукции – организации, специализи-

рованные на фундаментальных НИР, прикладных НИР, опытно-конструкторских работах, создании опытных образцов, производстве опытных партий.

По виду совершенствуемых объектов – организации, специализирующиеся на совершенствовании изделий, материалов, технологий, форм организации и управления.

По виду деятельности – организации, выполняющие НИОКР, и организации, выполняющие функции обслуживания науки.

По характеру отрасли знаний – организации в сфере естественных наук, технических наук, общественных и гуманитарных наук.

По длительности существования – постоянные и временные организации. Российская наука организационно разделяется на пять секторов: академическая наука;

вузовская наука; отраслевая наука; заводская наука; вневедомственная наука.

Академическая наука включает учреждения Российской Академии наук и других государственных российских академий.

Вузовская наука представлена следующими организационными формированиями: научно-образовательными объединениями, исследовательскими промышленно-вузовскими центрами, научно-исследовательскими и научно-техническими подразделениями вузов.

Научно-образовательные объединения формируются с целью повышения качества процесса обучения в вузе за счёт привлечения к его осуществлению работников научных организаций (прежде всего институтов РАН), приобщения профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов к научной работе в этих организациях.

Научно-образовательные объединения создаются добровольным соглашением между вузом и научной организацией в любой организационно-правовой форме для осуществления как коммерческой, так и некоммерческой деятельности.

Контрольные вопросы:

1. Назовите основные направления кадровой политики в организации (на предприятии)

31

по подбору персонала.

2.Права научного работника.

3.Каковы обязанности научного работника?

4.Классификация научных организаций Российской Федерации.

Лекция № 5.

Тема: Основы педагогической деятельности в области управления персоналом Вопросы:

1.Педагогика как наука и практическая деятельность. Формы организации педагогической деятельности.

2.Организация профессионального обучения и дополнительного профессионального образования

3.Современное образование и инновационные технологии обучения.

Краткий обзор темы: В данной лекции раскрываются особенности педагогической деятельности, формы её организации, сущность профессионального обучения и дополнительного профессионального образования, современные методы обучения персонала.

5.1. Педагогика как наука и практическая деятельность. Формы организации педагогической деятельности

Слово «педагогика» греческого происхождения. Оно состоит из двух частей: «рейда» – ребёнок и «голос» – вести. В буквальном переводе педагогика – детовождение. Педагогами в Древней Греции назывались рабы, сопровождающие в школу детей хозяина и присматривавшие за ними. В дальнейшем, в последующие века и эпохи, в европейских странах педагогами стали называть людей, чьей профессией было обучение и воспитание детей, а педагогику – наукой о воспитании. Начиная с античных времен и до XVII века она развивалась в русле философии, а затем вычленилась в самостоятельную науку.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знания о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Предмет педагогики – это педагогический процесс или процесс обучения и воспитания. Он представляет собой особую функцию общества, реализуемую в условиях тех или иных социальных систем.

Педагогическая отрасль знания – одна из древнейших. Она неотделима от развития человеческого общества. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладело производственным, социальным

идуховным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавала своим потомкам. Чем стремительнее развивалось и усложнялось производство, накапливались научные знания, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, специально организованное воспитание и обучение или целенаправленная передача опыта человечества. Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Объектом познания в педагогике является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования

иобучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

Задачи и функции педагогики

Следует различать научные и практические задачи педагогики.

Задачи педагогической науки – вести исследования, а практические задачи школы, вуза

– осуществлять воспитание, образование школьников и студентов.

Приоритетной задачей педагогической науки является вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, управление образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными

32

или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности.

Всостав постоянных задач педагогической науки входит задача изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная воспитательно-образо- вательная работа является творческой, поэтому педагог-практик накапливает рациональные средства эффективного воздействия на учащихся. Многие педагоги создают оригинальные педагогические технологии. Тем не менее, любые образцы творчества педагогов-практиков не могут найти своего места в системе педагогических ценностей без теоретического обоснования и научной интерпретации.

Роль педагогики как науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущность педагогических находок, выявить то, что соответствует индивидуальности педагога-новатора и может превратиться во всеобщее достояние.

Впоследнее время в педагогической науке появилось такое понятие, как педагогическая инноватика (от латинского «инновация», что в переводе означает нововведение, новшество). Таким образом, в числе задач в педагогики важное место занимает разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

К постоянным задачам педагогической науки относится прогнозирование развития образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием собственно педагогической деятельности.

Одной из существенных задач педагогической науки является внедрение результатов исследований в практику.

Таким образом, главная задача педагогической науки – разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, икать кратчайшие пути внедрения появляющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего.

Богаче и разнообразнее те задачи, которые возникают оперативно, под влиянием потребностей практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению, но требуют быстрого нахождения решения. Примерами таких задач могут быть создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление факторов выбора молодежью профессий, анализ природы типовых конфликтов

вотношениях преподаватель – ученик и ряд других.

Педагогическая деятельность и педагогическая наука Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения,

возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности,

целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная педагогическая деятельность состоит из двух видов: теоретического и экспериментального.

Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.

Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности,

целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.

В практической педагогической деятельности происходит передача культуры (опыта) младшему поколению.

33

Практическая педагогическая деятельность состоит из двух видов: учебной и воспитательной.

Образование, воспитание, обучение являются основными педагогическими категориями. Соотношение понятий «образование», «воспитание» и «обучение».

Образование – целенаправленный процесс, достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных стандартов).

Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И.П. Павлова, воспитание – это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Обучение (в педагогике) – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знаниями, умениями, навыками), развитию творческих способностей и нравственных этнических взглядов. Обучение – вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должностного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

В рамках экономического подхода к образованию образование рассматривается как один из важнейших социально-экономической ресурсов развития как общества, так и личности. Повышение образовательного уровня работников влияет на рост общественной и индивидуальной производительности труда.

Суть экономического подхода к образованию в лаконичной форме может быть определена через диалектическое взаимодействие экономики и образования:

1.Как экономика общества влияет на образование, включая его в систему финансовоэкономических отношений?

2.Какова экономическая эффективность образования?

3.Как образование влияет на развитие производства, экономики общества в целом? Составной частью экономического подхода к образованию является разработка образо-

вательного маркетинга. Выявление потребности в образовательных услугах, их потребителей, заставляет конкурировать производителей этих услуг. Следовательно, подлинным хозяином на рынке образовательных услуг становится потребитель. Смысл экономического подхода к образованию в современном обществе состоит в том, чтобы показать необходимость ограниченного вмешательства государства в отраслевую экономику образования. Эта необходимость вызвана наличием у государства определенных экономических ресурсов, которые оно в состоянии направить на реализацию ряда программ развития образования.

Обучение как средство образования

Понятие «образование» есть категория всеобщая, целостная, полифункциональная и полисмысловая. Однако, несмотря на различие подходов к толкованию понятия образования, в нём содержится нечто всеобщее, единое и сущее. Во многих учебниках, энциклопедиях и справочниках понятие «образование» трактуется как процесс и результат обучения, а процессуальная сторона образования ассоциируется с понятием «обучение». Обучение в современной науке и педагогической практике понимается как активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т. д.) и организация освоения этого опыта, а также возможность и готовность применить этот опыт в различных ситуациях.

Формы педагогической деятельности. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

34

Формы передачи социокультурного опыта в истории развития школы менялись. Это была беседа (сократическая беседа) или майевтика; работа в мастерских (опыты гончарного, кожевенного, ткацкого и других направлений производственного обучения), где основным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное освоение им производственных операций; вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров и т. д.). Со времени Я.А. Коменского прочно утвердилось классно-урочное обучение, в котором дифференцировались такие его формы, как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились тренинги. Отметим здесь, что для преподавателя одной из самых трудных форм его деятельности является лекция, тогда как для студента, ученика – семинарские занятия, зачёты.

Характеристики педагогической деятельности. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.

Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

1.(Минимальный) репродуктивный; педагог умеет передать другим то, что знает сам.

2.(Низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

3.(Средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знанием, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т. е. сформулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный.

Рассматривая педагогическую деятельность, мы имеем в виду её высокопродуктивный характер.

Предметное содержание педагогической деятельности. Педагогическая, как и любой

другой вид деятельности, определяется психологическим (предметным) содержанием, в которое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. В своей структурной организации педагогическая деятельность характеризуется совокупностью действий (умений).

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и т. п. средства. Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги. Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт обучающегося во всей совокупности его аксиологических, нравственно-этнических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнению учебных контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнение её основной цели является личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

5.2. Организация профессионального обучения и дополнительного профессионального образования

Образование в Российской Федерации подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование) (рис. 5.1).

35

Рисунок 5.1 – Образование в РФ, его структура

Дополнительное образование – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образованиям.

Дополнительное образование подразделяется на два подвида:

–дополнительное образование детей и взрослых;

–дополнительное профессиональное образование (рис. 5.2).

Рисунок 5.2 – Структура дополнительного образования

Дополнительное профессиональное образование является одним из главных элементов непрерывного образования. Оно направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

Под профессиональным обучением по программам переподготовки рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях получения новой профессии рабочего или новой должности служащего с учетом потребностей производства, вида профессиональной деятельности.

Под профессиональным обучением по программам повышения квалификации рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях последовательного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков по имеющейся профессии рабочего или имеющейся должности служащего без повышения образовательного уровня.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки). Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального

36

уровня в рамках имеющейся квалификации. Программа профессиональной подготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются:

1.Лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

2.Лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Таким образом, данные программы отличаются как по своей направленности и содержанию, так и по контингенту обучающихся. Следует отметить, что законодательство не содержит минимально допустимого срока освоения программ повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих, в отличие от минимально допускаемого срока освоения программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки (не менее 16 и не менее 200 часов соответственно, п. 12 порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499).

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям.

Профессиональное образование в России существует более 300 лет, со времен Петра I. На каждом этапе развития перед системой образования ставились различные задачи профессионального образования. В настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности.

Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие:

– дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образо-

вания;

–создание центров практик на предприятии;

–привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования;

–формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования для дальнейшего развития в той или иной области профессии.

Система образования включает в себя:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности.

2. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся.

3. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования,

иорганы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы.

4. Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования.

5. Объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Общее образование и профессиональное образование реализуется по уровням образования.

37

Уровни профессионального образования

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

–начальное профессиональное образование (было включено в среднее профессиональное образование);

–среднее профессиональное образование – подготовка квалифицированных рабочих, служащих;

–среднее профессиональное образование – подготовка специалистов среднего звена;

–высшее образование – бакалавриат; специалитет;

–высшее образование – магистратура;

–высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) – вид образования в Рос-

сийской Федерации, профессиональное образование, получаемое дополнительно к среднему профессиональному или высшему образованию.

Цели и задачи ДПО

В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов.

Вне зависимости от тематики, программы дополнительного профессионального образования могут быть разделены по объему предоставляемых знаний. Данное разделение продиктовано в первую очередь задачами программ:

–повышение квалификации – краткосрочные (от 16 часов) программы и курсы, имеющие своей целью расширение знаний специалиста в одной конкретной области (к ним относятся семинары и тренинги).

–профессиональная переподготовка – программа средней продолжительности (от 250 часов), направленная на комплексное углубление знаний специалиста в рамках профессии

инаправления профессиональной деятельности.

История дополнительного профессионального образования в России

История дополнительного профессионального образования в России берет свое начало в первой половине XX века. До конца 90-х годов ДПО развивалось в основном в рамках межотраслевых институтов повышения квалификации специалистов народного хозяйства.

В 1994-1995 гг. началось активное развитие дополнительного образования в учреждениях СПО, ДПО и ВПО. Сегодня по всей стране действует более 1000 подразделений дополнительного профессионального образования, которые ежегодно обучают (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) свыше 400 000 специалистов. Ключевая отрасль в развитии дополнительного профессионального образования (ДПО) сегодня принадлежит ведущим высшим учебным заведениям, на базе которых созданы внутривузовские системы ДПО.

Таким образом, дополнительное профессиональное образование – это обучение специалистов и рабочих кадров на базе начального, среднего, высшего, послевузовского образования в целях повышения их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств либо для переквалификации, что даст им возможность сменить сферу деятельности.

Из данного определения видно, что одним из условий получения дополнительного профессионального образования является наличие диплома об окончании среднего специального или высшего учебного заведения. Из этого следует, что дополнительное образование бесплатным не бывает. За одним исключением: специалист имеет право каждые пять лет повышать свою квалификацию за счёт работодателя.

До недавнего времени ДПО ориентировалось на взрослое население. Неудивительно – производство развивается, появляются новые технологии. Однако сегодня клиентами

38

5.3.Современные образовательные и инновационные технологии в области

управления персоналом

Современные направления развития отечественной системы образования: интеграция в мировое образовательное пространство, переосмысление исторического наследия отечественной и зарубежной педагогики, развитие методологии образования, закономерно обуславливают последовательное реформирование, происходящее на основе Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», национальной доктрины образования, Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года; плана работы Минобрнауки Российской Федерации на 2019-2024 годы и др.

Современное понимание непрерывного образования взрослых позволяет выделить несколько его основных функций:

–профессиональную;

–социальную;

–личностную.

Первая функция обеспечивает формирование у взрослого человека необходимых профессиональных компетенций и квалификаций, приобретение взрослым человеком новых профессиональных возможностей повышение его трудовой мобильности.

Вторая функция позволяет дополнять и обогащать процесс взаимодействия взрослого человека с обществом, экономической сферой, государством в целом за счёт ознакомления с общечеловеческими ценностями, языком, культурой, новыми видами деятельности, современными технологиями социального взаимодействия в том числе информационными, формируя функциональную грамотность взрослого человека в различных сферах.

Третья функция обеспечивает удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей взрослого человека, интересов, увлечений и, как правило, сопровождает повседневную жизнь.

Таким образом, непрерывное образование взрослых является одним из ключевых компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого капитала и социально-экономического развития в целом.

Для достижения эффективных («гарантированных») результатов обучения учёные разработали в рамках концепции педагогической технологии особый способ постановки целей обучения. Цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в умениях обучающихся.

В отличие от традиционных методических разработок, предназначенных для преподавателя, педагогическая технология обучения предлагает проект образовательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого обучающегося.

Притом особенности технологического подхода к обучению состоят в следующем:

–он жестко нацелен на повышение эффективности процесса обучения;

–исходит из приоритетности самообразования над образованием и, соответственно, целей учащегося над извне заданными целями обучения – «целями преподавателя».

Основными признаками педагогической технологии являются следующие:

1. Диагностичность целей обучения. Под диагностичными понимаются цели,

которые соотнесены с конкретными результатами обучения, заданными «от учащегося» (какие именно знания, умения и навыки он должен освоить, какой опыт получить). Таким образом, диагностичные цели – это «цели выхода» («что должно быть освоено»), в отличие от «целей входа» или «целей преподавателя» («Я хочу увидеть, что должно быть преподано»), которыми традиционно оперирует методика. Это главный признак педагогической технологии, который позволяет использовать следующее достаточно простое определение: педагогическая технология (технология обучения) – это способ организации деятельности обучающихся

ипреподавателя, предполагающий достижение заранее поставленных диагностических целей.

2.Наличие максимально четких критериев оценки достигнутых результатов.

40